语文教学中探究性学习阶段性教学总结.doc

高中语文教学中探究性学习的实施策略灵台一中 马进科探究性学习可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽情凸现学生的自主学习能力；它遵循现代教育以人为本的观念能给学生发展以最大的空间，比如，注重学习目标的多维提高，强调富有个性的学习活动，关注学生在这一过程中获得的丰富的学习体验和个性化的创造；把培养学生实践能力和创新精神作为教学的重点。学生学习语文的内在动机是对它的兴趣，而探究性学习可以最大程度地调动学生学习的积极性，使学生主动获取知识、应用知识，既加深了学生对文本内涵的理解与掌握，又促进学生对知识价值的反思；探究性学习可以使学生在语文学习中更广泛地掌握语文技能，提高学生解决社会实际问题的能力；探究性学习能给予学生在语文学习中充分的思维空间，探究活动倾向于横向与纵向的研究，这样就可以使学生的思维在很广阔的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性学习的方式鼓励生生互动、同伴质疑与讨论，利用集体思考的力量，相互启发、相互激励、相互诱导，充分发挥学生的主体性，引发学生全方位认识这个问题，就给学生学习语文提供了很好的平台。（一）把握高中语文学科特点，巩固探究性学习的基础。1、重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想。普通高中新课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。学习荷塘月色一文时，就可以与朱自清的另外一篇著名散文桨声灯影里的秦淮河进行比较阅读探究。在探究的过程中，学生仔细的阅读这两篇文章，先探究他们是如何描写月光下的荷塘和河水，从声音、色彩、表现手法、情感渗透等方面去分析，然后，探究这两篇文章描写景物的方法在那些方面是相同的，哪些方面是不同的，为什么会有这样的异同。学生在探究过程中会发现，朱自清先生在这两篇文章中都运用了比喻、拟人、通感等修辞手法，也运用了动静相衬等表现手法，语言都比较优美，都笼罩了一层淡淡的哀愁。所以，在阅读中只有让学生认知发生迁移、情感产生共鸣、精神发生交流，才能进行相关的探究活动。因此，让学生在阅读探究中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟，获得提高。2、训练学生的思维能力。高中生已经具备了较为成熟的思维能力，而探究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的语文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的探究性学习的三大思维策略。探究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断的去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。学习荷塘月色时，可以联想到古今中外其他作家文人描写荷花、荷叶的诗词文章，可以联想到荷花的形态品格与人的形态品格的关系，从中体现我们中华民族的高洁、蔑视世俗的优良品质，还可以联想到朱自清的其他文章，近而可以进一步探究朱自清的文章风格与思想感情。古人说得好，“心游万仞”，探究性学习就给予了学生自由的空间去“逍遥游”一番。语文文本只是展示了一个探究的平台，学生对语文文本的认识有很多片面性，所以我们在进行探究性学习的时候要辨证的去看问题。如一位高中教师在上雷雨时，就重点和同学们探究周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人，但有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他本性是善良的，却被封建制度所毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”从这里我们可以看出辨证思维策略是高中语文教学中探究性学习的一大亮点。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，所以创新思维应该被运用到语文教学上面来。以作文教学为例，高中生已经具备了一定的写作基础，写作教学不应该只注重内容的既定，结构的清晰，表达方式的按部就班等一些教条化的写作，而是应该培养学生的创新精神，使学生能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的内容，并结合学生自己的情感世界和智慧潜能，尽可能减少写作的束缚，激发学生的创造力，丰富学生的生活经历和情感体验。（二）师生共同参与，营造探究性学习的氛围。1、创设情境，发现问题。语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。所以，创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。