2019年湖南省岗前培训教育学重点.doc

.第一章：绪论高等教育的雏形阶段，主要形成于西方的中世纪大学教育和东方中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。书院教育是从萌芽走向雏形的标志。高等教育的完善阶段，是指它的形式开始从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。1810年柏林大学首先提出了“通过科研进行教学”、“教学与科研统一”、“独立与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外有新职能。赠地学院：把教学和科研活动延伸到课程与校门之外的社会活动过程中。 扩张中的高等教育主要是指20世纪完善以后的高等教育的大变革与大发展。 呈现出 规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化的特征和趋势。如何认识高等教育学的性质？ 2013 高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育任务，又有其研究成果来丰富和发展基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重规理论研究，包括应用研究和基本理论研究。第二章 高等教育本质P39建立在人性假设基础上的教育本质 教育就是发挥人的潜能教育就是发现人的价值教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展P43 P44 高等教育界定为 倒数第三 倒数第四段教育大辞典高等教育：中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育中国大百科全书高等教育学是建立在中等教育的基础上的各种专业教育，程度上一般分为专科、本科和研究生班。教学组织和形式有全日制和业余的，面授的和非面授的，学校形式和非学校形式。高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。P47 高等教育的基本特征 2013性质任务的特征：高等专门性教育对象的特征：身心成熟性劳动过程的特征：复杂精神性高等教育的价值高等教育两个最基本的价值是其本位价值和社会价值 高等教育的本位价值：1. 促进个人发展知识能力的价值2. 促进个人提高文明素养的价值 高等教育的社会价值：1. 社会化 社会化是个人学习社会文化的过程2. 社会选择 社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度和社会地位3. 社会流动 高等教育是促进社会流动的重要因素之一P53 个人本位的高等教育价值观 2015 代表人物：亚里士多德、纽曼，罗伯特郝钦斯，帕蒂森 高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。个人本位价值观是高等教育价值观中产生最早、至今仍很有影响的基本价值观。主要观点：1. 高等教育的价值在于促进个人理智的发展2. 高等教育的职责在于知识传递而非知识创新3. 高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育和普通教育而达成目的现实意义：1.确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，突出了个体创造力对社会创造力的价值。2. 没有揭示个人与社会的多种关系，导致教育的某些弊端3. 完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，导致教育中的极端个人主义、自由倾向，导致个体社会责任感下降。知识本位的高等教育价值观:代表人物：哈珀、施密德特 基本价值在于知识的创新，学术探求，科学研究。以“促进知识和真理”为教育根本目的，以学术和科研为学校工作中心。其观点：1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识。2. 高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础社会本位的高等教育价值观代表人物： 范海思 主要价值在于培养各种专门人才，促进国家和社会的发展1. 高等教育在于促进国家和社会的发展2. 高等教育的目标是培养公民、造就人才P59 大学在知识经济时代的特殊作用1. 大学是知识经济发展的“人才库”2. 大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”3. 大学还是知识经济时代的孵化器从我国经济社会发展看，发挥大学生在经济时代的中心作用，具有重大的战略意义。知识经济的来临，对我国来说，既是严峻的挑战又是一次难得的机遇。一方面，知识经济的挑战，恐怕比历史中以往任何一次社会变革都来得更猛烈。发达国家和落后国家的差距进一步拉大。另一方面，知识经济时代的到来又使我们面临发展的转机。30多年来，我国进行改革开放和现代化建设，其目标和方向与知识经济发展是一致的。P62 高等教育的外部关系， 2016是指教育活动与整个社会及其他子系统及其活动的关系，主要包括两个方面：高等教育受社会发展制约，高等教育为社会发展服务。制约：1. 高等教育的最基本的制约因素是生产力和科技发展水平2. 社会制度是直接制约高等教育发展的因素3. 传统文化对高等教育的德育、智育、体育、美育都有广泛的影响；其他社会因素对高等教育的制约，往往也通过传统文化的中介或折射。4. 人口、民族、宗教以及地理、资源、生态环境等因素都对高等教育的发展直接或间接、全面或局部地起制约作用服务：1. 