补第章-幼儿期的发展-认知及语言PPT课件

第五章幼儿期的发展 第一节幼儿期的身体发展第二节幼儿期的认知及语言发展第三节幼儿期的心理社会性发展 第二节幼儿期的认知及语言发展 主要内容 从基本认知过程出发把握认知发展的特点 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 一 各种感觉在认识事物中地位的变化3岁以前各种感觉都已具备 但在认识事物过程中 触摸感觉始终起着主要作用 只是由于每次触摸物体时都有视觉或听觉同时参加 以后由于条件刺激的作用 视觉和听觉的作用才越来越大 以致单靠视 听觉就能认识事物 到了幼儿期 触摸觉虽然还在向日益精确和细致的方向发展 但它已逐步受视觉所控制并处于视觉的从属地位 它在认识事物中的重要性已逐渐让位于视觉 听觉 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 一 各种感觉在认识事物中地位的变化视觉随年龄的增长 视觉敏度不断增高辨色能力随年龄增长有所增强听觉感受性随儿童年龄的增长而提高运动觉 肤觉等的感受性在幼儿期也有随年龄提高的趋势 儿童越小视力越好 言语的发展 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 观察力的发展观察是一种有目的有计划的比较持久的感知过程 这种过程要依靠语言对感知的调节和组织 因此要到儿童发展的一定阶段才有所发展 特点观察力虽已初步有所发展 但随意性较差 情绪性占重要地位 易为鲜明 新奇事物所吸引组织性较差 缺乏一定的顺序性和系统性概括能力较低 培养儿童的观察力 帮助儿童明确观察的目的性提供丰富的观察材料 引导幼儿观察概括启发幼儿用多种感官方式参与观察教给幼儿有顺序的观察方法 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 空间和时间知觉的发展空间知觉 空间知觉是一种比较复杂的知觉 是由视觉 听觉 运动觉等多种分析器的联合活动来实现的 只有当儿童能用手或身体去接近物体 产生动运觉和视觉配合的时候 儿童才有关于事物大 小 远 近 方位 形状等空间关系的知觉 3岁儿童仅能辩别上下 四岁能辩别前后 五岁能以自身为中心辩别左右 六岁进展不大 左右方位的相对性要到7 8岁才能掌握 学前儿童的空间知觉虽有一定发展 但只限于以自身为中心的有限空间 至于地图空间 空间透视关系等具有较大抽象性的空间 学前期还很难掌握 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 空间和时间知觉的发展幼儿期的形状知觉发展很快 一般在小班可以辨别圆形 方形和三角形 中班时能把两个三角形拼成一个大三角形 把两个半圆拼成一个圆 到大班时则能进一步认识椭圆形 菱形 五角形 六角形和圆形等 并且把正方形纸片对折成三角形 把长方形折成正方形 有人认为4岁时是对图形知觉最敏感的时期 而文字无非也是一种图形 识字只不过是一种特殊图形的知觉 因而也认为这个时期可能是识字的最佳年龄 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 空间和时间知觉的发展时间知觉 时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺应性的反应 对时间关系的反映要求抽象思维能力和其它认识能力的高度发展 3 4岁的儿童只知道 早晨 是天亮起床的时候 晚上 是天黑睡觉的时候 4 5岁儿童能辩别昨天 今天 明天 5 6岁开始能辩别前天 后天 大后天 但对更小或更大的时间单位如几点钟 几分钟或几个月 几年就感到困难了 实验 幼儿时间知觉实验结果 幼儿时间知觉的发展水平是较低的 5岁儿童的时间知觉极不准确 不稳定 根本不会用时间标尺来帮助估计时间 6岁基本上与5岁相似 只是对短时矩 3 5 知觉的准确度和稳定程度略有提高 7岁儿童在外界的影响下 多半能利用标尺 长时距 15 30 知觉的准确度有一定程度的提高 而短时距知觉仍与6岁相似 各年龄儿童不论是否应用标尺 再现短时距表现错后多于提前 再现长时距则表现提前多于错后 随着年龄的增长 提前趋势下降 而错后趋势上升 研究还指出 学前儿童一般不易把时间和空间关系区别开来 常把物体移动的距离远近和时间长短混淆起来而不考虑速度 