把握轻负高质的根本(教学案例).doc

把握轻负高质的根本两节公开课的案例反思杭州市西湖区周浦中学 王夏芳【问题提出】本学期笔者去校外听了两位科学教师上的公开课，一节是初三的复习课常见气体的制备，还有一节是七年级下册的眼和视觉两位授课教师在本次教学中都力图体现本次开课的主题“轻负高质”的理念，准备充分，提高学生动手能力，内容讲究效率，学习方式，但同时也暴露出一些问题，引起我们的一些思考：第一，追求效率不等于准备过多内容，不等于知识点多，教师讲得多。但学生的思维和能力有没有得到真正意义上的提升?第二，学生这节课的难点是什么？应该重点讲什么？为什么是这样？若只告诉结论，学习效率很低，变一下学生可能就不知道了，题目不在多，而在于有没有效率。第三，呈现情景，通过情景将知识点渗透进去，情景呈现好不好要看学生认不认知，能不能调动课堂气氛。于是，我便萌发了“重思课堂”的冲动，这种冲动支撑着我在新课程理念的指导下，去反思和挖掘“如何做到真正意义上的轻负高质”。下面，简录课堂片断，以飨同行。【案例描述】【案例1】教学准备：讲台上准备了两套实验装置1、复习提问师：我们已学过哪些气体的制备？生：CO2 H2 O2师：实验室制取原理学生上黑板板演：CaCO3+2HCL=CaCL2+H2O+CO2 Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 MnO2 2H2O2=2H2O+O2 2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2 MnO2 2KCLO3=2KCI+3O2 师：第二个化学方程式H2SO4换成HCL会怎样？生：可能混有HCL气体，水蒸气2、合作互动教师请两位同学上讲台连接实验装置，要求制取纯净干燥的H2，连好后问有没有需要改进的地方？板书：1.发生装置：反应物的状态 反应条件 2.洗涤干燥装置：能吸收杂质气体 除杂试剂不与有效成分反应3收集装置：p气 p空气体的溶解性4.尾气处理注：1.先检查装置的气密性2.安装要遵循“自上而下，从左到右”原则。PPT展示几种不同制取装置思考：如果要除去CO2中的水蒸气，是否下面的干燥剂都能选用？浓硫酸 固体氢氧化钠 生石灰 无水硫酸铜等接下来都是练习，都是通过PPT展示出来，学生看题目回答问题，由于题目很长，阅读量比较大，很多题目我们听课老师还没看完，上课老师已经讲完，换到下一道题目了。【案例2】引入：请一位学生上讲台找粉笔，先睁眼找，再闭着眼找（比较适合小学生）师：说明眼的重要性师：同学间互相观察对方虹膜是什么颜色：中间是什么生：棕色，中间是瞳孔师：请每位学生把手电筒拿出来照同位同学的瞳孔，看有什么现象?生:瞳孔缩小。师：拿出眼睛模型，让学生观察角膜是怎样的？有什么作用？生：透明 保护作用师：再依次讲解眼睛的各部分结果及作用。师：复习前面学过的相机成像原理，并请一名学生上黑板画成像光路图。生：一位学生上黑板板演，其他在下面画。师分析：视觉的形成。师：用光具座演示，然后再增大物距，发现光屏上的像变得模糊不清，但是人在视网膜上成像时像距是不能变的，那怎样让像变得清晰一些呢?师换了一个凸透镜，发现像又清晰了。所以，人在观察远处物体时是通过改变晶状体的厚度来成像的。难点得以突破。师：观察近处物体：睫状肌收缩，晶状体弯曲，焦距小。观察远处物体：睫状肌舒张，晶状体扁平，焦距大。师：用光具座模拟近视，光屏上出现一个模糊的蜡烛的像，然后拿一位近视同学的眼镜放在蜡烛和透镜之间，光屏上的像又变得清晰了。之后教师再用光学实验仪器演示，用激光打出一束平行光线，经过凸透镜折射后会聚成一点，再在凸透镜前放块凹透镜，很明显光线发散后再经凸透镜折射会聚的最小亮点后移。这样就非常形象的将难点问题进行突破了。远视则由学生课后自己完成。【探讨与分析】笔者听课后，通过对课堂的观察，记录了大量的课堂原始数据如学生的参与度，教师的语言、实验的达成度，实验成果展示，合作学习的效度，教师对学生的指导等，从教师的行为表现和学生的行为表现进行分析，从中也提高自己分析问题和解决问题的能力。案例分析一1、是否题目准备得越多老师讲得越多课堂效率就越高呢？案例1中教师讲得过多，给学生思考的时间过少，课堂容量过大，但效果差，题目讲得虽然多，但都没讲透，造成学生一知半解，可能问题没有真正弄明白，落实不到位。