学会提问.doc

学 会 提 出 问 题杨新建如皋高等师范学校 226500摘要：解决问题的实质就是不断地提出问题的过程，而数学被喻为思维的体操，所以，培养学生的提问能力是数学教师不可推卸的责任。事实上，在传统的文化、教育模式中成长的学生，却缺少问题意识与提问能力。让学生学会提出问题是一项需从头抓起的系统工作，需培养他们的问题意识，让他们懂得学会提出问题的意义、学会提出问题的方法及掌握提出问题的策略等。关键词：问题意识提问方法提问策略一、学会提出问题的背景及意义1. 问题是推动思维发展的源动力“提出问题”本身就是一个思考学习的过程，更应认识到问题的产生也是思维的重要结果，问题是思维从不确知向确知过渡的桥梁，是思维从朦胧向清晰、从局部向整体、从未知向已知发展的动力。人们提出问题和解决问题，需要调动全部心理因素去创造解决问题的条件，去发现答案。因此，重视提出问题，热衷于解决问题，是发展思维能力的前提之一。任何决策过程都需要依靠虚拟性问题的思维形式加以推动，提出假设和进行验证，这时候提出问题的数量和质量，对正确决策的选择具有重大意义。2.学会提出问题是时代向我们提出的迫切要求悠久的文化传统、考试制度、教育模式为我国培养了许许多多的国际奥林匹克数、理、化竞赛的金、银奖获得者，但至今却没有培养出一位本土的诺贝尔奖获得者，这一现象不禁让我们反思我们的创造性哪儿去了？归根结底，创造来源于问题，如果没有问题，也就谈不上“问题解决”，更谈不上创造了。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。作为代表着祖国未来的青年学生，肩负着振兴祖国的重任。所以，在平时的学习中我们除了应该学习必需的基础知识外，更应学会思考，努力培养问题意识，逐步学会提出自己的问题，提出高质量的问题。二、做好提问的心理准备1.培养问题意识在平时的学习中，我们要做到不唯上、不唯书，对产生的疑问能认真思考而不轻易放过，善于把疑问变成提问，敢于提出自己的见解。如正是对平行公理的怀疑才产生了非欧几何；同样是苹果掉到地上，别人都认为理所当然，而牛顿却向自己提出了问题，从而发现了万有引力定律，而这样的例子历史上有许多。对我们每个人而言，疑问就是我们的未知域，当我们的疑问通过求证而得到解决时，我们的认知就得到了扩充。但这并不意味着疑问的终止，而是我们能够在更高一级的层次上发现新的疑问，从而去思考更多的问题。正是在这循环往复、不断上升的过程中，我们的思维得到了发展、我们的问题意识变得更为敏锐。2.鼓起提问勇气为什么我们现在的同学缺乏问题意识？除了因为客观的教育方式的影响外，究其根源，更主要的还是因为不敢提问，怕因为自己的问题太简单、太幼稚而遭到同学的耻笑；怕因为自己的问题太奇怪而受到教师的白眼、责怪。孔子曰：“三人行必有我师”、“敏而好学，不耻下问”等，告诉我们谁都可以作为我们的老师、作为我们提问的对象。应把经过我们认真思考还没弄清楚的问题（不管它是难是易、是常规还是奇怪，都要摒弃一切害羞、甚至是痛苦的心理）勇敢地提出来。一个你自己的问题，不管它多么小、多么简单，你提出来了，并得到了解决，那么原来的问题就转变为你认知结构中的知识，那就是你的收获。反之，有问题你不问，日积月累问题越来越多，两相比较，当初的嘲笑等又能意味着什么？事实上，老师都希望自己教的学生是最好的，尤其喜欢那些爱提问的同学。所以，请同学们放下包袱，鼓起勇气，大胆提出问题。三、学会提出问题的方法当意识到提出问题的重要性，做好了提出问题的心理准备后，我们就得思考提出什么问题？从哪儿找到这些问题？有哪些提出问题的方法？这些问题都有章可循吗？1.学会抓住关键进行提问在学生当中常出现这样的提问：“老师，这题怎么做？”、“老师，这题我不会！”这样不加仔细分析的提问固然不能提高提问题的能力，而且反而会助长懒惰的学习习惯，往往不利于自己的学习。我们首先应该熟悉问题的条件和要求，然后再来分析由条件可以得到什么，要得到结论还需要什么，条件与要求之间我能找出哪些联系，对于这个问题我已能做出多少，还差哪些地方自己是没法解决的等。根据分析，在自己的疑问之处，抓住要点提出真正属于自己的问题。学会把自己的疑问有意识地从思维过程中提取出来，并用语言表述清楚,这属于学会提出问题的第一层次。