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刻舟求剑说课稿 一、说教材 教材简析： 刻舟求剑是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中他在船舷上刻记号准备等船靠岸后从刻着记号的地方跳下去捞宝剑这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人 本课与讲读课文称象、阅读课文黄鹂和山雀构成一个单元都通过生动有趣的故事阐明了只有用科学的观察思考方法才能解决问题的道理本课短小精炼文字生动浅显以对话为主符合低年级儿童认知水平是一篇进行语言文字训练并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材 教学目标及重难点： 教学目标： 根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求我拟定本课的教学目标有三个： 学会本课个生字及一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑等词 理解课文内容懂得刻舟求不到剑的道理明白必须根据情况的变化去处理事情 正确、流利、有感情地朗读课文并背诵全文 以上教学目标的制定具体可操作力求体现讲练结合、文道结合突出词句训练和朗读训练 教学重点： 运用多种方法准确理解词句从而理解课文内容并进行朗读训练这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目 教学难点： 理解课文的最后一段话明白那个人的想法错在里这实际上是一个想象推理思维的过程从二年级学生的认知水平来看比较抽象 二、说教法 根据本课拟定的词句训练和朗读训练的教学重点采用品词品读法引导学生感知理解词语品味词语的准确、生动并通过反复的朗读训练积累好词培养语感 根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理采用了想象描述法凭借课文的语言文字创设情境、想象情境让学生披文入境品词品读并进行说话训练 针对本课教学难点以直观教学法辅助教学利用贴图动程演示调动学生学习和思维的兴趣化抽象为具体化难为易突破难点 三、说学法 教学本课通过完成教学目标着重教给学生多种理解词语的方法如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法使学生学以致用不断提高阅读能力形成良好的朗读习惯学习朗读技巧学会有感情地朗读课文培养语感突出语文学科工具性的特点学习预习和质疑培养学生具备初步的自学能力 四、说教学程序 本课教学分两课时完成下面具体说说第一课时教学程序： 一、带入情境揭题初读 开课伊始进行成语接龙比赛这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪复习了旧知找到了与新知的结合点同时也是积累词语的过程 板书课题书写生字使生字的教学化整为零符合九义教材在语言环境中分散识字的特点 初读课文贴图现境让学生看图入境弄懂成语字面上的意思然后引导学生在认真读书的基础上质疑并通过互相讨论得以理解部分仍有不理解的问题向老师提出来在教学过程中相机插入理解这样根据学生的学习反馈以学定教能使教学目标的认定具体、准确具有针对性又能发展学生自主学习的能力师生之间、生生之间得以充分交流体现了教师在教学中于学生愤徘时点拨引导的作用把教师的角色定位于学生学习的扶助者 二、创设情境品词析句 这一层次是教学的导学达标环节主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境让学生理解品味想象说话朗读体会进行语言文字训练 如：教学第一自然段紧扣一不小心一词让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的第二自然段和第三自然段教学中运用省读比较法体会一点儿在句子中所起的强调作用船舷所指位置的准确并通过催一词的品味体会词语的妙用在潜移默化的学习中让学生学到理解词语的多种方法并进行朗读的训练 第四自然段是文章的重点和难点在细读课文的基础上通过直观动程演示学生便能清楚地看到了文中两个这儿所指的实际位置分别是江中和岸边理解了句子就明白了那人的想法错在里教学难点得以顺利突破并通过学生的正确操作及解说进行达标测试 三、想象情境领悟寓意： 想象情境续说故事的结尾并且结合小学生好帮助人的心理特点设计了教育开导的说话环节这样不仅理解了课文还扩展了学生的思维培养了想象能力和表达能力而且把思想教育有机地融入语言文字训练中避免了生硬说教使学生自然生动地达到课文的情感目标 总结课文时启发学生说说在日常生活中有没有类似刻舟求剑的错误想法和做法既促使学生知识和认识能力的迁移又渗透辩证唯物主义的启蒙教育 第二课时内容：继续练习有感情地朗读并在理解的基础上理清文章条理利用副板书（掉刻催说）进行背诵训练最后巩固生词、生字记忆生字字形并完成课堂练习 本课采用动态图文式板书设计见教学步骤展现了教学难点突破的过程并力求文字精炼简洁画面精美、富有吸引力符合低年级儿童认知特点 评析（柳州市教科所唐丽） 莫雪莲老师的刻舟求剑一课教案设计较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识体现了正确的语文教学思想不乏一节成功的教学设计具体表现在如下几方面： 一、创设情境充分调动学生的参与积极性 开课伊始把竞赛引入课堂极大地调动了学生的学习热情初读课文之后展示大幅贴图把学生带入课文的特定情境接着让孩子们自读质疑在兴趣盎然之中开始了学习在实施教学中教师随机进行动程演示并配以简洁的图文式板书使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点课末学生的注意趋于分散此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节又一次激起学生学习的兴趣使孩子们自始至终积极主动地参与学习 二、质疑问难注重突出学生的主体地位 读讲之前莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答促使学生认真读书积极思考主动探究并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解生生之间得以充分交流学生们仍有不理解的地方就向老师提问在教学过程中相机插入解决这样以学定教是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面加大了思维训练的力度又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透 三、多读少讲精心组织学生导读达标 在教学中莫老师把朗读训练贯穿始终初读达到正确流利精读着眼品析体会熟读力求感情到位在重点词句处则细细品读并教给朗读技巧乃至最后达到有感情地朗读并背诵这样使得满堂灌化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动 在充分读好书的基础上莫老师还精心设计词句训练教法求新求活展示了感知理解品味赏析积累运用的语言训练达标规程如教学第一自然段紧扣一不小心先换词理解词意然后想象说话扩展思维训练语言表达深化理解教学第二自然段通过听、划、读、想、说调动学生各种感官参与学习品味一点儿和船舷等词的生动和准确教学第三自然段则通过句式说话进行理解句子的反馈检测然后以读代讲体会反问句所表达的强烈感情培养语感第四自然段教学则在贴图上进行动程演