藤野先生教学设计(精选多篇)

藤野先生教学设计(精选多篇) 第一篇：藤野先生教学设计 第二篇：藤野先生教学设计 第三篇：藤野先生教学设计 第四篇：藤野先生教学设计 第五篇：藤野先生教学设计 更多相关范文 第一课时 1快速浏览藤野先生，小组交流：藤野先生中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？ 2再次感受藤野先生的主要事迹。 可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：“大约是星期六”和“第二三天便还我当中交代了时间，有什么作用?鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?冒号后并举的学科名有什么用意? 通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学 生的思维是否活跃，答案是否合理。 4小组推荐：投影交流。 第二课时 1、研读我的母亲我的第一本书，把握文章主要内容。 （1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？ （2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？ 2、语言品味： 结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。 （1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 （2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。 3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几 十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？ 4、小练笔 这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。 1藤野先生教学设计 教学目标: 知识目标： 1、 了解散文集朝花夕拾和写作背景 2、 学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法 能力目标： 1、理清文脉，把握文章的叙述线索 2、领会语言的感情色彩 德育目标：培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点：1、理解选择典型事例突出人物品质的写法 2、 品评重点句段，领会思想感情 教学难点：联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义 教学步骤 一、 引入新课 同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书 屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很 恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让 我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。 二、资料助读： 1、朝花夕拾 2、时代背景 三、整体感知： 1、学生初读课文，整体感知文意 2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 板书： 在东京清国留学生的丑行丑态失望 在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质 别后纪念行动高度评价 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的 一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 四、跳读课文，分析藤野先生的形象： 1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者， 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2、学生默读1123段，研讨 （1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？ （2）我对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。 学生交流研讨结果，教师明确。 显示如下： 事情思想品质 添改讲义工作认真负责 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想， 学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定，这究竟是怎么一回事呢？ 学生阅读课文24-31段，合作探究： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是 自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？ （2）“在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？ （3）“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思？ （4）匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同？ 学生思考交流后发言，教师指导明确。 从刚才的研讨中我们知道，鲁迅先生弃医从文原因有二：一是因为日本学生 怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼， * 人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得 藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此， 鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。 3、齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀 念之情。 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？ 他把老师忘了吗？ 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢？ 珍藏讲义悬挂照片多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 五、课堂小结： 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文藤野先生，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，让鲁迅感念，更镌刻在读者心中。 六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 藤野先生 教学设计 宁夏海原县三河中学韩晓玲 一.教材分析： 藤野先生是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 二.学习目标 1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。 3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 三.自学内容 1.了解鲁迅 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和、社戏雪 2.写作背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中 * 麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民 * 人民的友谊。 3.藤野先生简介 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九。1874年生于福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因没有进过大学，不合“资格”要求而离职，到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。 4.朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起(向您推荐)来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和都是选自这一本集子。 四.初读课文，整体感知 1.速度课文，扫除阅读障碍。 补充资料： 绯红(fi )解剖(pu)油光可鉴(jin )畸形（j ） 不逊（xn） 匿名（n ）杳无消息（yo）诘责（ji ） 教诲（hu ）瞥见（pi ）抑扬顿挫（cu）深恶痛疾（w ） 2在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表. 3.在熟悉文章的基础上，结合课后习题（一），理清本文的叙述线索。 六。探究文章深意。 1.研习课文的第一部分（1-3段）。 思考 （1）作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ （2）“东京也无非是这样”中的“无非”怎么理解?流露出作者怎样的情绪? （3）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? （4）第三段在文中起什么作用？ 总结：一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 本段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。 2.研习课文第二部分 提示：给第二部分划分四个层次 a.学生默读第4、5两段（第一层），思考下列问题： (1 )从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？ （2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？ （3）“居然”对表达句子意思有什么作用？ 总结第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 b 诵读课文的第623段（第二层次），并思考下列问题. ( 1)作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？ (2 )作者写了与藤野先生相识和交往的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 总结第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 c.结合文中有关注释，仔细阅读课文的第2431段，并思考下列问题： (1)这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？ (2)作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 总结第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。 d阅读3235段（第四层次）， 问题：作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？ 总结第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 3. 请朗读3638段，思考下列问题： 作者怀念藤野先生的具体行动有哪些？ 七.问题探究。 (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? (2 )“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? (3 )“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4 )如何理解“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”句中的“吃惊”“不安”“感激”？ （5）如何理解“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这句话？ 八.作业。 完成课后习题。 