其实还不如少讲，讲透，知识点准备少些，如：为什么会产生这种气体，有哪些方式可以产生这种气体，让学生讨论，发散学生思维，课堂教学就由教师被动的教变成学生主动的学，因为只讲效率只有10%，讲看20%，讲做80%-90%，教师讲的过多，学生学习积极性不高，老师所讲占时间多,挤占了学生动脑、动口、动手的时间。上课期间有部分学生没有进入状态，思维不够活跃，老师在呈现问题时，都是通过课件放出来让学生看，然后说出答案，每个学生都不一样，有些看效果好，有些读效果好，有些老师应用考虑到学生的差异，尽量照顾到每一位学生。让学生自主学习、表达与交流，产生成功的体验，培养科学素养和解决问题的能力。但此教师在选题上也存在偏差和指导：第一、教师在选题时难易不等，没有从易到难的层次。第二、教师选择的题目与这节课所要解决的问题联系紧不紧密。第三、有没有从学生的实际水平出发,让他们“跳一跳摘到果子”。也就是说教师在选题上要下功夫，不是越多越好，要做到精炼。因此，值得注意的是,教师在课堂上讲解过多,忽视启发学生思考,是当前教学上的一个通病，把食物嚼碎了去喂小孩，久之会导致消化不良,教师的讲，不在多，而在于启发学生思考。光靠老师讲，得再多，学生充其量是一个知识的容器。教师如何讲好课，涉及的问题是多方面的，不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深,而要讲求实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。2、让少部分学生上台演示操作，能提高全班学生的动手能力吗？案例1教师在说课时说到了让学生自己动手操作，提高学生动手能力，但是教师只是在刚开始上课时请了两位学生上台演示了一下，也就是说大部分学生都没参与，表面看起来有实验操作，但是不是每个学生都有这个机会，最好能分组让学生都能动手做一做。即使做不到让每位学生都动手做，哪怕让学生都事先思考一下，用提供的器材怎样连接来制取气体，再追问有几种连接方式，通过学生思考后再请学生做一做，比盲目地请学生上去做好多了，这样学生目的明确，还可以做多种方案的交流，拓展了学生思维广度和深度。 案例分析二本节课的总体设计很有特色：按照课程标准的要求，通过教师演示实验(视觉及近视的形成)、学生观察、合作与交流、学生的动手操作(观察瞳孔变化)、学生的活动以及丰富的影像资料等直观教学手段的运用，使学生既掌握了科学知识又获得了科学方法，对学生能力培养目标的设定适应七年级学生的特点。本节课的探究活动通过教师的指导，省时、省力，使七年级的学生较轻松地获得探究成功的体验并培养了学生严谨的科学态度。学生通过课上交流展示、分析讨论、动手操作，实现了生生合作，出现了思维碰撞，使学生在收集信息、独立思考、合作探究、语言表达等方面的能力得到综合提高；教师提供直观的演示实验及丰富的影像资料、教具模型，恰当的情境创设激发了学生的学习兴趣；教师通过创设情境和富有技巧的引导性提问，留给学生足够的思维空间和时间，并为学生在知识、技能、情感方面提供了多次合作、交流的机会，使学生在民主、平等、合作的气氛中愉快学习。生生间、师生间和谐互动，使教师成为学生学习的伙伴、促进者、参与者、指导者、倾听者，学生成为学习的主体，充分体现了STS的思想，达到了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的教学目标。针对不同的问题，教师采用不同的教学方法。根据初中学生的认知水平，教师由浅入深地逐个提出问题进行教学。教学思路：提出问题小组合作实验观察实验现象得出结论。通过前面学过得光学知识，画照相机成像原理，得出成倒立缩小的实像，通过知识迁移对比得出视觉的形成过程。晶状体收缩由演示实验完成，远视留给学生课后完成，知识迁移，得以应用。整节课学生都被调动起来了，能积极的参与课堂，课堂效率高了，自然就做到了轻负高质。【提升理念】从以上案例中看出，教师要在教学中很好地做到轻负高质，我觉得根本在于提高课堂效率，“当堂的事当堂完”，使学生能“轻负担、高质量”地完成教学任务。 1、知识雷同的抓开头。开头的课要花大力气教好，以后的课可逐渐增加学生自己领悟的份量，使课堂练习密度大，有效地提高课堂效率。 2、在一节课中抓关键环节。在科学课堂教学中，教师应把力气用在刀刃上，在“找到症结、打开关节”上下功夫，在关键处点拨，其他的放手让学生自己去尝试、去探究，充分展示知识的发生过程，暴露学生获取知识的思维过程。学生会对所学的知识记忆犹新，印象深刻。3、精心设计课堂练习。课