热力环流教学设计

热力环流地理组 闫晓霞【学情分析】 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 【教学目标】 1知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 2过程与方法 本课遵循由问题多媒体演示和地理小实验获得感性认识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性认识）给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 【教学重点与难点】 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 【教学过程】 教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动创设情景新课导入展示课件“三国故事火烧葫芦屿”激发学习热情。复习气压有关知识教学新课1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。4分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异 。5分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。归纳热力环流的概念由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。动画演示热力环流过程观看动画，对比各自所画的热力环流巩固知识，培养学生评价和自我评价的能力。小结小结：冷热不均（热力）垂直运动同一水平面上气压差异水平运动（热力环流）思考、归纳、总结培养归纳能力，强化理解。讨论生活中的热力环流现象案例1、展示青岛图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风案例2.、根据重庆市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。 案例3、分析山区山谷风的形成学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。学以致用。课堂巩固练习练习引导、提示思考并回答测试学生运用模式解决实际问题的能力。课堂练习题：1、在下面四幅图上画出气流的运动方向2、读在下列四幅冷热不均引起的大气运动图，图中曲线和直线表示等压面)中，正确的有( ) A. B C. D3、下图表示的热力环流中，错误的是 ( )4、产生热力环流的根本原因是 （ ）A.相邻地区存在气流升降运动 B.地区之间存在热量差异C.同一水平面上存在气压差异 D.相邻地区的地面状况差异5、图中四点的气压的关系为（）6、下图中各点之间的气压关系正确的是（ ）A点比B点气压低 B点比D点气压高 B点和D点气