新概念英语教学计划

新概念英语教学计划篇一律要分析它们是哪种类型的，根据语言训练侧重点的不同可把游戏分成：控制语言类(即注重练习语言使用的准确度)和交流语言类(注重练习语言的流畅度)。A学生们参与这些游戏的最终目的，一般是为了取得比其他人高的分数，因此，这种游戏通常会有一个最终的“胜利者”，要注意对儿童的理解力和表达能力的培养。在这种游戏中儿童并不一定非要说些什么东西,他们可能只是需要通过一次又一次的练习,习惯于一些单词和句子结构，并能够将它们听出来或表达出来。例如，某个游戏以固定的结构“Iwenttothemarketandbought”为基础强调顺序性和记忆力的练习在这个游戏中，学生们不得不记住前面同学所学的一连串的单词和其正确的排列顺序，并加上他们自己的。例子，例如在一个以动物为主题的游戏中，这个固定的结构可以变成“IwenttothezooandIsaw”第一个学生可以说“IwenttothezooandIsawagiraffe”，然后第二个学生可以说“IwenttothezooandIsawagiraffeandatiger”。游戏依次类推进行下去。这个游戏可以被用来进行词汇的练习，并介绍了动词“go”过去时的简单用法，下面这个游戏可以练习物主代词的所有格形成：例如说要练习的是某人最喜欢的颜色，Amy说：“Jimsfavoritecolorisblueandmineisyellow”下一个学生接着说：“Jimsfavoritecolorisblueandmineisyellowandgreen.”按正确的顺序记住最多内容的那个学生或两个搭档是游戏的胜利者。这个游戏通过连续不断的重复提供了发音练习，了解了新学单词所代表的意思，还学了名词性物主代词“mine”的使用方法，当然在游戏开始的阶段，使用到的单词一定要经过仔细的控制，彩排并将其置于上下文中学习才能避免儿童盲目地重复他人的话语却并不明白自己所讲的话的意思，这样才达到训练的准确性。B.实践中我们还会采用这类游戏，这种游戏的关注点倾向于英语交流的熟练度并注意培养儿童与他人合作的精神，这种游戏是“交流”教学方法和“活动”教学法的重要组成部分，玩这类游戏时通常是两人一对成四人一组地进行，建立一个模拟的环境，让学生们在这个模拟的环境下合力完成某项任务，当然，在完成任务的过程中，须要使用到一些英语，而是这些英语对于任务的完成起着关键的作用，要想完成任务就必须要使用这些英语，只有这样组织游戏，才能使儿童较好地建立起与他人合作的精神。我们在挑选游戏时，除了以上提到的两种分类外，还需要有更全面的考虑。第一，我们应该考虑到这个游戏的规则是否能向初学者解释清楚，是否方便设置环境，并能够被轻松地进行。除此之外还应该让每个人都有能力参加进来。而且，这个游戏应该是非常有趣的、在向学生们介绍游戏时所使用的单词应该是简单并且在以后的教学中会经常用的，同时在确保学生们理解游戏规则的最好方法是在全班同学面前和一两个学生做一下示范，并在正式开始游戏之前，让大家先演习一下；其次，我们在每节课的教学中也应安排一些活跃气氛性的游戏，一个激动人心的活动可以调动儿童的注意力，使他们变得异常活跃，因为参与者都是小孩子，所以你需要开展一些活跃气氛性游戏，让孩子们在玩的过程中肢体一直处于运动的状态，以迎合他们爱动的天性。第三，在实际的游戏中，此项游戏更关注语言的哪个方面的练习，我们可以针对练习语言的不同方面而采用不同的游戏。例如，“猜猜包里有什么？”这个游戏可以练习到与衣服有关的词汇方面，在语法方面练习了my的用法。听力方面培养了学员的记忆力和注意力，增强了语言使用的准确性和孩子们之间的竞争性。最后，在确定游戏之后，而应该考虑到此游戏应该准备何种材料有的使用简单的用具（铅笔、纸或黑板），有的使用写有句子的卡片游戏。此类游戏一般是将一个完整句子的不同部分搭配在一起，也可能是将“问题与答案”或者“问题与解决的方法”搭配在一起，还可能是将“原因与结果”搭配在一起，所以在选择一个游戏之前一定要准备充分，综合考虑到它的方方面面。最后，当我们综合教学的要求而选择了合适的游戏后，也必须斟酌这个游戏应该怎么玩。第一，一定给出游戏规则，从总体上来看，游戏应该简短，容易玩，而且容易说明规则。给出游戏规则是游戏成功关键的一步。你也许会先用母语解释一遍游戏的规则，再用英语重复一遍，或者先用英语说明游戏的规则，再用母语解释一遍。无论用何种方式，说明游戏规则时，要做到简洁、明了、清晰，并使用一些孩子们会很快熟悉的关键词。同时老师要做到以下的事情：首先，仔细衡量游戏对参与者英语水平的要求与你所教班级学生的英语水平，尽量使其相称。其次，判断这个游戏是属于注重语言、交流的流畅度，还是注重练习语言使用的准确性的。最后，确定学生们已经掌握了游戏中必须使用的关键词汇和语言。除此之外，老师还要注意一点：在选择游戏时，尽量保证游戏的多样化，使竞争性游戏和合作性游戏之间保持平衡是明智的做法。第二，如果游戏要求分小组来玩或者两人一对进行，这就需要老师快速地对班级进行组织。由于让尽可能多的学生参与到游戏中来是非常重要的，所以能够动员全班的游戏比分小组进行的游戏更有意义。其实，全身反应教学法（TPR）也许是较好的游戏方式，因为学生在其中只需要服从指令。如果学生们熟悉了游戏的规则，在移动游戏设备、分组等时候就可以将学生的混乱降至最低，这当然是最好的情况。最后，确保每个人都知道自己该做些什么，并尽量多地给予学生们表扬。第三，真要开始玩游戏时，必须要教给学生们在游戏中使用的英语，包括他们用来组织自己活动的语言。例如，学生们必须知道如何用英语核查其他人是否明白了自己的意思，相应地，作为听众的学生也必须学会如何用英语询问更多的信息，明确对方的意图等。这里不妨给出几个例子：Idontunderstand.Waitforyourturn.Imthewinner!第四，在学生们玩游戏时，老师起着关键的作用。