藤野先生导学案 教学目标 1、学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象，突出人物品质的写法 2、领会语言的感情色彩；理清文脉，把握本文的叙事线索 3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质 4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法 2、品评重点语段，领会思想感情 教学难点 1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义 2、理解鲁迅先生弃医从文的原因 教学过程 一、导语设计 方法一、同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者） 方法二、 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人） 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。 二、资料助读 （投影）简介散文集朝花夕拾和时代背景材料 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。从百草原到三味书屋、阿长和都是选自这一本集子。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、朗读课文，整体感知文意 1、（投影）字词（见课件） 2、学生默读课文，理清思路，把握叙事线索。思考： （1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。（东京仙台中国） （或这么问：文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？） （2）你认为课文是以什么为中心记叙的，叙事线索是什么？请结合文意谈出自己的理解。（明线：与藤野先生的交往） 四、赏析藤野形象 1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容 2、学生用“藤野先生是一个-的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。 提示：从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑 3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质？ 提示：主动关心我学习认真负责 为我改正解刨图严格要求 关心解刨实习没有民族偏见 了解中国女人裹脚求实精神 “我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 “我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？不可，“添改”比“修改”更费神。 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：1.藤野先生要求每一星期送给他看一回；2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”；说明改得细致的词语是 “不但?连?一一”；说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。 藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？认真负责。 “实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的_，又反映了他对科学问题的_ 4、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。 5、小结藤野先生这一形象。 语文活动：猜猜我是谁？ 学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征 教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。 五、研读关键语段，深刻理解文章 过渡：鲁迅先生到日本，一开始先到的什么地方？后来为什么来到仙台呢？ 1、指明学生朗读课文1、2段，思考： （1）这部分文字所描写的对象是什么？ （2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ “东京也无非是这样” 流露出作者怎样的情绪？ 明确：所描写的对象是“清国留学生”。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。 （3）写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的 * ，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。 “清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ （4）一些段落在语言上有何特点？ 明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下?实在标致极了” 这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 （5）理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 正是由于对东京的清国留学生的厌恶、失望，所以才离开东京去仙台，才有机会遇到藤野先生。（交代原因） 3、过渡：藤野先生在作者心目中这么好，他自己也是想通过学医救国，那为什么后来还没学完就放弃了呢？学生自读课文第2431段合作探究： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？ （2）这几段文字写了几件事？ （3）讨论下列问题： “爱国青年”指的是_的青年。加引号表示_。 “爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是_。 “呜呼，无法可想”是对_无可奈何的慨叹。 “特别听得刺耳”是因为_。 “他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？ “我的意见却变化了”指 _。 （4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？这两件事情给作者怎样的刺激? 匿名信事件，看电影事件这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和 为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国?也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。 （5）我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。 4、学生自读课文第三部分，教师点拨： 1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是_。 2.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1；（2（3。 3.“良心发现”指的是_。“增加勇气”指增加了什么勇气？ 4.“正人君子”是讽刺_。这是运用_的修辞方法。 5. 最后一句有什么含义？ 六、合作研讨，体验反思 （一）研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中 * 风气下， * 人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。 3.为什么写只记得两个地名？“日暮里”想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 5. 写“爱国青年”是什么目的？反衬藤野先生 * 人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。 6. 写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。 7. “惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？尊重鲁迅的人生选择。 8. 归纳本文主题：1. 表现藤野先生的高贵品质以及 * 人的热情友好和尊重；2.抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。 （二）鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示？请联系自身，思考人生的意义。 找人发言，教师引导鼓励。 七、课堂小结 走进散文藤野先生，使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹，更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念，更镌刻在读者心中，愿我们在师恩的关爱沐浴下，生活的天空更为湛蓝靓丽。 八、延伸拓展 以“我最尊金的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运用多种表达方式，中心明确。 藤野先生教学设计 教学目的： 1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2、理解本文语言浓厚的感情色彩。 3、了解藤野先生的思想品质。 第一课时 教学重点： 1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学过程： 一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。 1 鲁迅和本文的写作背景。 鲁迅(18811936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家。他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。 课文藤野先生选自散文集朝花夕拾。朝花夕拾，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。最初在莽原半月刊上陆续发表时，总题为旧事重提；1927年5月，编印成书时改题为朝花夕拾。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。 藤野先生写于1926年10月12日。当时作者正在厦门大学任教。鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。 1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。 本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。 2 、鲁迅留学日本的目的和有关情况。 藤野先生一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。 1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。1909年回国。 鲁迅出guo前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国。这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个 * 列强为了争夺中国的东北而发生的战争。 鲁迅和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。 鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的 出路。他们的结论是：“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。”（ * 论人民民主专政） 鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。他先选择了医学。他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。（鲁迅呐喊自序） 1906年，一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机。 鲁迅：“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众；而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 鲁迅：呐喊自序） 鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在鲁迅自传（这篇自传是作者在1925年所作自叙传略的基础上于1930年增补修订而成的）里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台（）医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此