高中英语词汇教学探讨

高中英语词汇教学探讨篇一律，缺乏新意，学与用之间“两层皮”，绝大部分教师将词汇与语境割裂开，单纯讲解词汇的构成、意义、词性、用法等基础知识，没有将词汇置于句子、文章或口语表达中（邓军2018）。多模态理论强调，教师应通过多种方式为学生创设语境，充分调动学生的感觉、视觉、听觉系统的协调运转，给予大脑最兴奋的刺激，从而激发学生学习英语的积极性，增强其对词汇的识记和理解。例如，在教学译林牛津版高中英语Moudle4Unit3Wordpowershi时，笔者根据该模块词汇与电脑有关的事实，运用联想法创设了教学情境，具体教学步骤如下：首先，联系生活，巧设问题。笔者组织学生以小组合作学习的方式展开探究，并提出具体的学习要求：每一个小组需要列出与电脑相关的词汇。随着互联网的普及和数字化的发展，学生通过日常积累已经掌握了大量与电脑相关的词汇。这一学习任务极大地调动了学生学习的积极性，为新授内容的教学奠定了良好的基础。其次，集思广益，细致分类。各学习小组在明确要求后开始积极讨论，最大限度地写出个人已经掌握的与电脑相关的全部词汇。之后，笔者要求每组组长将自己组员写出的词汇分类汇总，进行二次整理。最后，汇报展示，评选最佳。笔者要求每组派出一名代表展示本组写出的词汇，在展示汇报的过程中要一边读一边释义。同时，笔者要求各小组在听取汇报成果的过程中，要互相学习，互相借鉴，对本组没有想到的词汇要及时以记笔记的方式补充到本小组的积累本中。汇报展示之后，授予词汇展示最多的小组“电脑词汇之星”的称号。总之，在运用联想创设情境、小组合作探究、竞基于多模态理论的高中英语词汇教学探究、竞赛展示、补充学习的过程中，课堂教学的实效性得到了极大的提升。在高中英语词汇教学中，教师要根据多模态理论，立足教学内容，创设情境，从学生熟悉的事物入手，激发学生学习的积极性，提高小组合作学习的有效性。教师要在语境中积极发挥“导”“引”“领”的作用，学生要在教师创设的情境中挖掘自身潜能，联系生活实际，创造性地学习词汇，有效发挥主体作用。需要注意的是，教师在创设情境时，要结合文本内容和学生的英语词汇基础，采取适当的方式，尽可能为学生提供多模态语言学习环境，以刺激和激发学生感知的协调运转，从而内化和吸收词汇知识。此外，教师还可采用词汇连句法、情景表演法、分角色朗读法、词汇发散法等，为学生的词汇学习提供具体环境。二、运用多种手段，创设词汇学习的平台多模态教学能有效提高学生对所表达事物的认知、识记和理解（苏妍2018）。在高中英语词汇教学中，教师可以充分利用语言、图像、文字、表情、声音、视频等多种手段和符号资源，使学生的感官与外部形成互动，在观察、体验、分析、探究中提高学习词汇的积极性，构建词汇学习体系，提高学习实效。随着数字化时代的到来，科学技术为多模态教学提供了支持。以译林牛津版高中英语Moudle1Unit2WordPower教学为例。该模块的教学内容是让学生辨别英、美两国英语的异同。在教学过程中，笔者抓住“发音”这一关键点设计教学任务，突破教学难点。课前，笔者通过网络下载了英国原版和美国原版电影简爱，并要求学生在网络上搜集他们喜欢的电影中的精彩对白，如：Jane：Ithoughtyou：Ichangedmymindorratherthein-gramfamilychangedtheir?Jane：Iwasthinkingabouthavingtoleave.课上，笔者要求学生在观看电影简爱的过程中，结合自己找出的对白，关注影片中主人公的发音，如a，o，r等字母在单词中的发音。学生结合笔者提出的观影要求，认真聆听两个版本的发音，找到了美式英语和英式英语在发音上的一些规律，如在ask，dance，half，path这一类单词中，美国人和英国人对字母a的读法是不同的。通过观看影片，学生在声音、图像的共同配合下，发现了单词在美式英语和英式英语下的不同读音，有效地实现了教学目标。多种教学手段的共同使用能够为学生提供直观的教学资源，促使学生在观看、聆听的过程中掌握词汇的发音，总结学习词汇的方法，从而提高词汇学习效率。