小学阶段心理健康教育团体辅导活动课的开设要求.doc

小学阶段心理健康教育团体辅导活动课的开设要求心理健康教育的主要内容小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。一年级目标：适应新的环境、新的学习生活。乐与老师、同学交往。 内容(适应) 1.祝你成为小学生(角色意识) 2.这是我们的校园(适应环境) 3.和老师、同学手拉手(适应群体) 4.课堂是知识的海洋(适应课堂、激发兴趣) 5.和好习惯交朋友(行为习惯) 6.校园“红灯”与“绿灯”(纪律意识) 7.克服不安、孤独、恐惧(防范心理困扰) 二年级目标 感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中体验友情，在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识。 内容(合群) 1.我爱我班(集体意识) 2.谦让、友善朋友多(交友意向) 3.知识越学越有趣(乐于学习) 4.告别“小粗心”、“小拖拉”(行为习惯) 5.谁的发现多又好(观察与注意) 6.做活泼、守纪的好学生(自我控制) 7.克服厌学、依赖、交往障碍(防范心理困扰)小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。三年级目标 在学习中品尝解决难题的快乐，在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力。 内容(乐学) 1.头脑越练越聪明(动脑习惯) 2.智斗难题真快乐(挑战难题) 3.情绪气象台(认识情绪) 4.让自己更快乐(调节情绪) 5.让我也来“露一手”(自信心) 6.当小朋友难过的时候(学会关心) 7.愉快的假日生活(学会休闲) 四年级目标 能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思考，不甘落后。 内容(自信) 1.开放自己、表露自己(开朗心态) 2.让大家喜欢我、需要我(期望自我) 3.同学进步我高兴(排除嫉妒情绪) 4.巧学苦练无难题(学习方法) 5.集体成败牵我心(集体意识) 6.“绝招”大比示(表现自我) 7.再也不说“我不行”(排除自卑) 五、六年级目标 具有能干、负责的哥哥姐姐意识，获取“一份辛劳一份收获”的愉悦感，培养面临毕业升学的适当态度。 内容(进取) 1.大哥哥大姐姐的风采(兄姐意识) 2.学习状态的自我诊断(自我认识) 3.反转思考主意多(思维习惯) 4.时间的妙用(学习习惯) 5.克服考试的紧张情绪(松弛训练) 6.我为自己的小学生涯而骄傲(总结自我) 7.再见，母校(母校情感)8.向往中学新生活(中小学衔接)心理辅导活动课的形式和方法心理辅导活动课的形式和方法可以多种多样，不同年级应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和形式的综合作用，增强心理辅导活动课的效果。心理健康教育的形式在小学阶段以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；而每一课的设计，我们要努力体现“四十字原则”：依据需要，创设情景；投身活动，自我探索；掌握规律，学会方法；注重体验，心理内化；布置作业，实践修通。就是说，要创设一个开放的、接纳的、尊重的、活动的、情景的安全环境，不作批评，没有权威。比如说，一个同学分享了他的不正确的想法（做法），如“我生气的时候把别人的自行车轮胎的气放掉”。对此，老师和同学都不做批评，老师可以这样引导：“除了放气外，还有没有别的发泄愤怒的做法？”以次让全班同学参与分享，最后达到学生了解：1、 发泄愤怒是人的正常行为。