首先，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生身临其境。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。如在学习沁园春长沙时，可以配一段音乐，老师模拟毛泽东同志站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满含豪情壮志的形象，大声的朗诵出这篇不朽的诗歌，把学生带入到毛泽东同志的阔大胸襟与远大抱负中去。其次，可以利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观的了解文本。学习我与地坛，可以用多媒体展示地坛的现状，可以使学生深刻体会课文中景物描写的作用；学习神奇的极光，可以展示极光的种种图片，可以使学生更加了解极光。当然，还可以通过问题来创设情境。这就需要学生能够大胆的怀疑，“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。我们可以从文章的题目处来发现问题进行探究，学习烛之武退秦师时，教师就可以启迪学生探究：烛之武一个人能有什么本事，能够把一个堂堂大国秦国的大军给说退？都说“乱世出英豪”，烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？烛之武是如何与秦王周旋，最终保全了郑国？烛之武说退秦师的方法是什么？这些问题解决完了，这篇课文的主要内容也就清楚了。2、教师引导，学生自学。在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。我们语文教师应该引导学生理解文本内容，把握文本本身的思想情感及写作技巧，咀嚼语言在文章中的含义及作用等，同时使学生在探究过程中，培养起学习语文的一定的方法技巧，树立起正确的情感与价值观，提高语文素养。当然，在探究时，一方面要与语文文本相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系。学习过秦论一文时，教师就要引导学生探究秦灭亡的原因，文章酣畅淋漓的论述风格，但一定要给学生适时引导，以免学生把语文课上成历史课，仅仅去探究这篇文章的历史观，而忽略了文章的文学性的体现。在整个探究过程中，语文文本的深刻剖析与延伸主要是靠学生自学得来的，学生是探究性学习的主人，所以在这个探究的过程中，所有任务都是学生自学、思考、质疑、发问、解决问题得来的，这样可以锻炼学生学习的自由性，挖掘学生潜力，培养自主学习习惯和自学能力。比如学习名人传序，就主要是学生自学，学生自己熟读课文；探究出本文的主要观点：学习英雄们坚韧不屈的毅力与品质，想成就一番事业，就应该具有英雄们这样的精神；然后重点分析英雄们的品质，从中迁移到现实社会，给我们的启示是要具有不屈不挠的精神来面对一切挫折。学生还可以继续探究，现代的英雄又有哪些？是不是干出了伟大事业的才叫英雄？这样的话，学生自己对语文文本的理解会更加深刻。（三）拓展迁移，挖掘探究性学习的方法1、学生自主探究。学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究。具体可以采用下面的几种自主探究方式：首先，在语文文本矛盾处挖掘探究的沃土。高中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，学生围绕这些矛盾大胆探究，是寻找探究切入点的方法之一。祝福中有这么写祥林嫂“她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这句话看似矛盾，其实学生在自探究的过程中会发现，这样的矛盾恰好衬托了祥林嫂的悲惨命运，也有力的控诉了封建礼教与封建迷信对她的无情的压迫；其次，扣住情境，进行换位的思考。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。语文教学经常采用的角色扮演就是其中的一种。比如学习荷花淀一文，我们可以请学生自主的“篡改”水生嫂与水生在月夜下的那段对话，当然主题仍然是表现水生嫂的深明大义，支持水生参军。学生可以把水生嫂的语气变强硬，变开朗，变泼辣，这样学生就能通过对比，很好的理解水生嫂深明大义，温和，善良、质朴、体贴的优良品格；然后，捕捉“空白”点来迁移，课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如学习边城一文，虽然它只是节选的三章，剩下了很多的空白，学生探究的时候就可以去发掘边城的结尾，深刻体会课文中翠翠对爱情的渴望的那种懵懂与羞涩，而结尾的凄凉可以帮助学生理解翠翠爱情的悲剧，进一步探究的话，还可以个性化的续写边城，也可以感受沈从文先生充满“爱”的真谛了。2、师生、生生合作探究。探究性学习需要学生深入地思考，仔细地研究，更需要师生互动，生生互动，共同寻求答案，共同寻找事物的规律。