农村普通高中心理健康教育模式的探索与实践.doc

农村普通高中心理健康教育模式的探索与实践构建小组自助合作教学模式摘 要：实施心理健康教育是时代对学校教育的要求，是全面落实素质教育的重要内涵，是面向21世纪构建现代化学校教育模式的必然趋势，是深化教育改革的迫切需要。在这种必然趋势的要求下，农村普通高中心理健康教育模式也需要积极的探索与实践，我校在原有的健康教育模式（“五为”网络，“三联体”评价）的基础上，努力探索新的小组自助合作教学模式，初步取得了一定的成效，老师的心理教育观念有了极大的改变，学生们从以前的不敢面对到现在的主动询问，家长的不能理解到现在的支持与配合。我校的心理健康教育正开展的红红火火。关键词：高中 心理健康 心理健康教育 模式一、问题提出（一）、课题的现实背景及意义基础教育课程改革纲要试行中的基础教育课程改革的具体目标中提到新课程的目标、内容、过程与评价等方面的要求。即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。心理课程作为应对教育实践问题而产生的新学科，不仅应避免原有学科教学的种种问题，而且要主动把培养未来人才的心理素质与综合能力作为本学科的任务来完成。本模式把教学任务分解为“自助作业+小组合作”，最大限度地把学习的主动权、发展权还给学生，培养的不仅仅是学习能力，更重要的是自我教育力。（自我教育力，并不仅限于自我教育能力，包括自我教育的愿望、需要、方法、习惯等）。今天，人们提出：以持续学习和自我评价作为应付社会和职业生活不断复杂化的措施；每个接受完义务教育或基础教育的人都必须具备持续学习和自我评价的态度和能力。（二）课题研究的理论依据1、团体动力学与团体咨询理论团体动力学认为，班级分成小组的做法，旨在改变班级作为制约学生课堂行为的静态集体背景，使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体力量。“团体咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应能力的助人过程。团体咨询的特色在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。”心理课在某种程度上来说，也是一种团体辅导或团体咨询。目前的行政班级人数一般为56人左右，这对于需要较多的人际互动与个人分享的心理课来说，人数嫌多。因为学生的个性与情感反应方式千差万别，给团体前进带来了过多的干扰，尤其是对倾听、尊重的要求一时难以达到。这会大大降低团体对成员的吸引力，导致心理课效率的持续低迷，最终丧失其助人成长的功能。因此，把大班分成一半，对一半的同学再进行分组，就变成大的团体中包含四个6-7人的小团体。一位指导教师带四个小组，一位小组长带6-7位同学是可以胜任的，在2-3次团体活动后，能够形成安全、信任与接纳的团体气氛。2、个别咨询理论（尊重、倾听、对质、澄清）中学心理课的许多内容都选自学生当下生活中的问题，课堂中的学生个人会被要求多多少少做个人成长经历的分享，因此，让现场的小组成员学会并遵守心理课的规则非常重要。这包括习惯于对别人的发言表示关注、倾听与尊重，也习惯于别人对自己的问题做对质与澄清，以获得丰富的成长资源与提升。在这里，对尊重、倾听、对质、澄清的规则接受就是对个别咨询理论在课堂教学中的移植。3、现代管理理论现代管理理论认为，个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自我实现的价值。在实现组织目标的过程中，每个成员的个人目标也能得到很好的实现，因而，能很好地激发成员的积极性。在心理课的设计中，自觉地把学生的种种需要考虑进去，并且为他们铺路搭桥，创设条件，使其能够在“跳一跳就能摘到桃子”的努力下实现自己的目标。在管理理论中，麦格雷戈的X理论与Y理论对教师的现代课堂管理观念的形成是有启发的。他认为，不同的组织机构会采用两种截然相反的想法看待他们的员工。X理论认为，官僚主义严重和等级森严的组织机构必然认为，他们的员工厌恶工作，天性好逸恶劳，没有雄心壮志，须要用惩罚的手段予以强制、监控、指挥和威胁。与此相反，Y理论认为，人不是天生厌恶工作的，不是被动的，人的行为受动机支配，只要能满足一定条件，人们就会努力工作，并且希望自己的工作取得成就，因而主张用引导的方法，以达到组织的目的，同时又实现个人的发展与需要。在心理课上，所谓组织的目的就是最大限度地提高课堂教学效率，使所有学生都有收获。这是老师即课堂的管理者希望达到的目的。对于个人而言，能否激起其兴趣、信心与责任感，对于学好心理课是十分关键的事情。由于每位学生的学习习惯、学习心态各不一样，要求其一开始就齐步走，达不到要求就批评责骂是行不通的，只有用教育的宽容心胸通过等待、激励、引导等方式在异步走的基础逐步调整为齐步走，在完成教师的教学任务的同时，所有的学生都在原有的基础上有所提升，这才是组织与个人的“双赢”结果。（三）、国内外关于同类课题的研究简述世界全民教育宣言：满足基本学习需要（1990年）指出：基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的。2061计划提出的思维技能包括：计算机技能、基本数字技能、计数器技能、估计技能、操作与观察技能、交流技能、批评和反应技能。