2.学会模仿老师提出问题仔细分析老师的提问，你会发现对于许多不同知识内容的提问方法却是近似的或相同的。所以对于许多不会提问的学生，模仿老师提问是一种最直接、最方便的方法。如对一些数学概念、性质的提问：“为什么要这样表述？”、“其关键字是什么？”、“可否换种表述方法？”、“增加或删改一些字词将会发生什么影响？”、“去掉一些限定词可能会产生哪些情况？”等等。再如对于一些看似“规律”的东西，我们要大胆猜想，敢于提问：“出现这种情况是巧合还是必然呢？”继而敢于验证自己的判断。有意识地研究老师的提问内容，模仿其提问方法，积累提问经验，这属于学会提问的第二层次。3.系统学习提问方法许多专家、学者的研究方法、研究成果为我们学习提问提供了宝贵的经验。如波利亚在“怎样解题表”中列出的问题：“未知数是什么？已知数是什么？条件是什么？满足条件是否可能？”、“你以前见过它吗？你是否见过相同的或形式稍有不同的问题？”、“你能不能把这结果用于其它的问题？”等。再如开放题的一些编制方法：“弱化陈题的条件，使其结论多样化；隐去陈题的结论，使其指向多样化；给出结论，寻求使结论成立的充分条件；利用不同知识的联系与区别进行推广或类比”，这些编制开放题的方法其实就为我们的提问打开了思路。我们还可以研究研究思维的过程，学习其通过抽象概括、比较、类比、归纳、特殊化、一般化、联想、直觉猜想等思维方法提出问题。当我们提不出问题的时候，常把它们拿出来看看，说不定会有意想不到的收获。主动地学习提出问题的理论知识，掌握提问的规律，学会在方法论的指导下提出问题，这属于学会提问的第三层次。四、掌握提出问题的策略有了问题，何时该向谁提出问题？如何提出问题呢？1.预习时提问学会在预习中提问，就是在预习的过程中首先要弄清所学内容里哪些是新知识，哪些是旧知识，对这些旧知识我还很熟悉吗？我能用这些旧知识来解决这儿的新问题吗？其中运用了哪些数学思想、运算方法？对于新的数学思想、运算方法自己能否接受？那些我还不能完全理解的新内容，我已经理解到什么程度了，关键在什么地方还搞不清楚？等等。2.课上向老师提问一方面，由于老师所讲的内容没听清楚或没听懂，要大胆向老师提问。另一方面，由于老师的讲解激发出的自己的疑问或通过观察、分析、比较得出的“规律”，应在课堂上用自己的语言把疑问与得出的“规律”向老师和同学提出请教。例如，在学习线性规划中的“二元一次不等式表示平面区域”一节时，有一个同学看着黑板上的几个例题，突然提出了一个问题：“是不是直线的右边都表示大于0的区域，而左边都表示小于0的区域呢？”象这样经过自己的观察或直觉提出来的问题一般都是比较好的问题，它不仅能够使我们更全面、深刻地把握知识的内涵与外延，而且能够增进师生交流、激活课堂气氛，营造一种良好的对话交流式的学习氛围。3.课外向老师提问对于课上没有完全弄懂的问题、复习过程中发现的问题、做作业时遇到的问题，我们不应把它放在那里，任其堆积，而应抓住一切可用时机向老师提问，及时查漏补缺。4.同学间相互质疑由于同学间地位相同、知识水平相近、有共同语言，所以对同学可以无所顾忌地提问，对所提的问题可以各抒己见、畅所欲言，从而可以更加彻底地暴露自己的思想，清晰地看到自己的不足。正是因为有共同语言，所以向同学提出问题就显得更为容易，无需特意组织语言，甚至一个神态、一个手势就能使对方明白自己的问题。5.在互联网上提问互联网是一个开放的系统，学习可以不受时空的限制。当遇到问题时，随时可以向网校的老师提问，在名师的网页上提问，放在BBS上讨论等，通过这种方式你可能得到来自各个不同地方、具有不同知识层次的人从不同的角度给你提供的各种观点，有利于你对此问题的全面认识。另外网上提问还避免了面对面的顾虑与紧张，可以专心于自己问题的质量与呈现的形式。6.其它其实我们提问的对象，不应只限于以上提到的几种，可以是家长、专家、学者及从事各行各业的普通人，还可以向不说话的图书馆、社会、环境等更宽广领域提问。当然反思也是一种发现问题、提出问题的积极途径。有句话说得好：如果缺乏怀疑和批判精神，即使站在巨人肩膀上也不会比巨人高。或许提出一个具有重大意义的创新性的好问题，对我们学生来说并不是一件容易的事情，但我们却不难提出属于自己的问题，在平时的学习中要努力培养自己的问题意识、学会提