这样，才能真正提高教学效率，所以，在语文教学过程中，应该正确处理学生自主学习与教师指导学习的关系，这不仅强调学生要在教师的引导下探究，更要强调教师要在引导的基础上，与学生共同合作，不仅珍视探究中教师自身的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，同样，也要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，这样才能体现师生之间相互倾听、交流与合作的重要性。如学习呐喊自序一文，教师可以先准备一节课的时间让学生分组合作上网查询鲁迅的相关信息，找出他在一生中经历不同阶段发生的事情，以及经历了这些事情之后思想有什么改变，当然由于学生归纳总结能力还不是很强，所以老师就要把学生收集起来的资料归类，整理出来，再分发给个小组。第二课时的时候，请各小组到讲台汇报成果，这时候又需要教师来合作，在每组学生汇报了自己的成果以后，教师要进行适当的总结，便于学生掌握。整堂课，师生之间就在愉快的合作氛围中顺利完成了。在语文教学中，探究性学习的主体是学生，不仅是单个的学生进行探究，也是全体学生进行的探究。每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生，这样的生生合作才会使语文课堂更加精彩。生生合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象。如学习南州六月荔枝丹一文，可以采用分学生小组，又分探究内容的方式。可以分一个小组去总结这篇课文的生字词，分一个小组归纳文章的写作方式，分一个小组解决文章引用的许多诗句的出处，分一个小组收集荔枝的不同产地与种类，分一个小组探究文章所蕴涵的理趣。因此，我们可以看到，生生合作的探究方式不仅可以提高课堂教学效率，还能激发学生的参与的积极性，全方位地提高学生的素质。3、问题延伸探究。问题延伸探究与学生生活的外延相联系，所以，教师要善于引导学生积极的向生活靠拢，主动探究生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道。如在讲完了胡同文化的重要知识点外，要进行一番拓展迁移。既然胡同文化是北京的一种代表性的文化，那么作为重庆人，是不是也应该了解咱们自己的文化现象呢？这时候，学生的兴趣来了，都进入到积极的探究过程中。比如，家住合川的同学起来发言，合川钓鱼城历史悠久，这是重庆特有的历史，值得每个重庆人去了解，这样就和学生的生活实际联系起来。重庆还有一种全国都没有的职业，就是“棒棒军”，他是重庆一道亮丽的风景线，形成了具有重庆人吃苦耐劳精神的棒棒文化。重庆的美食文化也别具一格，火锅代表了重庆人热情似火的的个性，麻辣鲜香，无一不体现出重庆的美食多多。也许是重庆气候的原因，重庆的姑娘各个水灵灵的，已经形成了毋庸置疑的美女文化了。这样的探究，学生与自己的生活实际联系起来，学生对胡同文化就会有更深的认识，这样才能身临其境地理解汪曾祺为什么对胡同有这么深的感情了。4、情趣探究。探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。学生的思维之舟自主确立目标进行探究后，就会在探究的过程中渗入感悟，也就是敏锐地捕捉信息、联系学生原有的思考，结合文境去探究，体味文句蕴涵的情感，在学生的思维中变平面的文字为立体的图象、美妙的意境，鲜活的画面。在这个时候，教师就不要限制学生的行为，应给予学生广阔的空间去体会文章的情感，也许会让学生有“山重水复疑无路”的困惑，但也有“柳暗花明又一村”的幡然顿悟，也许“众里寻他千百度”，也许，“蓦然回首”，那人却在“灯火阑珊处”。语文不同于其他学科，而是一门科学性与人文性互相紧密联系的学科，无论从语言角度，还是从文化角度，从从信息角度，还是文学角度，都要让学生去尽情的去体验，进入探究的积极状态，去主动探究学习内容，也只有这样，学生才有可能获得对语言的敏感，才能有对语文某一领域的“一苇渡江”似的领悟。如我的空中楼阁一文，不仅蕴涵了音乐美，还有语言美，图画美以及情趣美，怎一个“美”字了得，探究这篇课文如果仅仅局限于字面上的探究就不能很好的体会作者对大自然的喜爱以及对自由美好生活的向往，所以应该主要探究文章所体现的立体式的美与情境，让学生动手描绘空中楼阁，让学生深刻体会作者的自由之态。学生学习了文章后，除了有美的收获，还有情感的收获。探究也是感性的。高中语文教学中探究性学习的几点尝试灵台一中 马进科探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教师、书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标,也是语文课程标准的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢?在高中语文教学中我们指导学生作了以下的尝试。一、课堂教学中学会探究。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学，就是让学生在学习中提出问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维。