c行为学习理论PPT课件

目录 第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展 第一节经典性条件作用理论 一 巴甫洛夫经典性条件作用理论1 基本内容 经典性条件作用是指一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合 而使动物学会对那个中性刺激作出反应 第一节经典性条件作用理论 2 经典性条件作用的形成过程 3 条件的泛化与分化泛化 generalization 在条件作用建立初期 除条件刺激本身外 那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的作用 分化 discrimination 通过只对条件刺激进行强化 动物学会只对条件刺激进行反应 而对其它近似刺激抑制反应 则泛化消失 第一节经典性条件作用理论 4 高级条件作用 higher orderconditioning 中性刺激成为条件刺激后 可作为无条件刺激 另一个中性刺激与其反复结合 可形成新的条件作用 第一节经典性条件作用理论 第一节经典性条件作用理论 5 第一信号系统与第二信号系统凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统 firstsignalsystem 的刺激 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统 secondsignalsystem 的刺激 第一节经典性条件作用理论 二 华生的行为主义华生提出 有机体的学习实质上就是通过建立条件作用 形成刺激与反应之间联结的过程 从而形成习惯 习惯的形成遵从频因律 frequency 和近因 recency 律条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合 替代无条件刺激与无条件反应建立了联系 在实际教育中 许多学生的态度就是通过经典性条件作用而习得的 一 桑代克的联结主义学习论桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义学习理论 认为学习的实质在于形成这种刺激 反应联结 这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的 不需要以观念作中介 鉴于对动物和人的研究结果存在相似性 桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习 第二节联结主义理论 二 桑代克的学习律 1 准备律 lawofreadiness 指学习者在学习开始时的预备定势 2 练习律 lawofexercise 指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结 3 效果律 lawofeffect 如果一个动作跟随一个满意的变化 在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加 第二节联结主义理论 第三节操作性条件作用理论 一 操作性条件作用学说操作性条件作用的基本过程操作性条件作用的形成斯金纳认为 操作性条件作用与两个基本原则相联系 任何反应如果紧随强化刺激 该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激 根据这两个原则 与经典性条件作用的S R过程相比 操作性条件作用是 s R S的过程 第三节操作性条件作用 二 强化理论1 强化物 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物 反之 反应之后 紧跟一个讨厌的刺激 从而导致反应概率下降 则是惩罚 普雷马克原理 Premackprinciple 用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动 这一原则有时也叫做祖母的法则 Grandma srule 首先做我要你做的事情 然后才可以做你想做的事情 对于教师 1 针对班上不同学生提供不同的强化物系列 2 选择强化物时应考虑年龄因素 第三节操作性条件作用 2 强化程式 又称强化程序 reinforcementschedules 指反应受到强化的时机和频次 可分为 连续强化程序和断续强化程序 如果在每一个适当反应之后呈现一个强化 这叫连续强化程序 continuousreinforcementschedule 如果只在有些而非所有反应之后呈现强化 这叫做间隔强化程序 intermittentreinforcementschedule 第三节操作性条件作用 其中 间隔强化程序又可按时间和比率 固定和可变两个维度组合成四种类型 定时 定比 变时 变比强化程序 每一种不同的程式都产生相应的反应模式 第三节操作性条件作用 三 行为的学习 一 新行为的塑造塑造 通过小步反馈帮助学生达到目标 斯金纳认为 教育就是塑造行为 他采取连续接近的方法 对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化 直到引出所需要的新行为 第三节操作性条件作用 行为塑造需要遵循以下步骤 选择目标 终点行为 了解学生目前能做什么或知道什么 起点行为 找出学生所在环境中的潜在强化物 强化物 将终点行为分解成有序的步骤 步调大小因学生的能力而异 步调划分 即时反馈学生的每步行为 使学生由起点行为逐渐向终点行为接近 即时反馈 第三节操作性条件作用 1 连锁塑造 chainingshaping 将任务分成许多小步子 当学生完成每一步时都给予强化 2 逆向连锁塑造 reversechainingshaping 倒序 教授复杂的技能 第三节操作性条件作用 二 行为的消退与维持消退 extinction 指消除强化从而消除或降低某一个行为 维持 maintenance 就是行为的保持 三 行为的分化与泛化 分化 discrimination 就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应 泛化 generalization 是指将所习得的行为 技能或概念从一个情境移到另一个情境中 第四节社会学习理论及行为主义新进展 一 社会认知理论1 交互决定观2 学习与表现3 参与性学习和替代性学习 班杜拉 AlbertBandura 1925 第四节社会学习理论及行为主义新进展 一 社会认知理论1 交互决定论 reciprocaldeterminism 交互决定论认为 个人 环境和行为是相互影响 彼此联系的 三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质 个人 行为与环境之间的交互决定关系 第四节社会学习理论及行为主义新进展 2 学习和表现班杜拉将新的学习 learning 与习得行为的表现 performance 区分开来 强调知识的获得 学习 与基于知识的可观察的表现 行为表现 是两种不同的过程 第四节社会学习理论及行为主义新进展 3 参与性学习和替代性学习参与性学习 enactivelearning 是通过实做并体验行动后果而进行的学习 实际上就是做中学 替代性学习 vicariouslearning 是通过观察别人而进行的学习 在学习过程中学习者没有外显的行为 第四节社会学习理论及行为主义新进展 二 观察学习观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习 包括注意 保持 复