我 们 看 课 看 什 么.doc

我 们 看 课 看 什 么？ 教研室 石 华语文课程标准是国家基础教育课程改革研究项目这一，它不仅有鲜明的特点，而且与2000年在全国开始使用的语文教学大纲(试用修订版)相比，也前进了一大步。随着学习的不断深入，我们认识到语文课程标准有着以下非常突出的特点：1、重视语言教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养；2、强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要；3、遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动；4、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略；5、课程要兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。这些改变为语文课堂教学评价提出了新的要求。作为一名教研员，听课、评课是我们检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。我们常常通过听课，对教师教学进行正确的导向，提高教研科研功能，激励发展教学中成功的做法，及时诊断教学中出现的问题，沟通群体教学思想，评估、考核学校教学和教师教学，对教师的课堂活动进行系统的观察，对教师的教学情况作出客观的判断。随着语文课程标准的出台，随着富有生命活力自主高效课堂的构建，在教学实践中我们一直在思索什么样的课是一节好课，感到总的来说可从以下教师和学生两个方面进行评价。看教师.教育的根本任务是促进学生的全面发展。教师是学生发展的促进者，是良好学习环境的营造者，是学生主动学习的引导者，是他们探究过程中的观察、倾听、指导和帮助者，是合作学习的民主、平等的参与者。总之，教师的一切行为都应以学生为中心，他所做的一切都是为学生的发展服务的。那么，怎样通过教师在教学中的表现来判定一节课的优劣呢？概括地说可以从教师整堂课中体现的教学思想、教学目标、过程与方法、情感与态度等方面来判定。（一）看教师教学思想、教学观念的转变。看一节课，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。如果没有对教学思想的研究，那么有些教材教法的研究可能是徒劳无益的。传统的教学以传授知识为中心，忽视了人的发展，如今的改革要求我们教师必须在教学思想上做到七个转变：（1）教师由重传授向重发展转变，树立目标意识；（2）由统一规格教育向差异性教育转变，树立个性教育意识；（3）由重教师的教向重学生的学转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；（5）由单项信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。（二）看教师的教学目标是否明确。课堂教学要依据学生的“最近发展区”设立认识、能力、情感和体验目标，并且要做到目标全面、明确、具体。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。在教学目标明确的前提下，在评价中教学内容科学准确，重点突出又应是放在第一位的。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容都钻得深而秀之的做法，并非是聪明之举。如果进而把这些东西都纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实是面面不到。水过地面湿式的教学是决不可取的。”因此，在新的课堂评价标准中，要求教师必须吃透教材，目标明确，突出重点，突破难点，抓住关键。（三）看教学过程与方法是否有利于促进学生的发展。课程标准中明确提出了教师角色的转变，在新时期对教师的角色赋予了新的含义。教师的教学由重传授知识变重学生的发展；由居高临下变为平等对待，“蹲下来与学生交往”、“蹲下来看学生”、“与学生聊聊天”的呼声必将成为现实。因此，在教学过程中教师的一切行为都是为了转变学生的学习方式，看课，不是要看教师的表演而是要看学生是如何主动学习的。首先教师要合理引导师生间、学生间的交流、合作、互动，努力激发人人参与的热情。其次，在研究和探索方面，能够合理引导学生在研究探索中主动获取知识、应用知识、解决问题，认真做好反馈迁移，并且能恰当运用现代教学技术手段。在课堂评价中，我们注重看教师的教学思路，设计要符合教学内容实际，符合学生实际。教学设计必须要有独创性，能给学生超凡脱俗的新鲜感受，教学思路清晰，过程运用有实效。课堂中，绝对避免四种现象：即一讲到底，满堂讲；一看到底，满堂看；一练到底，满堂练；一问到底，满堂问。新的课堂教学评价中，强调教师必须应用现代化教学手段，适当运用，用多种方法培养学生主动探究，自主求知，促进学生全面发展。（四）看教师在情感与态度方面做得是否恰当。在这一点上主要从三点来看，首先教师能够创设情景，激发学生的求知欲，并且能创造条件让学生尝到成功的快乐。其次，从评价来说，能充分肯定学生的一切发现、探索、创新行为。再者，从情感来说，要做到以情动人，创设融洽、和谐的学习氛围。教师最终成为学生学习的合作者、参与者、引导者、平等中的首席。 看学生.教育的根本任务是促进学生的全面发展。