高等教育为社会经济建设服务2. 高等教育为社会制度建设服务3. 高等教育为文化发展服务高等教育的内部关系：高等教育与人发展的关系 20141、 影响人的发展因素1. 遗传因素为人的发展提供物质前提2. 环境制约人的发展的可能与条件3. 教育对人的发展起主导作用2、 高等教育促进人的发展1. 高等教育培养目标引导专门人才成长2. 高等学校课程体系整体指向大学生发展3. 和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间第三章：高等教育目的P72 教育目的教育目标和方针的关系 概念不同：教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，因而政治色彩较浓，属于政治性概念，而教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩较浓，属于学术性概念。层次不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的作为教育方针的一部分，居于中间层次，而培养目标是教育的具体实现形式，属于最低层次。稳定性不同：教育方针有较强的政治色彩，因而不同历史时期会有所不同，教育目的要稳定一些，一旦提出，不会轻易改变；培养目标相对教育方针，教育目的，稳定性要差得多，它随教育体制、招生对象、学制，学校类型的不同而有所变化。联系：教育目的是党和国家制定方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的主要依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现P76- P77 教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。教育目的的三个层次: 国家教育目的：客观上反应社会和整个社会成员对教育对象质量规格的要求。 各级各类的培养目标：旨在不同层次、不同类型的教育机构进行调节和控制。 教育过程中具体发展目标：一系列从低到高的指标体系构成，具体指学校的教育工作。教育目的的作用：制约教育对象的发展、指导整个教育过程、激励教育主体。制定教育目的的依据：客观尺度-社会需求，内在准则-个体需要，根本依据-社会和个体现实需要和未来需要的统一。P79 高等教育的四种价值取向 自由教育目的:以自由发展人的理性为目的教育。能培养一种伴随一生的理智习惯。最早：古希腊亚里士多德，忠实的捍卫者：英国的红衣主教-都柏林天主教校长 纽曼。应该哲学家约翰米尔。意大利波伦亚大学、英国的牛津大学、法国的巴黎大学职业教育目的: 培养专业人才，养成学生的职业特长、专长的教育目的。意大利波伦亚大学，牛津大学，巴黎大学自由教育的不足在于过分强调知识的作用，强调人的理性发展，没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。与此相反，职业教育则过于强调人的职业特长、专长，强调人的社会适应能力，把人仅仅摆在“工具人”的地位忽略了人的情感，理性的发展和需要。普通教育(综合教育、全面教育)目的：（美国） 普通教育的目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能。强调人的理性和一般素质的培养。普通教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。 代表国：美国。专业教育和人文教育并重的教育人文教育教人做人，专业教育（科学教育）教人做事。我国高等教育目的 1. 培养高级专门人才 2. 培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才 3. 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才 4. 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人P85 马克思认为实现人的全面发展需要有一系列的条件1. 充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。2. 先进的社会制度，是 根本保证3. 教育是必要条件P91 通才教育和通识教育 2013专才教育：是以培养适应某一专业领域需要的人才教育，为人才走向社会提供一种职业资格。通才教育、通识教育：性质上，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育，这种教育以发展人的理性为终极目的。目的上：通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。强调人的全面发展，强调人与社会的和谐发展。内容上：通识教育是一种非专业、广泛、非功利的基本认识、思维、技能和态度教育。 通才教育和专才教育结合的模式1. 学科专业综合发展模式2. 学分制与选课制相结合的模式，3. 不分专业模式 4. 产学研结合模式P95 高等学校培养目标的类别1. 规定性目标与开放性目标 规定性目标是指以事先规定的教育期望为目标，师生在目标的引导下，通过一系列教育活动，达到目标的要求。2. 单向度目标和综合性目标 单向度目标是指按照科学逻辑、社会要求，人的特征的某一方面发展的需要而构建的目标。3. 个体发展目标与群体发展目标4. 显性目标与隐性目标 显性目标是指外显行为易于操作、可以测度的目标 隐性目标是指那些能引起学生内在思想、心理变化的目标5. 实有目标与预期目标第四章 高等教育结构与功能P103 高等教育结构宏观高等教育结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构。