四年级下册语文同步拓展25两个铁球同时着地人教新课标.docx

两个铁球同时着地教学片段及点评【教学片段一】师：同学们，这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是十七世纪意大利著名的物理学家、天文学家伽利略。（屏显伽利略像，板书：伽利略，齐读）师：请大家举起右手，我们一起来写一写这个“略”字。它是左右结构，我们写的时候要注意左窄右宽，“田”要写得瘦一点，右上短撇要收，长撇要舒展，捺要有捺脚，这样写，“略”字才显得特别有精神。这一撇一捺就像是张开了双臂，拥抱谁啊？（生：口）“口”的大小要写得适中。好，下面在你的写字纸上，端端正正地写两遍。（生写字）我们写字的时候，腰杆要挺直，“三个一”要记牢！就像这个同学一样，姿势端正，字也容易写得漂亮！注意笔顺！【点评】新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”课始，教者不仅范写，而且边写边提醒学生关注“略”这个字的整体布局是左窄右宽，再关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领，这样的指导是有效的。长此以往，学生们就会积累不少写好字的秘诀。“三个一”写字姿势的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。【教学片段二】师：下面请一位同学朗读课文第自然段，大家认真听，并仔细想，看课文中哪些语句表现了人们对亚里士多德的信奉？（生读）师：这个女同学，你来说说他读得怎么样？生：声音响亮。师：如果再生：如果有点感情就好了。师：这一段中，你找到哪些词句表现人们非常信奉亚里士多德？生：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（屏显这句话，生齐读）师：我听到了一些责备的意思，但还有一些是善意的，不是责备的。（生再次朗读，情感略好）师：要是伽利略对亚里士多德产生了疑问，人们会怎么责备？（生读句子）师：是啊，当时那个社会，如果你要公然挑战权威的话，你就会受到人们的责备。在十六世纪，布鲁诺就是因为坚持“日心说”，还被活活地烧死呢！而我们年轻的伽利略退缩了吗？生：没有！师：这个时候你看到了一个怎样的伽利略？生：他是一个勇敢的伽利略。师：大家同意吗？生：同意！（师板书：勇敢）生：敢于挑战。（板书：敢于挑战）师：课文就是要写伽利略勇敢，敢于挑战！那又为什么要用大量的笔墨去写人们对亚里士多德的信奉呢？生：这样可以突出文中的伽利略坚持真理。师：这是侧面烘托，这是一个非常好的写作方法。今后习作中，我们也可以运用。【点评】新课堂应该是充满问题探究的课堂，应该是促进学生发展的课堂。“哪些语句表现了人们对亚里士多德的信奉？”“这个时候你看到了一个怎样的伽利略？”“为什么要用大量的笔墨去写人们对亚里士多德的信奉呢？”一个接一个的问题让课堂充满自主、合作、探究学习的氛围，学生在一次次探究中不仅感受到了伽利略的品质，也习得了表现人物品质的方法侧面烘托。此处，教者敢作为，教得到位。有时我们就该大胆施教，教扎实，教到位，这样才能促进学生的发展。【教学片段三】师：伽利略到底是对亚里士多德的什么提出了疑问？他又是怎么想的呢？下面请同学们默读第3自然段，用笔勾画出来。师：好，这位女生你来告诉我，他对哪句话产生了疑问？生：他对两个铁球，一个十磅重的，一个一磅重的，同时师：这是谁的观点？生：这是亚里士多德的观点。师：哦，亚里士多德的观点。他认为一个十磅重，一个一磅重的铁球从高处落下来，谁先着地？（生：十磅）师：他认为是十磅重的先着地，那伽利略呢？这时候怎么想的？（生读文）师：伽利略做了几种假设？（生：两种）师：我们一起来看，老师来演示一下。第一种是两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的铁球，它的速度肯定会比十磅的铁球慢。但是呢，如果第二种把两个铁球拴在一起，就变成了一个整体，那它落的速度就比十磅重的铁球要快，这样的话就有几种结果？（演示实验。边演示，边叙述）师：现在你们来看加红的这些词语，你能体会到什么？（屏显）生：这是伽利略的猜想吧。师：他用了几组关联词，那从这几组关联词语你能体会到什么？生：伽利略很聪明！师：好，那从这儿，你又看到了一个怎样的伽利略？生：充满智慧的伽利略。生：一丝不苟的伽利略。生：严谨认真的伽利略。师：（板书：严谨认真）伽利略敢于向权威挑战，而且他通过反复地试验，来公开证明自己的观点，这就是伽利略说过的一句话，一齐读这句话。（屏显：当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。伽利略）这句话中，你又看到了一个怎样的伽利略？师：是不是就是我们刚才说的勇敢，敢于挑战，严谨认真的伽利略？师：下面请大家拿起手中的课文纸，再把第自然段读一读。（生读）师：今天我和大家一起走近伽利略，认识了一个勇敢、睿智、敢于挑战权威、严谨认真的伽利略。下节课请跟着你们的老师再次走近伽利略，去认识这位伟大的科学家，好吗？【点评】随着文章大意的把握、写作方法的领悟，学生已经对伽利略建立了越来越深的印象。但这样的印象还不全面，教师让学生默读第自然段，思考问题，写下理解。学生在已经习得的基础之上，潜心阅读，有了新的收获。随后的交流，教师巧妙地将对课文内容的理解融入在对文本的“读”中，引导学生通过关注关联词，实验演示等方法理