硝酸的性质说课.doc

硝酸各位评委老师好！我说课的题目是苏教版化学、必修一、专题四、第二单元生产生活中的含氮化合物第三课时 硝酸的性质，下面我将从教材分析、学情分析、学法分析、教学过程和板书设计五个方面展开说课。1、 教材分析（1） 地位与作用（1）本节所学 硝酸的性质是苏教版化学、必修一、专题四、第二单元生产生活中的含氮化合物中的第三节第三节， 硝酸是工业三大强酸之一，而我们已学习过硫酸和盐酸的性质，这时学习硝酸的性质就更有实际意义。（2）硝酸是化学实验中常用的重要化学试剂之一，硝酸的性质也经常出现在对其它物质的学习中，掌握硝酸的性质可使“元素及化合物”的知识更加全面、系统、网络化。（3）学习本节可积累氧化还原理论的知识，为下一节的学习打好基础。（4）本节内容不仅为本单元重点，而且贯穿中学化学的始终，是历年高考命题的热点。（2） 教材编排特点 苏教版教材在编排上把氮单独成章，知识的体系比较严谨，相对于人教版，更加注重内容的与生产生活相结合，但内容较少。给教师的充足的补充和发挥空间。 通过对硫酸和氮的化合物的学习，以及初中的知识储备中降低了本节内容的难度。但本节内容较多，知识点相对偏难。所以上课进度放慢。 氧化还原反应配平十分重要，采取渗透教学方式，本课时不作要求（三）教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：1知识与技能 掌握硝酸的物理化学性质； 了解硝酸的用途。2过程与方法 通过硝酸的物理化学性质的学习，培养学生的动手、动脑和运用知识的能力； 利用实验的手段，使学生掌握硝酸的特性强氧化性，培养了学生的观察能力和实验能力； 利用分析演绎的方式，使学生掌握硝酸与碳的反应3情感态度与价值观 通过浓硝酸、稀硝酸的对比和分析，对学生进行辩证唯物主义教育。 通过硝酸的用途让学生对化学为提高人类生活作出贡献有一个感性的认识。（四）教学重难点 讲课的一个重要评价指标是教学重点和难点是否得以突破，根据本节内容在教材中的地位和作用，我确定如下重难点： 重点：硝酸的不稳定性和强氧化性 难点：硝酸的强氧化性2、 学情分析 已有知识：氧化还原反应规律、酸具有酸的通性及浓硫酸的特性 已有能力：经过前面学习硫酸的特性，已有一定分析问题的能力和类比的能力，以及简单的实验操作能力 未知知识：硝酸的强氧化性及不稳定性三 、教学教法1学法指导：高一学生，思维活跃，勇于探索，而且敢于实践，但是他们的逻辑思维并不成熟，实验动手能力还有待提高，针对这种情况，在教学过程中，要培养学生主动观察，主动思考，自我发现的学习能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的目标。实际操作法 学习硝酸物理性质时，用分组实验观察学习，让学生实际操作，从实验中获取信息认识硝酸的物理性质；观察、分析法 学习化学性质时，通过教师演示实验，观察、分析实验现象，从而认识到硝酸的强氧化性；类比法 在学习过程中，与浓H2SO4进行比较，新旧联系学习新知识。2、教法确定情景创设法以实际事例福州硝酸泄漏 ，一小时成功救险新闻报道引入新课，指导学生仔细阅读，认真观察图片同时提出问题，把学生的好奇心引向求知的欲望。实验探究法化学是一门以实验为基础的科学，实验探究又涉及小组实验和演示实验两部分，在新课标要求下，我尽量变演示实验为小组实验，让学生做课堂的主人，给学生探索的机会，培养学生的实际动手能力。在处理硝酸物理性质时通过小组实验，将瓶装硝酸分发到各组让同学进行观色态，闻气味、掂轻重等，共同讨论得出物理性质，使学生掌握认识物质性质的科学方法和态度；在处理硝酸的化学性质时考虑到课本知识相对简单，对硝酸的化学性质只是简单的用两个方程式来说明，而硝酸的化学性质是各类考试常常涉及的热点。所以我设计了两个实验，通过对实验装置的改进，有利于学生观察、分析实验现象，启发学生的创新思维。计算机辅助教学法能使学生获得丰富的感性认识材料，加深对学习对象的印象，同时也为了激发学生的学习兴趣。课堂讲授法4、 教学过程 为完成教学目标，结合教材特点，我设计以下5个教学步骤（一）创设悬念，引入新课首先充分利用教学条件用多媒体展示了一个实际问题情境：福州硝酸泄漏 ，一小时成功救险新闻报道，指导学生仔细阅读，认真观察图片，思考。把学生的好奇心引向求知的欲望，开始对新知识的探求。