能级结构是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例微观高等教育结构：专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构，各类人员的知识结构。P106 高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造高等学校的三个基本职能：培养人才、发展科学、服务社会P119 我国高等教育结构的调整策略1. 层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育2. 科类专业结构调整：实现科类结构和产业结构一致，大力推进学科专业综合化。3. 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样投资结构。4. 地区结构调整：加强西部地区高等学校发展P122 高等学校的职能体系 2012年1、 培养人才2、 发展科学3、 服务社会4、 职能新发展1. 引导社会的职能2. 创造新职业的职能3. 国际合作的职能P128 怎么认识高等教育的职能体系 2012年首先，高等学校的职能并非生来如此，一成不变。其次，在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不能否定或取代先前已经存在的职能。最后，高等学校的三大职能具有综合交叉作用的辩证统一关系。在三大职能中，培养人才是高等学校最根本、最一般的职能，离开了这一职能，高等教育便不复存在；发展科学是高等教育的重要职能，它既是专业教育实现的需要，又有效地为社会提供服务；为社会服务的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校丌仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要通过多种渠道直接服务社会。第五章：高等学校教师与学生P133 大学生主体性发展的阶段特征1. 低年级：“接受性学习”为主阶段2. 中年级：“接受性学习”向“发展性学习”的转变潮3. 高年级：“发展性学习”为主阶段高校教师的素质要求P140 20151、 文化素质：1.专业知识2.科学基础3.教育智慧2、 心理素质：1.情感品质2.意志品质3.个性品质3、 道德素质：1.热爱学生2.为人师表3.学而不厌4团结协作4、 能力结构：1.教学能力2.科研能力3.组织能力怎么提高教师素质：1. 提高师德修养。增强人格魅力2. 加强理论学习，丰富专业知识3. 钻研业务知识，提高教学能力4. 研究教学方法，获得专业发展P142 教师的角色/职业特征1. 大学生增长知识和完满心灵的导师2. 大学生热爱学习和终身发展的楷模3. 人类文化创新和生产力发展的推动者教师中心论：赫尔巴特学生中心论：卢俊、杜威P143 教师和学生的关系 主导和主体变成双主体再变成一体两面“主导-主体论”，即教育过程中教师是主导，学生是主体，“主导-主体”理论强调学生不是客体，但是仍固守着“教育是教育者有目的、有计划、有组织地对教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动”，教育者仍然处于教育过程的导体地位，不同之处在于教师把学生看成“人”而不是“物”。学生被老师当成主体看待的，他的主体地位是教师赋予的，是“虚拟”存在的。他的主体性由教师来培养的。“主体-主体”（双主体）：教师的教与学生的学是以课程背景的平等、民主的交往过程。教育主体的一体两面性：教育是教师的教和学生的学得两面的统一。在这一过程中，缺少教师和学生哪一方都不为教育。从实质上说，双方在教育过程中，无时无刻不在发出主体性活动，产生主体性作用，这种主体性活动和作用体现了“主体间性”和“互主体模式”。P147: 怎么理解“教育的质量的前提是调动教师与学生两面的积极性” 2014、2017教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价，它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。因此，提高教育教学质量的前提是调动教师和学生“一体两面”的积极性，既要调动教师的积极性，更要调动学生积极性，作为教育实践活动和教育过程的主体，其主体性是自主地、能动地、创造性地发展自我过程中形成的。教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，所以需要充分调动教师的积极性，才能使在学生朝期待的目标自主发展。P151 怎么认识高等学校师生之间的关系？如何建立良好的师生关系？ 2012师生关系是教师与学生在各项活动中，通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系。师生关系在教学活动之间起着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。良好的教学成果要通过师生间良好的人际沟通才能实现。高等学校中的师生关系，贯穿于整个高等教育过程，体现在大学活动的各个方面。高等学校的师生关系，应是教育主体两面教师与学生，在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主、平等、宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。