求异思维的特点在于不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”、标新立异尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在高中语文教学中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。例如，在教读愚公移山时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的高中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。二、比较阅读中应用探究。兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在学习散步一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的背影，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻练了口语交际。又如在教水调歌头和醉花阴这两首宋词时，可引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢?”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感、愁闷的情绪，有一些消极之感。在类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，从最大限度地减少教师多余的讲授和指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。三、创新写作中运用探究。教育部制订的语文课程标准关于写作的阶段目标提到：高中阶段“写作感情要真挚”“有独立完成写作的意识”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；而我们的个别学生一提到写作文就头痛，一要求交作文就唉声叹气，愁眉苦脸，作文勉强收上来，也是千篇一律，形同克隆，真是“写作难，难于上青天。”要改变现状，必须加强探究性写作教学。概括地说，就是要突破时限，开拓空间，交流情感，创新思维。突破时限-“人的知识百分之九十是通过观察获取的。”通过观察，我们可以了解社会，认识自然，开阔视野，同时，我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行写作，观察力就象智慧的窗户。指导观察方法，培养观察习惯，提高认真、有序、准确地观察事物的能力，这需要时间；写作需要积累丰富的材料，需要有感而发，材料需要发酵，感受需要酝酿。可见，时间有助于探究性写作实践。开拓空间-古代的“李、杜”、现代的三毛、当代的余秋雨、英国的毛姆、美国的海明威，乃至孔老夫子，他们都是在行走中传播文化，正所谓“读万卷书，行万里路”，当代社会要真正写出好文章，写作要走进生活，融入生活。写作要原滋原味的反映生活，这就需要开拓空间，用心探究生活。交流情感-如果说限时作文注重考察学生思维的敏捷性，突出的是智商的话，那么探究性写作，更注重情感的交流，情商的培养。文章是作者思想感情的流露。所谓：“无情就无以动人”但要真能“打动人心”，决非易事。矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟之情都难以打动人心，惟有真情实感才能起到震人心魄的艺术效果。反之，没有真实情感，便没有情感个性；没有情感个性，便无所谓作文创新。情感交流的方式是多种多样的，有单向交流，双向交流，多向交流，；有人际交流，有人与自然的交流，有自我交流；有写作前的情绪感染，有写作中体味感动，有写作后的分享沟通。只有注重情感的交流，才能写得出感情真挚的文章。创新思维-传统的作文教学以老师为中心，以课堂为阵地，学生始终被老师牵着走，极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。现代教育成果研究表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是新世纪人才的核心品质。创新精神在作文教学中体现为学生能“见人所未见，发人所未发”，让他们写出“人人心中有，个个笔下无”的内容来。探究性写作可以改革传统的作文教学模式，增强写作的开放性和自由度，发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，真正实现新课程的宗旨，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。四、欣赏名著中善于探究。语文教学，课外阅读是必不可少的，阅读名著便是重要的途径。欣赏名著主要是指研读文学作品，要求师生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来探究学习。我们在指导学生阅读名著雷雨时，就着重和同学们探讨周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人。有位同学却大胆提出了自己的疑问：“那么周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?”