2、 每个人发泄愤怒的行为方式是不同的、有积极的、有消极的，也有的可能会损害别人的利益等等。3、 自己以前属于哪一种？以后会取哪一种？但这些话不是由老师说出来，而是在活动过程中，在分享过程中，让学生觉察到、体验到、领悟到的。在分享的过程中，老师要鼓励学生与别人“分享”自己的感觉、想法，但无论如何，要避免强求学生发言。学生如果不愿意，他有权不作分享。教师自己可适时参与“分享”，兼作为示范和鼓励。在分享的过程中，老师不要做太多的评价，如对或错的评价。因此在具体的教学形式和教学方法上，可以以情景体验、角色扮演、游戏辅导、讲故事、课堂讨论、视听教材穿插等。设计思路一、热身（暖场）期：激发需求，以辅导活动的魅力吸引学生积极投入。在班级辅导活动中，“暖身”对建立辅导关系是非常必要。目的就是关注学生此时此刻的情绪，放松学生的情绪。在借班上课时就更需要了。二、互动（风暴）期：为学生提供一个宣泄压抑，吐露真情，自我思索，自我判断的空间，并记录。三、探索（凝聚）期：相互坦诚地敞开心扉，交流各自的真实感受，并分享快乐。四、结束期：用心理辅导理论与技巧协助学生自我认识与调节。活动设计任何游戏或活动是重现生活的情境，任何的冲突是解决问题的契机。重在过程与体验，不强调结果。心术比技术更重要。接受。游戏：纸牌AB1B2B3C1C2C3C4C5C6C7 不能说话，只能用书面交流，不能横向交流（A只能和B1B2B3交流，B1只能和C1C2,B2只能和C3C4,B3只能和C5C6C7交流），每人手中不能少于三张牌。A的任务：带领全组成员，把每人手中四张牌重新组合成同一花色（即每人手上是四张方块/四张草花/四张红桃/四张黑桃）B的任务：听从A的指示C的任务：听从B的指示讨论：在开始的分钟到分钟内，你在做什么？ 2在整个活动中，你碰到什么困难与障碍，你是怎样解决的？3如果有机会换把椅子让你重新再做一次，而游戏规则不变，你会怎样做？4在整个环节过程中，你体会到了团队精神中的哪些重点?A的任务：带领全组成员，把每人手中四张牌重新组合成同一花色，你只能和B1 、B2 、B交流B1的任务：听从A的指示，不能和旁边的B交流。B2的任务：听从A的指示，不能和旁边的B交流。B的任务：听从A的指示，不能和旁边的B交流。C1的任务：听从B1的指示，不能和旁边的C交流C2的任务：听从B1的指示，不能和旁边的C交流C的任务：听从B1的指示，不能和旁边的C交流C1的任务：听从B2的指示，不能和旁边的C交流C2的任务：听从B2的指示，不能和旁边的C交流C的任务：听从B2的指示，不能和旁边的C交流C1的任务：听从B的指示，不能和旁边的C交流C2的任务：听从B的指示，不能和旁边的C交流C的任务：听从B的指示，不能和旁边的C交流在动物学校里，兔子、青蛇、牛、乌鸦，还有许许多多整日笑语不断的小动物们，最爱上fofo的作文课啦，博学多才的fofo讲起课来总是活灵活现的，对于表现好的小动物，fofo会欣欣然地“拍拍头”，对于调皮捣蛋的小动物，fofo会感到“晕”，对于那些搞恶作剧的小动物，fofo会觉得“茫然”，对于违反游戏规则的小动物，fofo也会“倒”让那些小动物好好地回想、反思一下。在小动物的队列里，才思过人的兔子写得一手漂亮的文章；青蛇常常喜欢用心、用自己的琴声来感受小动物们可歌可泣的生活。春暖花开的日子里，fofo举办了一次有奖动物征文，请大家写写小动物们的故事，小动物们纷纷踊跃投稿，绘声绘色、风格迥异地描写了动物世界的奇闻轶事，可是奇怪的事情发生了：平常总爱“呱呱呱呱呱”地嘲笑他人的小乌鸦，竟然投机取巧地将小青蛇还有小牛牛参加征文的题目稍加改动，而文章的内容却不差分毫地克隆出来，摇身一变就成了小乌鸦的作品fofo看了小乌鸦的“作品”，希望小乌鸦做个诚实的小动物，因为诚实才是动物们最为珍贵的品质，再优美的文章，如果是克隆出来的，也会变得索然无味了小乌鸦的脸应该感到有些