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随堂小实验搅动课堂的“小鲶鱼”滨城区梁才中心学校 王小梅 新课程标准，注重学生的科学素养。“在课程实施上要求改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化学习方式”而生物学科在主动研究、活跃课堂气氛等方面有着得天独厚的优势。在义务教育课程标准实验教科书中，新增加了许多探究小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对生物知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好生物实验教学不可忽视的重要组成部分。在教学实践中体会到，重视这些探究小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创造能力，对全面提高生物教学质量具有重要意义。一、 探究小实验的独到之处1.趣味性高，实用性强：如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。又如：在初一营养物质的教学中，我们设计了医生与病人的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：如在学习生态系统时，我们设计跟我做生态球的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。二、 探究小实验的作用之大1.激趣、质疑、激发求知欲让学生乐于学习，主要措施是努力使课堂教学成为有滋有味的活动，课堂气氛有张有弛，教师上课有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学、乐于学。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如在讲鸟与空中飞行生活相适应特点时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。2激发了学生潜在的创造思维和创造能力生物学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。如在讲生物的适应性时，指导学生思考：列举生物的形态结构，并说明与其哪些生理功能相适应，同学们马上展开了激烈的讨论、争论。有的说猫的胡须、眼睛、脚掌等形态结构与其生理功能的适应；有的说仙人掌的叶状刺与肉质茎是对干旱生活的适应；有的说“沙漠之舟”的骆驼对沙漠生活的适应。又如：在验证植物细胞吸水和失水的演示实验中，传统的做法是将两个一样大小的萝卜条分别放入盛有清水和盐水的烧杯中，过一段时间后，通过观察萝卜条的软缩和硬挺的现状变化来说明细胞是吸水或失水。这样做说服力不强，学生也不易理解。因此，我适时向学生发问，有没有更好的验证方法呢？有的学生则提出了改进意见：将同样多的清水和盐水分别放入盛有萝卜条的两个烧杯中过一段时间后，用水量的变化来说明细胞是吸水或失水。对这位学生的想法，我们当堂进行了验证，结果现象十分明显，我对这位学生的突发奇想给予了充分肯定和赞扬。同学们思维由集中而发散，由发散而集中，极其活跃，课堂气氛高涨，众说纷纭，异彩纷呈。把主动权交给学生，便于促进他们去发散地思维，培养学生的创造个性。三、 探究小实验的实用之处观察与实验是生物学研究的基本方法。因此，在生物教学中，应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导，教给学生观察实验的方法，从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长？为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案。这样即调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又培养了学生能力。在生物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人。此外，科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过的自主探究活动，学习生物知识和现象，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，进一步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