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 注意的发展整个幼儿期的注意是以无意注意为主 有意注意正在开始形成中 注意的发展表现在注意稳定性和随意性的发展 注意范围扩大 注意分配能力的加强 注意的细致和深入等方面 一般来说 幼儿注意的稳定性是较差的由于幼儿的知识经验较少 因而注意的范围较小幼儿注意分配和转移的能力是很差的在无意注意发展的基础上 在正确的教育条件下 有意注意就逐步形成起来 容易引发幼儿无意注意的诱因 刺激比较强烈 对比鲜明 新异和变化多动的事物教师选择和制作的教具 玩具必须是颜色鲜明 对比性强 形象生动要求教师说话清楚 符合儿童特点恰当安排 布置教育环境教育内容 方法要新颖与幼儿兴趣 需要和生活经验有关的事物 幼儿有意注意产生的条件 有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意 其特点是有目的和需要意志努力幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展幼儿对活动目的 活动任务的理解程度幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式言语指导和言语提示幼儿的性格与意志特点 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 记忆的发展记忆的有意义性开始初步发展 但仍以无意记忆为主 以形象记忆为主 但词的记忆也有发展以机械记忆为主 但意义记忆效果还是较机械记忆为好记忆的持久性有了相当的发展 但精确性较差 再现时往往只记住对儿童富有吸引力的内容 把想象当现实 幼儿的机械识记优于意义识记 幼儿的记忆策略 1 幼儿记忆策略的发展 基本没有记忆策略 5岁以前儿童难以运用记忆策略 经指导能够运用记忆策略 5 8 9岁不太会主动运用记忆策略 但能接受指导 主动 自觉地运用记忆策略 10岁以后 2 幼儿后期能应用的主要记策略 视觉 复述 策略 反复不断的注目目标刺激 复述策略 不断口头重复要记住的内容 特征定位策略 捕捉突出 典型的特点作为记住事物的 要点 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 思维的发展幼儿的思维是以具体形象性为其特征的 形象性思维的特点在于可以摆脱对动作的直接依赖 而在头脑里凭借事物的具体形象性或表象来进行思维 思维才开始具有比较独立的性质 开始从被行动支配发展到支配行动 具体形象的可塑性 动态性 逻辑思维开始萌芽 所提问题的类型变化 概念形成特点 思维的间接性和概括性成为可能 学前儿童思维的发展是和他们生活范围的扩大 知识经验的积累 特别是和言语的发展直接有关的 画面上的人物头发画得如同小草一样 是因为在幼儿心目中 头发是长在脑袋上的 就象 小草长在地上一样 他画出来的头发是其头脑中 生长 概念的形象描绘 许多手指和脚趾的画法 是 多 的概念的表现 该幼儿没有形成 5 这一数字概念 把5认知为多 于是 自然地 画出了许多手指和脚趾 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 思维的发展1 概念的掌握幼儿最初掌握的大多是一些具体的实物概念儿童概念的掌握水平和儿童的概括水平相适应掌握数概念迟于实物概念 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 思维的发展2 判断推理从反映事物的外部联系到反映事物的隐蔽的内在联系从以主观经验或情绪为依据到以客观实际为依据从对原因未分化的笼统理解到对它们有越来越分化的说明注 转导推理 从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理 仅属于前概念推理 例 小鱼喝凉水会肚子痛 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 思维的发展3 理解从对个别事物的理解发展到事物关系的理解从依靠形象来理解发展到依靠概念来理解从理解事物简单的表面现象到理解事物较复杂的 深刻的含义 第二节幼儿期的认知及语言发展 一 幼儿期的认知发展 二 幼儿认知的发展 想象的发展无意想象占主要地位 但有意想象也有了发展想象的主题从容易变化发展到比较稳定从满足于想象的过程发展到逐渐能按一定目的