第六章 高等学校教学P156 学科的概念 科学是经过或经历论证的知识、规范化的知识体系 学科是根据某科学领域研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。P158 专业的概念专业是根据学科分类和社会职业化分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。 专业属于教育学范畴概念影响专业设置的三个因素： 1.科学学科的划分2.经济与社会发展的需要3.个人自身发展的要求 P163 知识窗 课程的定义狭义：教学科目中义：教学内容广义：在学校学得的一切文化的总和。教学计划：是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。教学计划一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制和学周的安排等。P164 教学大纲编制应遵循的原则 1. 教学大纲应符合教学计划、体现培养目标2. 教学大纲还应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务3. 教学大纲应有高度的科学性、思想性和实践性4. 教学大纲应建立严密的体系5. 教学大纲应符合学生实际，贯彻少而精的原则6. 教学大纲要文字精炼，语言明确，术语定义准确P166 教学内容 教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学得双边活动的中介，学校的教学内容以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。教学内容的选择和组织遵循的原则：1. 适时增删原则2. 完整构建原则3. 个性发展原则4. 知识拓展原则5. 调动师生积极性原则P169 教学过程 第二段 特点 教与学 双边推动的过程 教学过程是教师有目的、有计划引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。高校教学过程的特点1. 专业程度逐步提高2. 学习主体性逐步增强3. 教学与科研紧密联系4. 教学与生产、生活联系逐步增加高等学校教学过程的规律1. 教学相长规律2. 教学科研互动规律3. 教学的发展性规律 P172 教学的发展性规律即教学与学生发展相联系的规律，也可表示为掌握知识和发展智力相统一的规律。一方面，掌握知识是发展智力的前提和基础。另一方面，发展智力又是掌握知识的保证。4. 教学的教育性规律传授学识与思想政治相统一的规律。为什么教学具有教育性？1. 教学受社会所制约2. 科学本身含有思想教育因素3. 教师本身是一个教育影响源P174 备课的四个步骤1. 钻研教材，即把所授科目的理论、概念，有关推导理解透彻，内化的前提。2. 处理好讲稿与教材的关系。讲稿与教材应当不即不离，若即若离。3. 教学法备课，传授知识，发展能力。课堂教学四项基本要求1. 有明确的目的性 2.保证科学性2. 体现思想性 4.理论联系实际高等学校教学的主要原则： 2016年（1） 科学态度与人本精神有机统一的原则，这是现代教学原则体系中的总原则，是现代教学活动总的指导思想和根本依据，它具体渗透在现代教学活动的方方面面。（2） 师生能能动合作与自觉制约有机统一的原则，这主要是从引导规范教学活劢主体的角度提出的一项教学原则。（3） 科学稳定性与适时更新性有机统一的原则，这是一条主要用来指导、规范、选择敃=教学内容方面的原则。（4） 坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则，这一原则主要用于教学条件、工具和手段的开发、选择和利用上。（5） 坚持直观形象感知和逻辑实质认识有机统一的原则，这一原则主要用在教学途径、过程和方法上。（6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则，这是在教学组织方面的要求。（7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则，这是从教学管理方面提出的基本原则。P179 高等学校教学方法的特殊性1. 由注重“教法”转向注重“学法”。高校教学方法主要在于内而非其外，核心是培养学生的自学能力为主，“教”是为了“不教”。2. 有很强的探索性 高等教育是专门人才的教育，且传授的内容是高深知识-往往是社会发展和科学文化发展的最前沿知识。3. 具有很强的针对性 高等教育的一个基本的特点就是它的专业性。P181高等学校教学方法举例（了解）1、 发现教学法：美国布鲁纳学生在教师的指导下，像科学发现真理一样，通过自己探索。常用步骤：1.确立和说明学生有兴趣的问题2.把这些问题分成若干有联系的提问3.提出可能得答案4.搜集和组织有关资料。5.钻研和讨论这些资料，概括出结论。6.证实结论。2、 问题教学法：苏联 洛尼洛夫教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索，寻找答案。步骤：1.提出问题、创造问题情境2.在教师有目的的引导下，学生进行独立活动3.提出新问题。3、 研讨式教学： 德国大学为学生提供问题和讨论问题的机会。4 掌握学习法：美国凯勒步骤：1.教师确定课程内容，把课程分为若干小单元2.学生按照顺序学习某单元，学完后测试5 学导式教学法：中国学生在教师的指导下自学的一种教学方法。6 个性化教学法：美国 凯勒 步骤：1.教师在课程开始之前认真分析一下整个知识体系内容，并把整个内容分为一个为期一周的小单元，7 朱子读书六法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志P189 高等学校教学评价的分类 根据评价时间和作用：1.诊断性评价，2.