游戏中，老师要做到以下几点：首先，老师需要观察学生们在游戏中如何使用英语进行交流，听他们都说了些什么，在必要时给出一些提示和解释。其次，老师还要注意学生在游戏中用英语交流时碰到的困难，这些使用困难的英语可能需要重新再教一遍。再次，尽量不要在游戏中过多地纠正学生英语使用时的错误，这可能会破坏游戏的正常进行，或者降低孩子们的热情和积极性。除此之外，最好记录一下游戏需要多长的时间完成，这可以作为以后的参考资料，这对提高你的教学质量是很有用的。我们应当尽可能地将游戏和英语教学训练结合在一起，从上面的描述中已经看到游戏是如何就一个主题来加强词汇训练的，如“我们的身体”、提问并回答“是”与“否”之类的游戏“猜一猜我在哪里？”等。有时候老师使用游戏教学，也许仅仅是为了“填补课堂空余时间”或者“放松课堂紧张气氛”，但是如果能够和英语教学联系起来，那么这些游戏将更具有教育意义。老师应该能够对游戏提供的语言训练进行清晰的描述和分类。他们需要确定在游戏的大部分时间里，所有的学生都参与了进来，而不会有人闲在一边无事可做。例如，在竞争性的游戏中，如果有些学生很快被淘汰出局的话，这些学生便会无所事事，开始起哄捣乱。老师最好建立一个游戏节目单，针对一节课的不同阶段安排适合的游戏。例如，可以安排“五分钟游戏”（即时间较短的游戏）用来结束这节课或者唤起学生的注意力。除此之外，还可以安排较长时间的游戏，这样可以用一种更为系统的方式来学习英语。随着学生游戏经验的增加，老师应该能够对游戏进行改动，以适应学生不断发展的要求。当然在以下几种情况下,游戏确实无法发挥其应有的作用。首先,对游戏没有进行严格的挑选和计划，游戏中练习的语言非常有限或者没有同其他的语言结合起来；在游戏开始前未曾告知儿童们游戏中将要用的关键词，或在游戏中没有得到良好的控制除此之外，儿童们也许只关注游戏的过程只想知道如何又快又简单的玩耍，从而忽略了语言训练的目的,所以要想全面地开发游戏的潜力，我们必须仔细考虑两个方面。一方面，要考虑游戏能够为语言学习带来什么好处；另一方面，还要考虑到儿童可能从中得到的其他任何教育和观念上的收获。在语言学习方面，教师需要注意，不同的游戏可以涉及不同的语言范围，而且能够促进不同的技能。所以应收集尽量多的游戏，以满足不同教学目标的使用需要。新概念英语特色教学思路和方法ThePianoMethod:AHolisticApproachtoHelpLearnersinChinatoSuccessfulEnglishLearningbyGeorgeXuTherearelotsofproblemsstandinginthewayforthemajorityofEnglishlearnersinChinatomakeanysubstantialprogressintheacquisitionofEnglish.WeneedtoidentifysometypicalproblemsinEFLlearninginChinabeforeweprovideaneffectivewayoflearningEnglishTwomajorproblemsareevident.First,manylearnersinChinahavebeenlearningEnglishforyears,withsomeofthemlearningforaslongasovertwentyyears.Yetnoobvioussubstantialachievementsareseen.TheirEnglishmaystillstayataverylowlevel.Someofthemmayhavebeenspending10-20yearslearningbuttheyarelikelytostaywheretheyareandsufferfortherestoftheirlife.Second,TheyspeakandwriteinChinglish.ThatmeanstheytranslatetheirmothertongueexpressionsintoEnglishwordsoftenwithamisunderstandingofthesewordswhilekeepingthestructuresandevensomepronunciationtraitsofthefirstlanguage.ThisindicatesthattheexistingmainstreamteachingphilosophiesandteachingpracticeinChinahavesofarhelpedlittletofacilitateeffectivelearning.Therefore,itishightimewelookedforanewmethodthatcansolvetheabove-mentionedproblemsThePianoMethodissuchanapproachtobringaboutasubstantialimprovementforlearnersinChinaintheirEFLlearning.BasedonmyclassroomteachingexperienceusingAlexandersNewConceptEnglishtextbooksandtheresearchworkwithmycolleaguesatZhuHaiFarEastLanguageTrainingSchool,thePianoMethodisbothaholisticteachingapproachandalearningmethodwhichbelievesthatlearningalanguageisprocessofacquiringacomplicatedbehaviouralsystemwhichisclosed,static,andself-contained,thereforeresistantingeneraltoinfluencefromoutsidethisparticularsystem.Theoretically,thePianoMethodisbuiltonaparticulardefinitionoflearning.Learningisaprocessoftheformationofaparticularbehaviouralpattern.WenamethemethodthePianoMethodbecauselearningaparticularlanguageislikelearningaparticularmusicalinstrument,whichisalsoaself-containedbehaviouralsystem.Onecannotusethetechniquescharacteristicofplayingtheviolintoplaythepiano.And,inordertomasterthisbehaviouralsystem,teachersmustminimizethenegativeinfluencesthathamperhealthysubstantialprogressinEFLlearning.Whileprotectinglearnersfromanyfurthernegativeinfluencesofthefirstlanguage,thePianomethodfocusesonbuildingupaself-containedEnglishlanguagesystemforlearners.Toachievethisambitiousgoal,thismethodfacilitatesconstructingastandardteachingandlearningprocessthatsimulateswhatwebelievetobetherealacquisitionofthemothertongue.SomeBritishpsychologistshavestudiedhowababylearnsthefirstlanguage.Theyfindbabiesdohaveteacherstheirmothers,whoteachaspeciallanguageBabyTalk,whichissimple,slowandrepetitive.Babieshavesetupalanguagesystembytheageofthreeowingtotheinstinctiveandencouragingtheslowbabytalk,withoutwhich,thefinalmasteryofthemothertongueisimpossible.Aswebelievethattheacquisitionofanylanguageisafaithfulreproductionofthatlanguage,thestandardizedteachingandlearningadoptedbyourmethodemphasizestheuseofvarietyofwaysofaccurateinputexercisestartingwithcomparativelysimple,slowandrepetitiveEnglish.WealsodevisetaskstomakelearnersthinkinEnglish.ThePianoMethodalsoseestheimportanceofboththerecognitionanddeepunderstandingoflearnersindividuallearningstylesandaconsensusbetweentheteacherandthelearneronhowtolearnandwhattolearn.Themethodisalsodemocraticinthatitendeavourstobringaboutprogressforalllearnersinaclass.Themostimportantbeliefsofoursare:(1)asmanspotentialtolearnlanguageisgifted,anyonecanlearnasecondlanguagewellsolongasheorsheiscompetentofhisorhermothertongue;(2)also,asystematic,frequent,repetitivepracticeoflanguageinputsisessential,asfaithfuloutputsarealmostimpossiblewithoutsuchpractice;(3)learningcanneverdowithoutsomeseeminglyboringdrillsbecausechallengesandstressesareasaninseparablepartofsustainablelearningprogressastheyareaninseparablepartinoneslife.ManyteachersinChinaarelostandhelplesswhentheybecomemereentertainers.In-classandout-classqualitycontrolofeachlearnerslearningcannotbeignored,aslearnersneedadequatetimeandeffortsforeffectivelearning.Havingpracticedthismethodforoverfiveyears,wehavebeenencouragedbythemajorityofourstudentsatFarEastSchool,whoareabletolearnfrombeginnersleveltoadvancedlevel.Manyofthemmakefaithfulreproductionofthetargetlanguage.TheyhavemadesubstantialprogressandtheyspeaklessChinglish.Keywords:ThePianoMethod;AlexandersNewConceptEnglishtextbooks;substantialprogress;EFLlearninginChina;Chinglish;behaviouralsystem;self-contained;aparticulardefinitionoflearning;behaviouralpattern;negativeinfluencesofthefirstlanguage;BabyTalk;afaithfulreproduction;inputs浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用摘要众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。掌握交际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。新概念英语的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。情景教学法在新概念英语英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：1、有利于营造良好的语言环境。2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。3有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。因此，情景教学法在新概念英语英语教学中起着非常重要的作用。关键词：英语能力、情景教学、语言环境、感性材料、非智力因素浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。英语教学的目的是掌握英语语言知识，还是掌握为交际运用英语的能力，始终是英语教学的主要矛盾之一。英语教学的过程是重语言知识讲解，还是重交际运用是当前转变英语教学思想的分水岭。早在1921年，哈罗德怕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别。学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够使用这门语言。衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。掌握交际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。英语教学从视、听、说入手，读写跟上是一条有效的捷径。在课堂教学中充分突出听说领先的英语教学原则，真正把课文作为活的语言材料来教、来学，这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中不仅训练了听说的能力，而且在较高的层次上训练了学生的阅读能力。使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自如地运用英语。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。学习语言知识不忘其功能，使用语言不忘它的得体性，利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练，始终将语言实践放在首位。英语学科素质教育就是以英语能力的培养为核心。置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。与现在通行的许多教材不同，新概念英语这套教材内容编排上由浅入深、方便自学；侧重于听、说、读、写四种语言技能的综合训练，注重实际运用能力；语言活泼，趣味性强。作为全世界最为经典的英语学习宝典，新概念英语以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性深受广大英语学习者的青睐。新概念英语的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。因此，设计者不可避免地从新老教学手段中选择最有助于达到目的的教学方法，例如：语境化教学法、情景教学法和限定结构的情景教学法。情景教学法在新概念英语英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：一、有利于营造良好的语言环境情景或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以知识为载体，师生主动参与，使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。李岚清副总理指出，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。新概念英语中的课文都是经过特殊设计的。所有的课文不但饶有兴趣，引人入胜，而且富含一定的人生哲理，使学生感到愉悦，能吸引他的注意力。教师在新概念英语中使用情景教学法不但可以激活这些小故事，还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象.从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得