学业情绪研究综述.doc

学业情绪研究综述近年来，随着积极心理学，非智力因素，情绪智力研究的快速发展，人们越来越清楚地认识到情绪对人的成就的巨大作用。在教育领域，教育心理学家们也开始重视从学业情绪的角度去研究情绪与学生学习的关系，提出了学业情绪的概念，并在此基础上对其结构和维度，以及发展特点等方面作了深入的探讨。本文将从几个方面对当前学业情绪的研究做一个梳理。一、学业情绪的概念和结构维度（一）学业情绪的概念国内外大量的研究证实，学生在学习过程中会体验到各种不同的情绪，这些情绪体验就是学业情绪。自Pekrun在2002年首次提出学业情绪的概念以来，教育心理学界对它的界定还没有统一的标准，但是随着研究的深入，对它的界定却是越来越深刻。2002年德国心理学家Pekrun等人第一次明确提出了学业情绪的概念，并对它作了界定，他们把与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系（如学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑）的情绪统称为学业情绪。1 季常弘、张丽莉（2003）从学业学习微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。2 俞国良（2005）等人继承和发展了Pekrun关于学业情绪概念的界定，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等。3 俞国良在Pekrun等人的基础上扩大了学业情绪界定中的学业的外延。李磊和郭成（2009）认为，学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪，学业学习包括所有的学习活动以及与学习活动有关的各种因素，如体验到与学业成就有关的各种情绪。4 (二)学业情绪的结构维度对于学业情绪的维度，学者们通常只采用愉悦度（Valence）一个维度来划分学业情绪。有人将学业情绪划分为积极与消极两类，很多问卷就采用了这种划分模式（如，DES，PNANS -R量表等）。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消极情绪的划分方法。Patrick（1993）在研究中发现，儿童在学习活动中经历了四类情绪: 积极情绪（兴趣，高兴，放松）、厌倦、痛苦（distress）和生气。但是，以往这种只按照愉悦度维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度（Arousal）这一维度，而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是很重要的。Pekrun（2002）、Ravaja（2004）在分析了以往研究的不足的基础上，将唤醒度加入到了学业情绪的分类中，将学业情绪划分为：积极高唤醒度的情绪（positive-high arousal）、积极低唤醒度的情绪（positive-low arousal）、消极高唤醒度的情绪（negative-high arousal）与消极低唤醒度的情绪（negative-low arousal）四大类。同时Pekrun在研究中还提出了九种主要的学业情绪：愉快、希望、骄傲、宽慰、愤怒、焦虑、羞怯、绝望和厌倦。并且根据愉悦度和唤醒性这两个维度把这九种情绪分为四类：愉快，希望，骄傲（积极的唤醒性情绪）；宽慰（积极的非唤醒性情绪）；气愤，焦虑，内疚（消极的唤醒性情绪）；绝望和厌倦（消极的非唤醒性情绪）。第一类情绪是由积极事件引起的，而第二类宽慰是当某一消极过程停止时出现的情绪。第三类情绪是消极情绪，它们缺乏主观控制，第四类消极情绪的特点是控制水平比较高。1董妍、俞国良（2007）在对我国青少年学业情绪研究中，借鉴Pekrun等人的学业情绪两维度结构，对我国青少年的学业情绪种类进行研究，发现我国青少年学业情绪有各种具体的情绪种类: 积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体情绪种类；积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和满足等具体情绪种类；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类；消极低唤醒学业情绪包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦等具体情绪种类， 其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。5 从以上研究学者对学业情绪维度的研究可以发现青少年学业情绪不仅只包括焦虑等几种消极情绪，而且包括了愉快、骄傲、希望等积极情绪。青少年的学业情绪几乎包括了所有人类可能经历的情绪体验，这说明，青少年有丰富的学业情绪体验。二、学业情绪的控制价值理论Pekrun提出的成就情绪的控制价值理论（The Control-Value Theory）对分析成就和学业情绪提供了一个综合的理论框架。