大家联系看过的影视，或者剧本，甚至相关的文学评论，反复思考，并交换个人意见。最后有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他原本善良，身受封建制度的毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”阅读这类作品，就可采用课内向课外拓展、课内外比较的方式进行探究，有利于激发学生阅读课外名著的积极性，扩大阅读量。探究性语文学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，彼此表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。五、情感体验中渗透探究。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟。比如学完契诃夫的变色龙以后，学生在分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，总是认为他是一个趋炎附势、见风使舵、出尔反尔、寡廉鲜耻的沙皇政权走狗的典型，但是，设身处地为他想一下，感受一下他的处境，再跟现实中的一些人比较一下，就会发现其实他也很难，为什么这样说呢?学生马上从课本里找到了他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条吧儿狗，也有可怜的一面，在那个世道，真是做人难，做狗也难。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了。这就是我们常常说的：“仁者见仁，智者见智。”在语文教学的过程中，重要的语文能力是在过程中获得的，教师贵在引领他们去自主、合作、探究，在此过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的提升，也是我们教育追求的目标。作为语文教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累，总结和交流取得的点滴经验，使探究性学习在语文教学中绽放异彩。立足于语文教学 构建学习型课堂 -语文教学中探究性学习的实施策略总结普通高中语文课程标准（实验）指出，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程；培养学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，对求知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，在探究活动中，勇于提出自己的见解，新生他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”那么，如何才能在教学过程中有效地实施探究性学习呢？一、营造探究氛围。阅读是语文教学的基石，培养学生的阅读能力是高中语文教学的重要任务。但在学生中存在着一些不良的现象：一是“拒绝阅读症”。由于各种视听传媒的冲击和课业负担的重压，有相当一部分学生视阅读为苦事，不要说课外阅读，就是老师布置的课内阅读任务也往往不予完成。据某校调查，有阅读兴趣且经常阅读的学生只占总数的15%。二是“消遣阅读症”。这是一种消极阅读。据学生的问卷调查，平时坚持阅读的学生中有大约40%的人只是喜欢阅读武侠和言情小说。三是所谓的“悦读”，许多学生不喜欢读文章却爱看动漫连环画，将阅读降低到了读图的水平，大大削弱了阅读的质量。他们阅读这类作品不是为了吸收文学滋养，而是为了猎奇情节和刺激感官，借阅读来消遣。我们知道，“探究性学习”的重要载体是“问题”，而“问题”的发现必须依靠学生的广泛阅读和深入思考；至于“问题”的筛选，探究方式的选定，乃至最后的解题，都不可能在“消遣”中完成，不可能处于一种盲目和消极的状态。同时，由于在上述过程中学生体验到了从未有过的成功愉悦，反过来又极大地刺激着他们的阅读兴趣，从而步入良性循环的轨道。“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。从某种意义上讲，“发现一个问题比解决一个问题更有价值”。那么，教师如何帮助学生发现“问题”呢？除了强化学生的“问题意识”外，还要善于激励学生敢于提出问题。民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生敢想敢说敢做，敢于表现，敢于创造，敢于进取。1、善于鼓励学生发现问题。布鲁纳认为，要培养具有较强适应性、能在未来社会中立于不败之地的人，不仅要掌握学科知识，而且要掌握探究事物的思考方法，这个过程就是发现问题的过程。因而，教师要鼓励学生发现问题。如阅读鲁迅的杂文拿来主义，教师在讲解文章如何运用讽刺幽默的语言阐述精辟深刻的思想时，顺势提出“这种语言风格是本文所独有，还是鲁迅杂文的一个普遍性特征呢”，启发学生阅读思考，学生就萌发了这样的问题：“鲁迅杂文语言特色研究”。