未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果等的智能同样重要。“最近的研究表明：技术和劳动组织的变化，要求从业人员具备如下各项知识的、感情的新技能和新态度：小组（队）集体劳动、共同决策和集体解决问题的能力，交往和恰当地利用已有信息的能力，能动性和创造性等等。所有这些能力的获得和加强，都应该在学校进行。”“将来的学生很可能需要获得比现在多得多的小组集体工作的经验，其办法是合作学习和共同解决问题，这将使他们得以完成新的事业。”所有这些新思想、新理念都成了心理课教学思想的源头活水。我们希望在心理课中着重培养的自信、宽容、合作、创新、进取的品质都是对时代要求的主动回应。（四）、心理教育中的几点思考我校的心理健康教育起步于1999年，当时成立了心理咨询室，设置了心理信箱，由学校的副书记、政教线的领导担任心理教育这一角色，并组织专家来校进行心理教育专题讲座，在一定程度上消除了部分同学的心理问题，但并没有在全校范围内推开。2002年，聘请了专业的心理老师，在高一年级和高三年级开设“心理健康教育”课，经过“心理教育课”调查，100%的同学认为这个课有必要开，并有60%的同学喜欢上，只有0.6%的同学不喜欢，说明心理健康教育课还是一门比较受同学欢迎的课，此课的开设还是有价值的。鉴于心理健康课作为学校心理健康教育的一条不可替代的重要途径，不同于其他教学学科以系统的科学知识的传播为目标，而是将有关心理科学的理论和技术化为学生自我教育的理论和自我心理训练的可操作的方法，以帮助学生更好地认识、把握自己的心理，更自觉地维护和增进自己的心理健康，提高社会的适应能力。学生以自己的方式构建对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。心理健康教育课的课堂教学就有别于常规教学，需要真正实现学生的主体地位，绝对不能简单说教。所以，我们可以通过学生的合作而使其理解更加丰富和全面，在具体教学上，强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张建构小组自助合作教学模式进行教育。这种教育模式更加关注学生的心理活动和内心体验，更加尊重学生对知识的理解，对外部信息进行主动地选择加工，主动地去建构信息的意义。教师就是创建与现实情景类似的状态，让学生在这样的状态情景中，借助其他人（包括教师和其他合作伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，实现主动的意义建构过程，达到心理健康教育的总目标和具体目标。二、研究构思（一）、具体构思1、研究目标小组自助合作教学模式包括三大要素，分别是小组化、自助化、合作化。这三大要素是互相联系不可分割的。他们互相配合，切实落实学生在心理课中的主体地位。小组化是组织保证，自助化与合作化是操作保证。三者缺一不可。我们力图通过对这一模式的研究，极大地释放了师生的创造性，充分发挥同伴互动影响的效用，更好地提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，让他们学会生存、学会认知、学会发展，把他们自己的发展性提高到高于一切的位置。同时，通过此研究，努力提高心理健康教育课的效用，使师生关系变得更加和谐。也更好地发挥学生在课堂中的主体地位，使每位学生都参与到课堂中来。2、研究内容1如何构建“合作学习”教育模式2如何进行小组的建设3如何进行自助教学4如何进行合作教学（二）小组自助合作教学模式的内容1、为什么要小组化？怎么分组？小组怎么建设？ 如果说学科教学中更重视知识、能力的培养，教师与学生群体的单向交流在目前的课堂教学中还行得通的话，心理课就完全不是这样。一方面它更重视的是情感、态度的模仿与学习，另一方面这样的学习内容靠与教师的单向沟通与交流很难奏效，相反，团体辅导的许多经验表明，同伴间的互相分享与辩论，更易促使个体改变原有的观念与行动方式。这样，在工业革命时期诞生的班级授课制在今天已显示了它的诸多不适应。最大的问题就在于由于班级规模过大（目前中学的班级规模都在50人左右），老师很难对学生的个人问题、个性问题给予及时的反应。所以可以进行小组化分组教学。心理课非常需要安全、信任与接纳的气氛。通过分组，把管理团体的权利下放到小组。小组借助特定的小组建设环节，小组自身是能够管理好本小组的课堂行为的。从而，能保证整个心理课堂气氛的和谐与活跃。怀尔斯（KWiles）在经验与价值的分析课程改造方案中建议，学生在辅导教师的指导之下，分组展开综合学习，学会解决伦理问题、社会问题，积累校外的各种经验，形成一定的价值观。50人的班级，可以10人一组，分为五组。分组以随机的方式在第一堂课就进行。随机分组有三个好处：第一，打破在行政班级中已有的小团体组织，利于同学们在更广的范围中交往。第二，照顾了人际关系不良的同学，使他们避免了在自由分组中没人挑选的尴尬。第三，便于所有成员迅速融入新的集体，学会悦纳各种个性的同学。把分组本身作为培养学生宽容品质、增强其人际沟通能力的一条途径。小组建设分三阶段进行。第一阶段为文字建组阶段：首先，通过小组的团体活动，体验合作与配合的重要性。接下来为小组建设课，在20分钟内完成五项内容：即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。讨论并形成文字，教师给每组分发活页纸。