形成性评价（又称过程评价）3.总结性评价。根据评价的基准：1.相对评价2.绝度评价根据评价的性质：1.需要性评价2.可行性评价3.配置性评价高等学校教学评价的作用？1. 管理作用2. 导向作用3. 鉴定作用4. 激励作用 5.改进作用P191 教学设计 教学设计师教育实践工作者（主要是教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。教学过程实际上就是为了教学活动制定蓝图的过程。 P192 教学设计的四个基本要素：1.教学所达成的目标是什么（教学目标）2.为了达到预期目的，应选择怎样的知识经验（教学内容）3.如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）4. 如何获得必要的反馈信息（教学评价）P193 教学设计的四个模式1.系统模式2.目标模式3.过程模式P196 教学目标的表述应包含？1. 行为主体：规范行为目标开头应是“学生应该”而不是“教给学生”或“培养学生”2. 行为动词。含糊：知道、了解、欣赏、喜欢、相信。明确：写出、背出，列出、选出、认出、辨别、解决、比较。尽量使用明确的动词。3. 情境或条件，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作4. 表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或结果所达到的程度。例如“二十道题至少答对十五题”。P205 教学风格的特点1. 独特性2.多样性3.稳定性4.发展性P212 高等学校教学改革趋势 2011/20181. 教学改革国际化趋向明显2. 创新人才培养是主旋律3. 教学内容更新须重视4. 教学趋向个性化5. 教学管理活性化6. 自主学习得以倡导7. 学科综合化发展趋势增强 P215 高等学校教学改革策略 20131. 更新教学观念，树立人格平等意识2. 依法治教，促进教学规范化3. 优化教学内容和课程体系4. 改革教学方法和手段5. 提高教师综合素质6. 改革教学管理第七章 高等学校科学研究P229 高校科学研究的原则1. 教学与科研互促性原则2. 社会经济效益与学术水平相统一的原则3. 以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则4. 遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5. 多层次、多模式相结合的原则P232 倒数第四段 科学研究的基本流程科研准备阶段、科研实施阶段、研究成果结题评审报奖阶段、推广应用阶段科研选题的方法： 2011（1）问题法。通过在社会、经济、文化、科技等领域中寻找新问题，并同相关的学科相结合，提出项目意向，策划项目。例如通常说的到市场、企业中去跑项目、找课题，就是利用问题法来策划项目。（2）移植法。（3）交叉法。（4）追踪法。第八章： 高等学校服务社会P242高等学校与社会结合得最紧密，高等学校为社会服务的职能发挥得最全面、最透彻之时，也就是高等学校发展最繁荣日P246 美国高等学校服务社会对我国的启示：1.大学走出象牙塔是历史发展的必然结果2.学术性和实用性的矛盾是社会服务过程中的首要难题 德里克 博克提出了保障大学从事社会项目有价值的指导： 不可替代性：高等学校展开的服务项目必须是其他结构或组织不能完成或不能出色完成的。 促进性：高等学校的服务必须对学校本身的教学和科研有所促进 教师的支持也很重要，因为教师是服务社会的主体3.积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势P248 高等学校服务社会的内容1、 教学服务1.为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规教学服务2.为当地政府、企业或个人提供岗位培训。3.直接提供技术服务。2、 科研服务1. 科技开发2. 科技成果的推广和转让3. 科技咨询4. 科技人才的直接输入3、 通过信息和设备资源共享为社会服务1.高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展2.高校将图书馆、体育馆和设施对外开放，为社会的精神文明建设服务3.高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及作出贡献。第九章： 高等教育管理P257 高等教育宏观管理 高等学校的宏观管理体制，是指高等教育宏观管理系统内部的 政府、社会及学校各构成要素间的相互联系、相互作用的方式。三种类型：1. 以政府干预为主的运作体制2. 以社会力量为主的运作体制3. 以高校自主办学为主的运作体制P259 我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。1. 扩大省级部门对属地高校的统筹权。2. 鼓励社会广泛参与办学。3. 扩大高校办学自主权。 P263 高等学校内部决策权利的内部分配比例1. 科层制模式。2. 学术团体模式。3. 双重组织模式。P266 高等学校的组织系统特性任何组织系统都具有三个特性：1. 群体性和分工性，2. 规范性和约束性，3. 目标性和定向性。高等学校还具有以下特点：1. 组织目标上的多样性和模糊性2. 组织结构上的学科性和国际性3. 成员活动上的高智力性和相对独立性4. 产出成果上的文化性和效果迟滞性P267 我国高等学校内部改革管理体制和运作机制改革 20141. 内部管理的重心宜放在院（系）一级2. 管理过程尽可能吸收教学、科研人员、学生民主参与3. 建立适合高等学校特点的竞争激励机制4. 加强规章制度建设，建