学习的迁移王PPT课件

1 评价目标 识记 迁移 正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 顺向迁移与逆向迁移 一般迁移与具体迁移 定势等基本概念 理解 早期的四种迁移理论的基本观点 运用 结合实例分析相似性 原有认知结构 定势等因素对迁移的影响 分析如何应用有效的教学措施促进迁移 2 第一节学习迁移概述 一 什么是学习迁移 也称训练迁移 一 含义 一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动的影响 子曰 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 孔子 论语 述而 3 二 特点普遍性 迁移广泛存在于各种知识 技能 行为规范与态度的学习中 可谓无时不在 无处不在 迁移不仅存在于某种经验内部 如 知识之间 技能之间 举例 basketball football 会拉二胡学小提琴变得容易 也存在于不同的经验之间 如 知识与技能之间 举例 词汇的丰富会促进阅读技能提高 阅读技能的提高又促进词汇丰富 4 二 迁移的种类 一 根据迁移的性质 或效果 不同分正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 负迁移 一种学习对另一种学习起到消极的干扰作用 骑自行车 骑助力车 打羽毛球 压腕 打网球 不压腕 5 二 根据迁移内容的不同抽象和概括水平分 加涅分类 水平迁移 又称横向迁移 同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 学习内容之间的逻辑关系是并列关系垂直迁移 又称纵向迁移 不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响 学习内容之间的逻辑关系是上下关系 自下而上的迁移 归纳式的学习 自上而下的迁移 演绎式的学习 6 三 根据迁移的时间顺序分顺向迁移 先前学习对后继学习的影响 逆向迁移 后继学习对先前学习的影响 四 根据迁移内容的不同分 布鲁纳分类 一般迁移 又称普遍迁移 非特殊迁移 将一种学习中习得的一般原理 方法 策略 态度等迁移到其他学习中 具体迁移 又称特殊迁移 一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁移到另一种学习中 7 五 根据迁移过程中所需内在心理机制不同分同化性迁移 不改变原有认知结构 直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 如 举一反三 闻一知十 触类旁通顺应性迁移 将原有认知经验应用于新情境时 需调整原有经验或对新旧经验加以概括 形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构 以适应外界变化 重组性迁移 重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分 调整各成分之间的关系或建立新的联系 从而应用于新情境 8 三 迁移的作用 一 对提高解决问题能力有直接促进作用 二 是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径 是能力与品德形成的关键环节 三 对学习者 教育工作者以及有关培训人员具有指导作用 9 第二节学习迁移的基本理论 一 早期的迁移理论 一 形式训练说 最早的迁移理论 在欧美盛行约200年之久 产生于17世纪 盛行于18 19世纪 以官能心理学为基础代表人物 沃尔夫 德 10 官能即注意 知觉 记忆 想象 思维等一般的心理能力 即智力 心理官能只有通过训练才得以发展 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果 对官能的训练如同对肌肉的训练 得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中 官能训练注重训练形式而不注重内容 迁移是无条件的 自动发生的 基本观点 强调官能 训练 形式 11 要使所有的人都成为深奥的数学家并无必要 我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法 当他们有机会时 就会把推理的方法移用到知识的其他部分去 洛克 英国教育家 形式教育论 洛克 与实质教育论 斯宾塞 之争 12 用实验的方法对形式训练说作有力批判 使其丧失支配地位的首先是美国心理学家詹姆士 继之是桑代克 伍德沃斯 吴伟士 詹姆士实验 记忆训练被试 詹姆士与四个学生程序 1 记忆长诗 森林女神 中的前面部分 每天朗读20分钟 直到完全能背诵下来 共训练38次 2 记忆长诗 森林女神 中相同长度的后面部分 把记忆所需时间记录下来 结果 比较未受过记忆训练和受过记忆训练的成绩 有3人后面记忆成绩优于前面记忆成绩 2人并未改善 