学前儿童游戏理论PPT课件.pptx

小时候玩过什么游戏 它给你留下最深的感受是什么 讨论 1 2 3 4 为什么要学习幼儿游戏 5 自从有了儿童就有了游戏 哪里有儿童哪里就有游戏 儿童与游戏就像鱼儿离不开水 鸟儿离不开翅膀 幼儿园教育纲要 中指出 幼儿教育应以游戏为基本活动 6 本学期主要内容 一 幼儿游戏的基本原理 一 游戏的基本概念 二 游戏的分类与发展 三 游戏的价值 四 游戏的影响因素二 幼儿游戏的教育实施 一 游戏实施的任务与步骤 二 各类游戏的指导与实施 7 第一章幼儿游戏的基本概念 8 第一节游戏的本质一 游戏的非自觉理解二 游戏的本质观三 游戏的本质特征 9 一 游戏 的非自觉理解 游戏 的字面意思即游乐嬉戏 关于 游戏 的词源意思 尔雅 曰 游 戏也 又曰 戏 谑也 谑 戏也 游戏 一词 最早见于文字的是 史记 老子韩非列传 庄子语 我宁游戏污渎之中自快 无为有国者所羁 终身不仕 以快吾志焉 表达了一种 不以物喜 不以己悲 的游戏精神 10 英语中与 游戏 相关的词 11 把游戏 game 玩 play 和乐趣 fun 放入一个简单关系中 便可以描绘出游戏的基本含义 游戏 是一种趣味的活动形式 玩 是人进行活动的具体行为 乐趣 是从该行为中得到的体验和情感 12 二 游戏的本质观 13 二 游戏的生物性本质观生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 19世纪中期及其后 游戏开始真正成为理论研究的对象 出现了人类历史上最早的游戏理论 受到当时社会历史条件的制约 特别是受达尔文进化论思想的直接影响 又缺乏科学的研究方法 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上 14 1 剩余精力说2 松弛说3 生活预备说4 生长说5 复演说6 成熟说 15 1 剩余精力说 代表人 德国席勒F Schiller 英国斯宾塞HerbertSpencer 理论观点 生物都有维持自身生存的能力 高级生物生存能力更强 并有维持生存之外的剩余精力 游戏是一种出路 儿童在日常生活中耗费的精力较少 较多的富余精力必须从体内发散出去 否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸 游戏便是宣泄剩余精力 保持健康的最佳通道 16 2 松弛说 代表人 德国拉察鲁斯M Lazarus 帕特里克Patrick理论观点 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳 为了放松自己 消除疲劳 就产生了游戏 游戏不是发泄剩余精力 而是为了精力的恢复 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏 难于适应复杂的外部世界 很容易产生疲劳 需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力 17 3 生活预备说 代表人 德国格鲁斯K Gross理论观点 儿童有天生的本能 但本能不能适应未来复杂的生活 要有一个生活准备阶段 这就要求在天赋能力的基础上进行练习 锻炼自己适应 生存竞争 所必需的能力 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备 是本能的练习或训练 18 4 生长说 代表人 美国阿普利登Appleton 奇尔摩Gilmore理论观点 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式 游戏是生长的结果 也是机体练习技能的一种生长性手段 游戏源于练习生长的内驱力 儿童通过游戏而生长 游戏是幼儿生长的结果 也是幼儿生长的手段 19 5 复演说 代表人 美国霍尔G S Hall理论观点 游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程 是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动 20 6 成熟说 代表人 荷兰拜敦代克F Buytendijk理论观点 人有潜在的内部力量 而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的 不需要游戏做准备 不需要练习也能发展起来 游戏不是练习 是儿童幼稚动力一般特点的表现 游戏也不是本能 而是一种欲望的表现 由于年幼才有游戏 而不是因为游戏才有童年 21 生物性游戏本质观的进步和局限 思考 22 进步之处 历史上第一次以抽象思辨的方式 提出了游戏的本质观 对以后的游戏研究 也产生了持久的影响 该时期的游戏理论又被成为 经典游戏理论 不足之处 1 将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同的理解认识水平 2 没能提出游戏对人发展的独特价值 也就不能概念人们对游戏不屑一顾的态度 23 社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动代表人之一 前苏联心理学家维果斯基理论观点 游戏是在真实的实践之外 在行动上再造某种生活现象 在这种活动中儿童凭借语言 以角色为中介 了解 学习和掌握基本的人与人的社会关系 强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的指导作用 认为教师应该像指导作业一样知道幼儿的游戏 二 游戏的社会性本质观 24 进步 从社会属性解释游戏 在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限 肯定了成人指导和教育影响的必要性 以及游戏作为教育手段的有效性 不足 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面 掩蔽了游戏自由 自发的活动意义和价值 社会性游戏本质观的进步和不足 25 三 建立科学的儿童游戏本质观的新探索游戏是儿童的主体性活动基本观点 游戏是主体性活动 主体性是游戏的本质特征 1 游戏是儿童的主动的活动 2 游戏是儿童独立性的活动 3 游戏是儿童的创造性活动 26 结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏 思考 27 1 2 3 游戏概念的非自觉化理解 游戏的生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 游戏的社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动 回顾 儿童游戏本质观的演变 4 游戏的科学本质观 游戏是儿童的主体性活动 28 二 现代游戏理论1 精神分析学派的游戏理论2 认知发展学派的游戏理论3 社会文化历史学派的游戏理论4 游戏的觉醒理论5 游戏的元交际理论 29 1 精神分析学派的游戏理论 代表人之一 奥地利心理学家弗洛伊德 S Freud 理论观点 