需要注意的是，随着互联网的不断深入和普及，各种教学信息和教学资源参差不齐。在教学资源的甄别和选择上，教师要严格把关，把那些与教学联系紧密、能有效服务教学的资源引入课堂。同时，教师也要引导学生在使用网络资源时，要具有一定的选择和判断力，不要盲目相信或全盘否定网络信息，树立正确的互联网使用观。三、组织多种训练，增强学生对词汇的应用巩固与复习是课堂教学的关键环节。根据人的记忆规律和英语课堂结构要求，采取必要的训练有利于加深学生对所习得知识的理解和记忆。传统高中英语词汇教学往往以教师讲授为主，课堂训练时间短，方式也较为单一，这在一定程度上影响了学生的理解和记忆，学习效果不够理想。多模态理论支撑下的词汇训练强调教师要运用多种手段，形成多样化的训练方式，提供丰富的训练内容，使学生在训练中加深对词汇的运用（施东梅、周红2017）。例如，在教学译林牛津版高中英语Module2Unit3Differentjobs时，笔者采用词缀法引导学生巩固和练习词汇。首先，笔者引导学生了解动词、名词、形容词加上后缀，可表示与人相关的名词，并总结此法为词缀法。然后，笔者呈现若干单词，让学生根据前缀和后缀的构成规律，以小组合作探究的方式，总结词根与词缀的关系及词缀的含义。最后，笔者让学生列举出这样的词汇，找出词根和词缀，体会其中的规律和意义。在高中英语词汇教学中，结合具体实例，从方法入手，引导学生在掌握规律和方法的基础上开展词汇训练，能够加深学生对词汇的理解和记忆。教师要不断创新训练方法，改进训练方式，通过正、反向训练和逆向思维训练，让学生掌握词汇学习的规律和方法，提高词汇识记的效率。进行英语词汇训练的方式有很多种，如拼读法、默写法、课文填空法、词汇组合法、词根训练法、故事联想法、首字母法等，教师可以在课堂中综合使用。此外，教师还需注意根据不同的教学目标选择不同的训练内容，运用多种训练方法，提高词汇训练的趣味性、科学性、多样性和实效性。四、开展多元互动，提升学生的合作探究能力基于多模态理论的高中英语词汇教学要求教师为课堂互动提供足够的空间与平台，构建师生之间、生生之间多元的互动方式，在不同问题、不同情境、不同训练方式和合作方式中提升词汇教学的质量（曲文文2016）。例如，在教学译林牛津版高中英语Module1Unit2GrowingPains时，笔者以问题为导向，创设互动情境，让学生在回答问题的过程中理解并运用新授词汇。首先，笔者引导学生以“比一比，哪组快”的方式，找出本课描写人物性格的形容词。各小组迅速找出rude，hard，selfish，upset等单词。接着，笔者提出问题：“Howdoyouthinkofyourfriends？”“Whatkindofqualitydoyoulikeordislike？”让小组成员展开讨论。各小组经过一番激烈的讨论后，纷纷得出答案，如“Ibelieveifsomeoneisrude，”最后，笔者组织展示汇报，并评选出探究成果展示最佳的小组。在整个教学过程中，学生结合文本内容，在找一找、想一想、说一说等活动中运用了新词汇，加深了对所学词汇的理解。教学是教师与学生、学生与学生思维互动的过程。开展多元互动有利于教师与学生、学生与学生实现有效链接。在高中英语词汇教学中，教师要积极开展多元互动活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，最大限度地激发学生的合作意识，培养其探究能力。在多元互动模式下，学生的新旧知识能够得到有效的贯通，实际应用词汇的能力得到极大的提升。需要注意的是，以问题为引领的多元互动要切实做到以问题为导向，问题要层层递进、环环相扣、互相关联，既能帮助教师掌控课堂教学的节奏，又能引领学生深度思考，更能培养学生的多元思维。结束语多模态理论为高中英语词汇教学提供了更科学的理念、更广阔的教学平台、更丰富的教学内容和更多样的教学方式。多模态理论强调教师要在英语词汇教学中创设多种教学情境，运用多元教学手段，更好地提升教学水平。基于此，在高中英语词汇教学中，