又如阅读陶渊明的归去来兮辞，教师结合课文教学内容，简要介绍陶渊明的生平，并联系学生高中读过的桃花源记，介绍陶渊明的社会政治理想，于是有的学生对陶渊明思想探究产生了浓厚的兴趣，提出了“陶渊明社会理想的探究”问题。又如，教学胡同文化一文，教师提出“北京有胡同文化，我们家乡有没有值得研究和传承的特色文化呢”，于是很多学生对自己家乡的风土人情、民风民俗萌发了探究的兴趣，很多学生写出了不错的描绘家乡风土人情的散文，同时也激发了学生热爱家乡的感情。有了这些“问题情景”以及从中产生的许多有价值的“问题”，学生浓厚的阅读兴趣和强大的求知内驱力就自然得以激发和形成，阅读探究就变成了学生的自觉和积极行为，老师的职责不再是无奈地“督促”，而是愉快地“参与”。2、善于运用表扬的艺术。“你真行！”、“真勇敢！”“真棒！”、“真厉害！”这些都是我们课堂上常用的表扬用语，如果用的太多、太滥，不但起不到激励效果，恐怕还会使人反感厌恶。所以，表扬要注意时机的把握，该表扬时才表扬，才能显出表扬的份量；表扬要注意适度，才能使学生觉得表扬的珍贵；表扬应该是发自教师内心深处由衷的赞赏，方能显出表扬的真诚，才能成为学生进取的动力。具备了以上特征，表扬才称得上艺术。3、对待学生的错误要宽容。教师要充分信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，要指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的方法，以“误”养“正”。要让学生有挫折感，但不能让学生灰心、气馁，同时更要让学生有信心、有情趣地完成探索学习的任务。二、创设探究情境。语文课程的探究内容非常丰富，是开放而有创新活力的，但也有其特殊性和明显的学科特征。语文学习是对人类已有知识的探究，是对课本中已知结论的再探索，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合，探究的过程讲究情感的投入和发展所以，创设一定的情境，有利于学生探究学习的展开。1、利用语言文字，声情并茂地虚拟情境。文字内涵的博大精深，就在于简单和文字组合能够产生丰富多彩的意境。有人说，电视是快餐文化，文字才是正宗意义的文化，是极有道理的，其它任何一种传媒都不能取代文字的功能。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。2、利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体为语文教学效果的实现提供了很好的条件。如教学滕王阁序时为了让学生能更直观的感受滕王阁“飞阁流丹，下临无地”的恢宏气势，就利用多媒体手段将滕王阁的图片播放出，同时还将“四大名楼”中其他三楼的图片也一同放映。3、利用问题创设情境。教师要选择和设计利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置身于问题情境之中。例如教学林黛玉进贾府，林黛玉未见宝玉时就听她母亲和王夫人说过宝玉的顽劣和痴傻，提出：同学们是否也和林黛玉一样好奇，想真真切切地了解一下宝玉？林黛玉眼里的宝玉是什么个样子？文章中哪些事件能让我们感觉到宝玉的痴傻？贾宝玉真的既痴又傻吗？这一连串问题一提出，学生就对阅读课文产生了浓厚的兴趣。三、点拨探究方法。方法是行动的指南，有科学的方法才能取行事功倍的效果，探究性学习同样如此。综观语文阅读教学的现状，数量少、速度慢、效率低是一个不争的事实。语文教学责备多，阅读教学首当其冲。而“探究性学习”方式的引入，能提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，为达到“教是为了不教”这一目的带来了新的希望。阅读教学中的“探究性学习”，可以细化为下列几种形式。1、比较式阅读探究。乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”比较式阅读研究是探究性阅读的一种基本方式。这种方式是指将具有一定可比性的一组（两部以上）作品进行比较阅读，分析研究，以鉴别异同，加深理解。如围绕“宋代游记散文多样化风格研究”课题，指导学生在广泛阅读宋代有关作家的代表作品后，挑选出一些典范作品深入比较阅读，如王安石的游褒禅山记、苏轼的石钟山记等。又如，围绕“秦王朝速亡原因探究”课题，将贾谊的过秦论和杜牧的阿房宫赋等作品比较阅读研究。2、补充式阅读探究。所谓补充式阅读探究，是指围绕一个专题，通过思考、想象，对作品中的“空白”进行补充，以加深理解的一种阅读研究方式。例如围绕“高中语文课文中的空白艺术研究”这一课题，选择下列材料进行阅读探究：祝福中的“可恶！然而”，为了忘却的记念中的“原来如此！”，雷雨中人物对话的潜台词，项链结尾处的“空白”等。为了拓展学生的思维，还可以适当引入课外材料，如名画深山藏古寺、踏花归去马蹄香。3、辐射式阅读探究。辐射式阅读探究的特点是，围绕研究问题，根据材料或学科间的某种联系，将阅读探究由此及彼地辐射开去，在更为广阔的范围思考和分析问题。如上面提到的“先秦诸子散文风格研究”课题研究，可由教科书辐射到语文读本，乃至课外书籍；“秦王朝速亡原因探究”课题研究，可由语文科辐射到历史科和政治科。4、鉴赏式阅读探究。这种方式强调运用文学鉴赏知识来提高阅