第二阶段为精神建组阶段：通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使文字化的小组精神内化成每个组员的信念，并指导其课堂学习行为。这一阶段非常关键，要趁热打铁把小组建设落实到每个人的心中。第三阶段为荣誉建组阶段：时间最好选择在最后一节课，要求小组对照目标总结已有的成绩与不足，认真准备体现小组建设的展示活动，争取获得“全优团队”或“优星”团队称号。这三阶段具有情感与逻辑递进的关系。即激发兴趣形成信念坚定意志。正如一位组长在小组建设小结中写的那样：我们为优+而来，我们为荣誉而战。体现了极强的团队精神与可贵的进取心态。2、为什么要自助化？怎么进行自助教学？心理咨询理论中有一名言：助人自助。中学心理课较侧重就学生生活中的心理现象或心理问题进行探讨，以促进其心理品质的优化。因此，老师基本不能沿用学科教学的讲授法从头讲到尾，因为心理课中的概念、定理不多，更多的是问题与情境。要学生掌握解决心理问题的方法，最好的方法就是让其尝试。通过小组合作的尝试，他们对大多数问题的解决是可以胜任的。因此，心理课的教学内容决定了我们的教学方法，自助教学是可行的。自助教学就是将教学任务分成若干子任务，然后分配给每个小组。小组通过成员的相互协作（有时也可借助老师的力量）完成子任务，并代表老师到讲台上为其他小组讲解。其他小组在听讲过程中有不懂的随时可以对质。如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。因此，自助教学是信任学生、依靠学生、锻炼学生。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”，从而保证了心理课的持久吸引力与高效率，同时也锻炼了学生的自信心和人际关系的处理能力。3、为什么要合作化？怎么进行合作教学？杨振宁博士认为，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来 ，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。“合作”，一方面是我们要达到的教育目标，另一方面又是我们借以达成教育目标的手段。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的。合作教学，就是把教学任务分解成几部分。学生与教师各有承担。有些内容是由学生与学生的合作完成，有些内容是由学生与老师的合作完成。这有两个好处：一是解放了学生，课堂的时间尽最大可能还给学生，学生得到更多的锻炼机会；二是解放了教师，教师有可能在课堂中进行更多的观察，给予小组及时的指点与引导，成为更好的鼓励者和学习顾问。4、“合作学习”教育模式的建构（1）、传统学习模式及其弊端 此处需要阐明的是合作学习在国外已有几十年的开发与研究历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，必须进一步了解传统学习的弊端。 传统的教学模式下，首先认为教学活动是把教师的知识转移给学生。教师是知识的拥有者，教师拥有那些供学生记忆和回想的专业知识。学生是知识的被动接受者，学生是知识的容器，在特定的情景下再现课堂上所学到的知识。其次，根据泰勒的工业组织模式，学生与教师被看作是“教育机器”中可以任意替换的部件，教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。最后，这种教学模式保持着一种竞争的组织结构，在这种结构中学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师的教学是为了胜过他的同事；并且认为任何有专业知识的人不经培训就可胜任教学。（2）、合作学习的理论基础第一，社会互赖理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a.互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b互助，力求使小组成功；c互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。第二，选择理论。选择理论(choicetheory)认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。并指出，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。第三，发展理论。发展理论(developmentaltheory)的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。儿童间的合作活动之所以能够促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。同伴的相互作用能够帮助非守恒者(nonconservers)成为守恒者(conservers)。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。 第四，精制理论。精制理论(elaborationtheory)不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。第五，接触理论。