学生在这种情境中，感受到了学习硝酸的重要性和必要性。（二）探究学习,收获新知1.第一环节：硝酸的物理性质 把学生分成四个小组，将瓶装硝酸分发到各组让同学进行观色态，闻气味；掂轻重（同水比）；打盖观雾等，结合课本相关内容从而得出其物理性质。培养了学生的阅读能力、口头表达能力以及综合概括能力。2. 第二环节硝酸的不稳定性引导学生观察硝酸泄露图片：高速公路上弥漫着红棕色的烟对比展示：一瓶呈黄色的浓硝酸问题：高速公路上红棕色的烟是什么？长久放置的浓硝酸为何呈黄色？追问：如何正确保存硝酸？环环相扣，使得无序的知识变得有序，符合学生的认知规律。学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保存”的规律！3. 第三环节联系实际复习回顾硝酸的酸性通过创设情景展示图片：事故的处理（用消石灰处理泄露的硝酸）提问：体现了硝酸的什么性质？通过简单图表填写，让学生回顾酸的通性来学习这部分内容。4. 第四环节通过实验探究硝酸的强氧化性实验探究用装有铜丝的针筒分别取少量浓硝酸、稀硝酸，记得要把橡皮管夹紧。这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点，选择用已改进的实验装置进行铜与硝酸的反应通过Cu与浓硝酸、稀硝酸的改进实验使得学生能更好地观察得出实验现象，尤其是稀硝酸与Cu反应的实验改进引导学生认真仔细分析实验现象，让学生猜想抽动活塞前针筒内的无色气体是什么，打开后又是什么气体，发生了什么变化。分析反应指导学生分析反应现象，推出反应产物通过对两个实验现象的分析对比尝试着写出反应方程式，让学生从氧化还原的角度分析浓硝酸与稀硝酸哪个的氧化性更强分析装置 装置与课本装置优于何处 学生通过以上步骤，可层层推进，由易到难，利于难点突破 ，并且培养了学生的动手能力和观察能力。另外还对学生进行了辩证唯物主义教育，量变引起质变。对比浓H2SO4学习硝酸的钝化现象。由浓H2SO4能使Al、Fe钝化引入，投影展示浓硝酸使Al钝化的实验探究，得出冷的浓HNO3也能使Al、Fe钝化现象。 通过铜与硝酸反应及铁铝遇冷浓硝酸发生钝化的三个实验，让学生讨论归纳小结硝酸与金属反应的特点： 反应一般不产生氢气， 硝酸浓度越高，氧化性越强， 稀硝酸一般被还原为一氧化氮，浓硝酸一般被还原为二氧化氮。培养学生归纳总结的能力，符合由特殊到个别到一般的教学原则。 根据学生原有知识，首先让学生结合氧化还原的知识分析猜想硝酸与C能否反应。然后播放动画C与浓硝酸的反应来验证学生的猜想。充分利用分析演绎的方式，使学生掌握硝酸与碳的反应。5、第五环节：硝酸的用途阐述硝酸是一种重要的化工原料，它不仅可以制氮肥，还可以做染料、炸药等，同时展示图片硝酸制品。通过硝酸的用途让学生对化学为提高人类生活做出重要贡献有一个感性的认识。（三）课堂小结，掌握新知为使学生更好掌握本堂客的重点，我将硝酸的化学性质归结为一顺口溜，浓稀硝酸有三性，强酸氧化不稳定铜与硝酸被氧化，冷浓铁铝会钝化金属与它不生氢，浓二稀一需牢记木炭稳定也不怕，热浓硝酸氧化它这不仅为复杂的知识点增添趣味，更有利于学生记忆硝酸重要的化学性质。（4） 随堂练习，学以致用 为了当堂检测学生对硝酸学习情况，设置三道练习，当堂反馈学生掌握情况，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的知识更准确，更深入。第一题主要考查学生对冷浓硝酸使铝铁发生钝化的知识点，第二题主要考查硝酸酸性和强氧化性的体现，第三题主要考查稀硝酸与金属反应这一知识点，迁移应用，扩展学生思维。 如何贮存和运输大量浓硝酸？ 下列反应中硝酸既表现酸性又表现氧化性的是（ ） A Al(OH)3+HNO3=Al(NO3)3+3H2O B 3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O C C+4HNO3（浓）=4NO2+CO2+2H2O D 3FeO+10HNO3=3Fe(NO3)3+NO+5H2O 写出Fe与稀HNO3反应化学方程式（5） 布置作业，课后巩固 课本102页第二题。 五、板书设计板书设计力争做到简洁清晰，既要考虑到板书的系统性，又要考虑到本节课的重点，具体设计如下：硝酸的性