开始这个理论关注于焦虑的期望价值理论，后来又扩展到包括多种成就情绪经历，以及情绪在学业投入、自我调节和成就上的作用。现在，这个理论综合了期望理论和情绪的假说、成就情绪的归因理论、意识控制理论和学习成绩的情绪作用模型6，也得到了相关研究的证实。控制价值理论包括控制、价值、主体三部分内容，该理论认为与成就情绪唤起相关的评估有两种，即对成就活动、结果控制的评估和对这些活动、结果价值的评估。对控制的评估包括与成就相关的期望、成就结果的归因、自我概念，对价值的评估包括主观价值和成就目标。任何与成就相关的情绪都是控制和价值评估的结合。根据主体关注的对象情绪分为预想结果情绪、回顾结果情绪和活动情绪。预想结果情绪是和未来成就和结果相关的情绪。回顾结果情绪只有在成功或失败发生时才被激发。活动情绪的注意中心是行为而不是结果，即对结果控制和结果效价的评估不起作用。6控制价值理论为学业情绪的研究提供了一个理论框架，对后来的实证产生了深远的影响。Pekrun等人（2002）综合了期望价值理论和与成就相关情绪的归因方式, 提出与学业学习和成就相关的控制价值评估是学业情绪中最重要的。1 后来Peery，Ruthig等人在此基础上针对学习控制与失败、学习控制、情绪和学习成绩进行了相关研究。控制价值理论也为研究提供维度划分框架，基于这一理论大多数研究者在实证研究中将学业情绪的维度划分为活动性（积极和消极）和诱发性（激发和抑制）。更把动机结构领域特殊性的证据应用到情绪领域，指出学业情绪也表现出领域特殊性，为进一步认识学业情绪奠定了理论基础。7三、学业情绪的相关研究（一）学业情绪与成就目标目前学业情绪和成就目标理论之间的研究认为学生在消极情绪上没有显著差异，但是那些高掌握和高成绩目标领域的学生比那些表现为高成绩和低掌握目标的学生表现出更高水平的积极情绪，这说明成绩目标如果不与掌握目标配对就可以削弱积极情绪。8 成就目标可以调节学生对活动和结果的评价，进而影响到学业情绪。6 Daniels等发现掌握目标与积极情绪相联系，较少与低水平的消极情绪有关；在某一些时候, 成绩接近目标与消极情绪有正相关，但在另一些时候它们又无关。9 Pekrun，Elliot & Maier提供了一个掌握目标、成绩接近目标和成绩回避目标与离散情绪(discrete emotion)的模型，用来解释三种动机目标和情绪的关系。10由此看来, 掌握目标和成绩接近目标更多地与学生的积极学业情绪相联系，而成绩回避目标更多地与消极学业情绪相联系。（二）学业情绪与元认知以前研究认为积极情绪影响元认知经验，带有积极心境的个体在完成任务之前，已经把任务看得比消极心境组和中性组更有趣。Pekrun等认为积极的学业情绪（除宽慰）与元认知策略成正相关1，但有研究表明心境或者直接对元认知经验产生影响，或者通过自我概念对元认知产生影响。并且心境对预期性的元认知经验有影响，而非回顾性的元认知经验，但随着任务的改变也可能会影响后者11。愉快类学业情绪与元认知策略成正相关，而悲伤类、紧张类、厌恶类、焦急类学业情绪与元认知策略成负相关。由此可见，积极学业情绪下，学生更容易使用元认知策略，而消极学业情绪则限制元认知策略的运用。（三）学业情绪与认知资源传统认为消极情绪能影响注意力，从而进一步影响认知资源，但最近实证研究表明这也适用于积极情绪。愉快、自豪或羡慕等学业情绪与情境、他人、自我有关，能产生与任务无关的思维，减少用于任务的认知资源，降低学业成绩，这是一种外在情绪。而内在情绪（如与任务有关的愉快）使注意力指向任务材料本身或处理过程，直接促进学习和表现。 1, 12有研究也表明愉快对高抽象推理能力有重要作用，而气愤和焦虑对低抽象推理能力有支配作用。同时Goetz等研究证明高抽象推理能力的学生容易体验到高兴的情绪，中等能力的学生容易体验到厌烦，低能力的学生则更多体验到焦虑和气愤。13由此看来，与当前任务有关的学业情绪能增加认知资源，促进任务的完成，而与情境、他人、自我的情绪则起相反的作用。但也存在不同的观点，认为认知资源可以影响学生的学业情绪，特别是在要运用抽象推理能力的学科中，学生的情绪体验差异更为显著。参考文献1 Pekrun R , Thomas Gortz , Wolfram Titz. 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Contemporary Educational Psychology, 2007.10 Pekrun R, Elliot A J, Maier M A. Achievement goals and discrete emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of Educational Psychology, 2006, (98): 583-597.11 Efklides A, Petkaki C. Effects of mood on students metacognitive experiences. Learning and Instruction, 2005, (5) :415-431.12Meinhardt J, Pekrun R. Attentional resource alloca