接触理论(contacttheory)着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。而且，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。就接触理论而言；它不但适用于不同的种族，也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。（3）、合作学习的特殊优势 为了改变传统学习的单一教学格局，合作学习的研究者提出了改变教学模式的理论设想。在此设想中指出了合作学习相对于个体性学习与竞争性学习而言具有其特殊优势。在个体性的学习中，学习属于个人的单打独斗，每个人都是单独的，学生靠自己的学习来完成那些与其他同学不相干的学习目标。在此情况下学生单独学习，为自己的成功奋斗，他们的行为利己不损人，庆贺自己的成功，奖赏资源不受限制。而建立个体与伙伴或与教师的融洽关系，可以激励学生们把更多的精力投入到学习中。学习越困难，越复杂，就越需要学生间的这种人际关系来提供社会支持。在一个竞争的环境中，学生间的交流会变得最少，所交流的世界是被误导的、虚假的信息。学生间的相互帮助也减少了，并且人们把这种行为看成是在作弊。同学和教师之间互不尊重，互不交流，因此竞争与个体化的学习情境阻碍了学生的有效学习和才能的发展。因为这种情况将学生孤立起来，并且在同学之间或师生之间建立了消极关系，因此，学生必须将同学与教师视为合作者，而不是自己学术和个人成功的障碍。所以，教师的任务是构建学习环境让学生们在一起合作学习，使他们获得更大的收获。因为，在合作的情境中学生的学习成绩不仅可以得到提高，而且还能得到别人的尊重和关注。学生进行合作学习的机会越多，他们越能提高合作技能，从中获益越大。包括小学生在内的学生都能通过训练提高合作学习的能力。需要强调的是，以上情况只有在合作的情形下才会有好的效果。许多资料也表明，合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。（4）、合作学习模式的内容在合作学习模式下，教学被看成是以下活动： 由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，教师创造情境。在这些情境中，学生们通过现存的认知结构从学到的内容中获得新的知识，把它保留在长期记忆中，并保持一种开放状态，进一步加工或重组。学生不能从教师或课堂中被动接受知识，而应主动建构自己的知识，学生们通过激活他们现存的认知结构或构建新的结构来接受知识。教师们必须能够和学生建立积极的关系，并且创造环境使学生间建立互相关心、互相信任的关系。因为，教育是学生间的人际交流，也是教师与学生一起学习的人际交流。学习是个人的过程，也是社会的过程，其结果是通过人与人的合作来达到共同的理解和认识。因此，在合作学习中师生之间、生生之间具有一种良好的人际关系。由此可见，合作学习是一种目标导向活动，它强调动态因素之间的合作性互动，并籍此提高学生的学业成绩；培养学生良好的非认知品质。合作学习认为教学活动是一种复合活动，它不仅重视师生之间互动，而且突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习以标准参照评价为基本手段，以不求人人成功、但求人人进步为理念，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。（5）、实现合作学习的基本策略 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素。 合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。要明确合作学习的理念，将合作学习有效地应用在教育实践中，广大的教育工作者必须明确合作学习的基本要素，并结合我国的教育实践进行有重点的工作。笔者认为在合作学习中，尤其值得关注的是以下几方面： 其一，合作学习为了确保学生们在课堂上发挥主动性，需要形成合作学习小组。两个或更多的人在合作性情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序，会构建出新的理论框架。麦克凯奇和他的助手回顾了有关大学教学方法的研究，发现学生们更倾向于从小组讨论中获得批判性思维技能和对学习策略的认识，如自我控制和有关学习的技能。布莱(1972)回顾了50年来近百个关于大学教学的研究，他发现那些积极参与同学讨论的学生很少离题或思想不集中，与那些光听老师讲课的学生相比他们会花更多的时间对概念做出综合和整理。布莱总结到，学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。库利克从一个关于大学教学的研究中得出结论：学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。史密斯(1977、1980)对大学各种学术课程的课堂观察进行研究后发现，学生与学生之间的相互作用促进了学生的批判性思维的发展以及积极思考的学习习惯的养成，并减少了学生的死记硬背。 合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以运用。另一方面，传统学习中有时也有教师集体备课的形式，但并没有将之纳人教学的流程之中加以统合。