在新知识观视野下的幼儿园语言教学

在新知识观视野下语言的 教学 不得不说的话 哈弗大学的教授这样进行 九只花瓶怎样插九朵花 的教学梅子涵老师这样界定 儿童教育 是 在路上的教育 成人教育呢 讲稿提纲 什么是知识 什么是知识观 什么是新的知识观 教与学的意义 语言教学的意义 变成 学习者 和 教育者 互动交流哦 什么是知识 什么是知识 知识 个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织 个体知识 个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织 并贮存于个体内部的 个体知识 陈述性知识 回答 是什么的问题 程序性知识 回答 为什么 怎么样的问题 人类知识 个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织 并贮存于个体外部的 书本知识 什么是知识观 什么是新的知识观 知识观 它是人们对知识的一般看法 回答的是 什么是知识 什么是有价值的知识 怎样获取知识 怎样将人类的知识转化为个体的知识 新的知识观 知识具有 情景性 开放性 个性 默会性 社会性 建构性 过程性 整合性知识不是一层不变的 知识 具有 生态的意义 教 学的概念 教 教师借助教材 资源 有计划 有目的的设置的 环境 学 学习的个体与 环境 相互作用获取的 信息和组织 教与学互为作用 影响 转化教学 关注教师的 教 与学生的 学 之间的相互碰撞和作用南京市语言教研组教学工作表格 2 doc 语言教 学的概念 教 教师借助于语言的资源有计划 有目的的设置 语言认知的环境 学 学习的个体与 语言认知的环境 相互作用后获取的 信息和组织 这种认知的环境整合在社会性的语用环境和审美认知环境中 语言教学 关注学习者对对象的 充分地感知 体验 理解和表达 更加关注学习者在自然情景中运用语言表达自己的感受 关键词 个体环境相互作用信息 组织 一 倾听操作与思考 个体 一次幼儿园诗歌活动 我是三军总司令 我是三军总司令 ppt一次幼儿园古诗活动 村居 村居 ppt一次幼儿园阅读活动 收集东收集西 收集东收集西 跨页 ppt 思考与交流 集体语言教学前 教师在选取教材 活动设计时一定要思考 与教材 教师相互作用的那个 个体 具有的 已有知识 是什么 他们获取新知识的最佳方法和过程可能是什么 在教学过程中一旦遇到 非规则性问题 时 我怎样有效判断 关注 个体发展的需要 为什么要这样设计 小结语 如果你将 质疑 看作是知识的话 就能促进 个体 在集体环境中 个性化 的良好发展 二 观察操作与思考 环境 一次幼儿园活动 出海 诗歌 出海 ppt一次幼儿园活动 为什么我不能 为什么我不能 跨页 ppt一次幼儿园活动 名字的秘密 教案名字的秘密 ppt 思考与交流 在集体教学活动中 教材是环境 那么 教师运用的 教学策略 是不是也是 环境 呢 出海 中 教师为什么要运用 望远镜 这一道具 这些活动中那些是教师设置的 环境 能用 新的知识观 进行解说吗 小结语 如果将语言切割成没有 情境 的片段 有意义的事物就变得毫无意义 而无意义的事物 是孩子很难理解和接受的 教师要善于设置 生动的 能与孩子的已有知识经验接轨的环境 三 分析与思考 相互作用 在阅读教案中分析 7 彩虹的尽头 ppt大班阅读 彩虹的尽头 08 6 20 doc 三 分析 三 分析 三 分析 思考与交流 一次教学活动效果是不是最理想 关键在于师幼的互动是不是有效 怎样理解 师幼有效互动 教学必先于发展 唤醒并激发生命中正在成熟的功能 才能达到 相互关照 师幼互动 才是好的教学在怎样的 环境 下 师幼有效互动 可以发生是 真正的 自然的 完整的 有意义的 可以理解的 有趣的 可以变化的 是 与学习者相关的 可以自主操作使用的 属于个人的经验的 有目的的 自己想学的 日常生活的一部分 具有社会功能的 四 操作分析与思考 信息和组织 一次幼儿园绕口令活动 瓜瓜 绕口令 瓜瓜 ppt小花鼓 ppt一次幼儿园诗歌活动 秋天的书 演示文稿秋天 ppt一次幼儿园阅读活动 我砍倒了一棵山樱花 我砍倒了一颗山樱花 mpg大班故事类 我砍倒一棵山樱花 ppt提示 别忘了孩子已有的知识哦 思考与交流 各种不同类型的语言教学活动给予幼儿 教师的 信息 是什么 南京市语言教研组教学工作表格 2 doc怎样的 信息和组织 可以促进幼儿的 发展 教师自身对 教材 资源 的体会 感悟 是不是 信息 一旦在教学活动中幼儿的反应 信息 出乎教师的预期 您会怎样回应 信息 五 教师的语言在幼儿园活动中的运用 教师的语言可以挖掘出孩子的潜能 豆豆的故事 让儿童的学习看得见 拼图 doc教师的提问就是在创设 环境 情景 儿童的问题和教师的提问 doc 一次幼儿园阅读活动 小老鼠和大老虎 一次晨间活动一次 不能拖椅子 的常规教育一次 个别教育 不要将饼干扔在地下一次针对 调皮捣蛋孩子 的处理事件一次家长工作 阅读和情绪 活动 放风筝 学习的策略之一 活动 放风筝 活动 猜猜我是谁 教师边画边问 这是什么 有前面的知识经验 孩子会怎样讲述这幅图片的内容 小结语 教师在与孩子 家长 相互作用时 要善于 分析资源 分析孩子 整合信息 围绕以上信息 设置 情景 教师的语言就是 情景 哦 语言不仅仅只有 有声的语言 体态 视觉 表情都是语言呢 结语 只有当孩子真正主动 探究性 情感性地与 学习的对象 进行 互动 了 同构了 人类 书本的知识才能真正成为每一个 个体的知识 语言 是幼儿用以表达自我感知的一种工具和 符号 一定要关注幼儿的 生态需要 结语 我想让教师们知道的是 理论并不神秘 它只是人们实践行为的