结论 记忆力不受训练的影响 记忆改善不在于记忆力改善 而在于记忆方法改善 训练并不能促进记忆力迁移 13 二 共同要素说代表人物 桑代克 伍德沃斯 吴伟士 经典实验 判断图形面积 知觉 注意 记忆 运动动作系列实验 基本观点 强调相同要素 共同成分 相同要素说 桑代克 认为两情境中有相同要素才能产生迁移 相同要素即相同的刺激 反应联结 相同联结越多 迁移越大 共同要素说 伍德沃斯 两情境中有共同成分时可以产生迁移 迁移是非常具体的 有条件的 14 实验 判断图形面积 实验结果 长方形面积判断成绩提高 其它图形判断成绩没有提高 15 三 经验类化说代表人物 贾德经典实验 水下打靶 基本观点 强调概括化经验 对原理的理解 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提 而学习者概括出来的两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验才是迁移产生的关键 16 实验 水下打靶 实验被试 小学五六年级学生 根据教师评定分为能力相等的两组实验过程 第一阶段 甲组在训练前充分学习水的折射原理 乙组不学习该原理 第二阶段 甲乙两组均进行水中打靶练习 靶子位于水下1 2英寸处 两组学生打靶成绩基本相同 第三阶段 改变靶子的位置 由1 2英寸变为4英寸 甲组成绩显著高于乙组 实验结论 甲组学生在第一次打靶练习时把折射原理概括化 并运用到实践中去 因此成绩提升 17 四 关系转换说代表人物 苛勒经典实验 小鸡 幼儿 觅食基本观点 强调对关系的理解 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解 或 顿悟 学习情境中的关系是实现迁移的根本条件 个体越能理解事物间的关系 迁移越普遍 关系转换说可看作是对经验类化说的一种补充 18 小鸡 幼儿 觅食实验 被试 小鸡 幼儿程序 两张纸 浅灰与深灰 后者其下有食物 被试学会深灰下觅食 用更深灰的纸代替浅灰 看被试到何种纸下去觅食 结果 小鸡对新的 灰度更深的纸的反应是70 对原来深灰的纸的反应是30 所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应 结论 被试选择时不是比较刺激的绝对性质 迁移是由两种刺激的相对关系所决定的 19 二 现代的迁移理论 一 认知结构迁移理论代表人物 奥苏贝尔基本观点 有意义的学习中一定有迁移 学生原有认知结构是实现学习迁移的 最关键因素 原有认知结构的可利用性 可辨别性和稳定性是影响学习迁移的主要因素 20 可利用性 在个体的认知结构中 是否有适当的起固定作用的观念可以利用起固定作用的观点的概括性越高 迁移就越容易发生 越广泛可辨别性 新观念与同化它的原有观念之间的异同是否能清晰分辨两者之间的差异越清晰 迁移效果越好稳定性 原有观念越稳定巩固 迁移越容易发生 21 二 迁移的产生式理论代表人物 安德森着重研究认知技能的迁移问题基本观点 认为两情境中有产生式的交叉或重叠则可以产生迁移产生式 是认知的基本成分 由一个或多个条件和动作的配对构成 如果 那么 这一迁移理论被视为桑代克共同要素说的现代翻版 22 实验 23 总之 现代迁移理论中 奥苏伯尔 学生原有认知结构是实现学习迁移的 最关键因素 继奥苏贝尔之后 对迁移更深入探讨的有两种观点 安德森 迁移的产生式理论 和加特纳 吉克 迁移的结构匹配理论 情境的结构特征 内在关系与联系是决定迁移的关键成分 等人都强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件 格林诺等人 迁移的情境性理论 强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 认为最初学习以及迁移时的物理环境 社会活动情境等是产生迁移不可缺少的成分 24 学习迁移的基本理论 25 第三节迁移与教学 一方面 有效教学的一个主要目标就是使学生产生最大程度的迁移 另一方面 真正有效的教学必须依据迁移规律进行 为迁移而教 26 一 影响迁移的主要因素 一 相似性相似性是影响迁移产生的一个重要因素 客观相似性 学习材料 学习目标 学习环境等 主观相似性 学习能力 学习态度 情感等 两项学习 如果刺激相似 反应也相同或相似 则容易产生正迁移 滑冰与滑旱冰 如果刺激相同或相似 而反应不同或相反 则容易产生负迁移 打羽毛球与打网球 27 二 原有认知结构1 学习者是否拥有相应的背景知识 这是迁移产生的基本前提条件 2 原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用 3 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略也影响着迁移 28 想一想 一个聋哑人到五金店买钉子 对售货员做了这样一个手势 左手两个指头立在柜台上 右手紧握拳头做出敲击状的样子 售货员见状 给他拿来一把锤子 聋哑人