合作学习将师师互动作为教学的前指导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程一个不可缺少的环节，这是一种创新。由此，合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，适应了我国当前的教育实践。应该指出的是，合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。主要表现在传统学习小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。各合作学习小组的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的截面或缩影。同时，各班各个学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创造了条件。其二，实现合作性学习对教师提出了不同的要求。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。这种在课堂上使用合作性学习的信心是以90年来600多例研究为基础的。这些实例表明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。三、实践探索（一）、工作思路1、 明确学校心理健康教育的目的和任务。这是一切教育模式实行的重要的前提条件。学校心理健康教育，旨在通过有目的、有计划的相关教育活动，维护学生的心理健康和预防心理疾病，培养其良好的心理素质和坚强的意志品质，提高其心理机能，开发其心理潜能，进而促进学生德、智、体、美等整体素质的提高，形成符合现代社会要求的健全的独立的人格。学校心理健康教育的任务：面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育，培养和增强学生的心理健康意识和生存意识，帮助学生了解自身面临的发展任务与挑战，努力认识自我，悦纳自我，调控自我，培养他们乐于学习、善与合作、热爱生命的态度品质，提高承受挫折和适应环境的能力，以积极的态度关注和参与社会的发展，逐步形成自己的生活目标，培养健全的人格。2、 加强学生对小组自助合作教学模式的认识。这将有利于此方法在课堂教学中的有效运用。利用学校综合实践活动课在高一学生中开设专题讲座。使学生明白：为什么要小组化？为什么要自助化？为什么要合作化？只有充分了解了此模式才能使师生间合作更加默契，达到最优的效果。3、 心理教育渗透到其他学科教学中。这将有利于学生更好的发挥其在课堂中的主观能动性，而不是只有在心理课中他们才是课堂的“积极参与者”，而到了其他课堂就变成“旁观者”。（二）教育途径和方法以及实施的成效1、小组的建设。在学期初，利用第一堂课进行分组，地点选择在学校的心理活动室。教师提前到达教室，摆放好凳子，68人一组，以随机的方式进行分组。由于是学期初，学生都不是很了解，给大家时间进行组内成员的相互认识，包括姓名、爱好、特长等，学生也可以根据自己的实际情况选择介绍的内容。当组内基本的信任建立之后，各小组选择一位组长，负责以后组内的各个日常管理。教师分发活页笔记纸。组内组员之间进行讨论，确立组名、组内口号，各组员也可以在活页纸上进行留言。根据实际操作来看，学生参与的积极性很强，每组的组名和口号也各具特色，组内人员通过此活动加深了彼此之间的了解。接下来就是每组选择一位代表上台介绍自己的组（包括组名、口号以及组内成员的基本情况），这有利于组间成员的了解，使全班同学之间加深熟悉程度。2、小组的建立在具体的教学中的运用。在课题为“学会合作”的课堂中，通过分组合作使每一个同学都参与进来，打破了传统方式中只有一部分同学可以动手参与的情况。课后同学们反映非常好。又如在“思维训练”活动课中，采取每题每组记分制，由于涉及每个组的荣誉，学生们积极踊跃的参与其中，发表自己的意见，课堂效果十分好。在活动中，组内成员更加的默契。3、合作教学的研究。在教学实践中总结了进行合作学习需要注意的问题以及进行合作教学的步骤： 1、进行合作教学要注意的是：A、积极互赖：学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。积极互赖包括目标互赖、信息互赖、奖励和任务互赖。B、个体责任：每个学生都必须完成所分配的作业。每个人都需要完成自己要承担的小组建设任务与学习任务。C、面对面的积极相互作用：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业。D、社交技能：所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。E、小组加工（小组的不断建设）：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，反思小组建设的有效性。2、进行合作教学的六步骤是：A、学会有效分组。B、提醒小组设立小组目标与个人目标，循序渐进地进行小组建设。C、尽快教会小组成员运用合作技巧。遵守学生课堂十须知。D、学会设计适合小组教学的问题与提供学习材料，促进组员间的积极互赖。E、促进组内与组间的学术讨论。F、鼓励学生把合作性学习、竞争性学习与个人化学习活动结合起来。4、 在分析以上问题的基础上，结合本研