人格的三个组成部分认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望 而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的 这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂 游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径 又称发泄论或补偿说 30 代表人物之二 伯勒Peller理论观点 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机 31 代表人物之三 蒙尼格Menninger理论观点 宣泄理论 他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力 这种驱力不断地寻求表现 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑 32 代表人物之四 埃里克森EHErikson理论观点 游戏的掌握理论埃里克森人格八阶段论 33 2 认知发展学派的游戏理论 代表人 瑞士心理学家皮亚杰 JeanPiaget 理论观点 游戏的认知本质 游戏是同化超过了顺应儿童游戏的类型与发生发展 1 感知运动时期游戏的发生与发展 0 2岁练习性游戏 2 前运算时期游戏的发生与发展 2 7岁象征性游戏 3 具体运算时期游戏的发生与发展 7 12岁结构游戏 规则游戏 34 游戏的功能 1 对新的刚刚出现的 不完善的心理机能进行练习 巩固 使它得到丰富与发展 2 帮助儿童解决情感冲突 实现在现实生活中不能实现的愿望认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响 1 闪光点 开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径 引出游戏与认知发展的研究 2 局限性 否认游戏是一种独立的活动形式 认为游戏是智力活动 认知活动 的衍生物 只看到了智力发展对游戏的影响 剥夺了游戏的智力发展价值 35 3 社会文化历史学派的游戏理论 社会文化历史学派的基本观点 一 高级心理机能的文化历史发展理论低级心理机能的概念高级心理机能的概念及高级心理机能的 二 关于儿童游戏的基本观点活动在儿童心理发展中起主导作用强调游戏的社会性本质 反对本能论强调成人的教育游戏 强调儿童与成人的交往在游戏的发生 发展过程中的决定作用 36 代表人之二 前苏联心理学家艾里康宁理论观点 角色游戏的社会起源通过对玩具起源的分析 认为游戏就其起源和本质来说是 社会性 的 是和儿童生活一定社会条件有关的 而不是由某种内部的天赋本能所决定的 角色游戏的个体起源是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果 游戏中角色的发展 37 社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响 1 与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点 皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程 是儿童与客体直接交往 相互作用的产物 社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程 是儿童与成人相互作用的产物 皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的 而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值 把它提到主导活动的高度来认识 2 对教育实践的影响 苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导 强调成人在儿童游戏中的参与 38 4 游戏的觉醒理论 代表人 心理学家伯莱因 Berlyne 埃利斯 Ellis 亨特 Hutt 费恩 Fein 理论观点 理论背景人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为 也有探索 寻求刺激 理解等需要 这些认知需要可引起活动内驱力 探究内驱力 游戏正是这类驱力作用的产物基本观点 见下页图 39 觉醒水平增高 新异刺激 单调 贫乏的刺激 特殊性探究 最佳唤醒水平 多样化探究 回复 回复 觉醒水平降低 40 觉醒理论在教育上的应用价值 揭示了环境与人的交互作用 启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 对新生入园的适应工作也有一定的指导意义 41 5 游戏的元交际理论 代表人 心理学家贝特森 Bateson 理论观点 认为游戏是人类的一种元交际手段 即本原的交往手段 作为一种元交际 游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能 是组成人类文化的现实与基础 42 游戏有哪些基本特征 43 第二节幼儿游戏的基本特征一 我国对幼儿游戏基本特征的认识 一 游戏是儿童主动自愿的活动 最基本特征 二 游戏是在假想的情景中反映周围生活 三 游戏没有社会的实用价值 没有强制性的社会义务 不直接创造财富 四 游戏伴随着愉悦的情绪 44 二 国外对幼儿游戏特征的分析 45 一 游戏特征 三内说 纽曼控制 内部控制真实性 假的动机 内部动机 46 二 游戏四因素模式图 克拉思诺灵活性肯定的情绪虚构性内部动机 47 三 加维的游戏五特征说愉快 有趣没有外在的目标自发自愿对游戏者的积极约束与非游戏活动有联系 48 四 游戏六因素说 克罗伊斯 法 自由松散易变非生产性由某种规则或玩法支配虚构 49 五 游戏行为的六大特征 鲁宾内部动机对手段的注意我能拿它做什么想象或虚构规则来自游戏的需要游戏者积极参与 50 游戏的构成要素有哪些 51 第三节幼儿游戏的结构要素一 游戏的外部可观察的行为因素 一 表情 52 愤怒哭厌烦无聊茫然专注轻松微笑嬉笑夸张放声大笑 游戏的表情特征 兴奋性程度增加 53 二 动作非常规性 重复性和个人随意性1 探索对物体性质的探索对物体关系的探索动作效应的探索 54 游戏与探索行为 探索游戏 时间先于游戏发生在探索行为之后内容陌生物体熟悉物体目的获得信息创造刺激行为固定 刻板化多样化心情严肃高兴 兴奋心跳低可变性高可变性 55 2 象征 是在表象作用支配下的想象性虚构性动作 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作 3 嬉戏 故意作 坏事 取乐 带有幽默 逗乐 玩笑的性质 56 三 角色扮演 以人代人机能性角色互补性角色想象性或虚幻性角色 57 四 言语伙伴之间的交际语言角色之间的交际性语言想象性独白 五 材料 58 二 游戏的内部主观心理因素 动机