因此，我们判断一节课的好坏，不能以服务者的技能高超与否为标准，而要以被服务者的利益为标准，看他们在课堂上是否生动活泼、情绪高涨、有尊严地得到了发展，看他们心中那个大写的“人”字是不是得到了强化，看他们的精神境界是否得到了提升我们观察一节课，必须把目光集中在学生身上，根据他们的在课堂上的表现如何，获益的大小，以及获得发展时的情感体验等，来判定一节课的优劣。特别是新课程实施以来，我们在听课时，坐在学生的对面观察学生的学习活动，改变过去坐在学生后面看老师表演的做法。那么，怎样通过学生在学习中的表现来判定一节课的优劣呢？概括地说就是根据学生在学习过程中的参与情况、交往情况、思维活动情况、情感体验和生成性发展情况来判定一节课的价值。（一）看学生在学习过程中的参与情况。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。而自主学习、探究学习、合作学习都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习，更不可能有创新意识与实践能力的发展。学习是一种特殊的认识过程，而认识总是一种继续不断的建构。知识不是被吸收的，而是由认知主体主动建构的。由此可知，学习的过程如果离开了学生积极主动的参与，一切都只是一句空话。那样，学习只能变成痛苦不堪的、劳而无功的，甚至是对受教育者的身体、心理、智慧进行无情戕害的过程。看学生的参与情况，主要关注三点：1 看参与的态度如何。我们可以看学生是否积极投入思考或踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，小组活动中是否真正做到了学和“教”。积极的参与态度才是主动参与，才是真参与，是认识过程的最基本条件。而那些无精打采，疲疲塌塌，易疲劳，不持久，没有创造力的参与，则是无效参与；兴致勃勃，专注持久的主动参与，才会有智慧的火花迸发。2 看学生参与程度的深浅。学生是学习的主人，要在课堂上实现自己的发展，就不能是学习过程的浅层参与者，而必须是深层的参与者。学生积极主动提出有意义的学习目标；学生积极发展各种感官在解决问题中探索学习，特别是在小组学习时能够给予别人帮助或大胆发表自己与众不同的见解；学生在学习过程中有情感的投入，感受学习的快乐；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我调控。3 看学生是否全员参与。我们的教育是为了所有学生的全面发展，因此在教学过程中，所有的学生都应该积极的参与进来。如果在教学过程中，只有部分学生真正参与到探究问题的过程中来，那这一节课就不是成功的。（二）看学生在学习过程中的交往情况。所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式，是人的最基本的精神需要，也是人在活动中不断得以发展的方式。我们可以看学生之间的交往是否是友好的合作；师生之间的交流是否亲切、协调、沟通、达成共识；课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。此次课程改革的一项重要任务就是要加强师生交往，构建一种更适合学生成长的互动的教学与师生关系。可见，交往是一切有效教学的必需要素，学生在课堂上有无积极主动、和谐融洽、真诚自信、深入广泛的交往，是判断一节课优劣的重要标准。（三）看学生在学习过程中的智力活动情况。好的课堂教学，必然具有较强的智力劳动强度；一节没有理智的挑战的、快乐轻松的课堂教学，一定是不是好的教学。因此，我们的课堂教学要想让学生感兴趣，要想让他们兴味盎然、积极主动、忘情忘我的投入进去，就必须具有理智的挑战性。其次，一切为了学生的发展，智力、智慧的发展是重要的内容之一。而这一发展是离不开一定的智力劳动强度和智慧的挑战的。这就像要发展一个人的体能，而不能没有较强的体能负荷一样。由此可知，我们要判定一节课的优劣，就必须关注学生在课堂上又没有足够的智力劳动量，学生说话是否语言流畅，条理清晰，是否善于用自己的语言表达自己的所知、所感、所悟、所学；是否善于质疑问难，且问题有价值能展开激烈的讨论；还可以看学生是否有自己独创的见解和思考。如果有，那一定是一节对学生发展有很大促进作用的好课。（四）看学生在学习过程中的情感体验情况。学生的全面发展包括三个层面：知识、技能，方法、过程，情感、态度和价值观。这涉及到人的整个精神世界，有智力的和非智力的。在课堂中，我们可以看学生细微的表情变化判断学生是否在体验学习过程；可以看学生是否会倾听，是否对别人的回答做出相应的反映；更要看学生是否具有自我调控能力，能够很好地把握自己的情绪，始终保持良好的情绪状态。（五）看学生在学习过程中的生成性发展情况。在教学中，学生的生成性发展是是指学生在学习中由于积极性被大大调动起来，大家积极参与，共同合作，美好的感情被激发出来，思想的碰撞导致智慧火花的迸发而得到的预期以外的收获。传统教学课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在新的课堂教学中，要敢于打破这种局面。要认识到，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教师要能抓住师生和生生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求达成非预期的发展，能够最大限度地促成