从两个同课异构教学案例的比较分析谈起.doc

媒体课堂教学，谁做主？ -从两个同课异构教学案例的比较分析谈起【摘要】：多媒体课件冲击了我们的教学，本文主要是通过两个同课异构教学案例的比较分析，阐述了对多媒体教学的程序性与教学的灵动性之间存在的矛盾的认识，并提出应对措施。【关键词】：多媒体教学；以人为本；以学定教；情感交流随着信息技术的突飞发展，多媒体教学已深入课堂，它以视频，图片等高科技的表现手段冲击着教师、学生的思维，冲击着教育这块前沿阵地，给现行教育带来了生机和活力。但是我们必须明确这样一个观点多媒体技术应该起着支持作用，而不是主导作用。多媒体课件是教师根据本人经验在授课前精心设计而成的，带有一定的主观性、程序性、被动性，讲解内容按照预先的顺序编排好，而学生又是那么活生生的个体，学生的思维也是多元的，教学也就不是一种死板的、教条式的过程。怎么解决好这二者矛盾是能否成功展开多媒体课堂教学的关键。一、两个同课异构教学案例及其比较分析教学案例1：【教学内容：七年级动物新老个体的更替，上课时间：10月23日上午第三节，执教班级：七（1）】上课伊始，教师引导学生回顾新个体是通过生命周期中的生殖产生，再引出各种动物的生殖方式。通过复习人的生殖方式引出各种动物的有性生殖，教师把收集的六类动物的生殖视频和生殖过程的图片按照设计好的次序一一放映给学生看，让学生比较动物的有性生殖有什么不同，并引导学生思考：a、体外受精的动物所形成的受精卵发育的环境。b、这两种受精方式哪一种更优越。然后，教师组织学生比较胚胎发育的方式和特点，所采用还是通过让学生观察多媒体课件进行总结。最后，让学生根据胚胎发育方式和受精方式的不同（都放映过）对六类动物进行归类，学生却梳理不出来，还需要教师的引导。从上述的教学案例可以看出，这次的多媒体课堂教学，教师所采用的教学策略基本上是借助于多媒体素材演示进行教学。教师成了多媒体的放映者，学生则成了多媒体的奴隶，看起来课堂气氛很热闹，学生往往只顾观看而无暇思考和练习，这样的多媒体课件往往都是过眼云烟。没有经过思考的知识也就没办法很好地在大脑中构建起来。也就不难解释为什么能直观地观察而收集到的知识，学生却回答不出来！教学案例2：【教学内容：七年级动物新老个体的更替，上课时间：10月23日下午第二节，执教班级：七（2）】上课伊始，教师先让学生描述他们熟悉的人类的生殖方式，学生回答非常完整了，教师就表示不再放映“人的生殖过程”视频。生活在海岛的学生对鱼类也非常了解，教师提问人类鱼类生殖方式的异同点。学生结合人类鱼类讨论，学生对有性生殖的分类有着形象的认知：人类鱼类在胚胎发育方式和受精方式上的不同。教师在一张幻灯片上展示了几张图片如下：动物有性生殖的分类：动物有性生殖的分类：鸟类昆虫类两栖类鱼类爬行类哺乳类教师让学生回答其他几类的生殖方式，学生能从受精方式和胚胎发育方式的不同来分析教过的两栖类和昆虫类。教师表扬了分析两栖类的同学，并表示不再放映相关的视频了；教师发现学生对昆虫类的生殖方式有认知错误，就点击幻灯片上的“昆虫类”图片，超链接苍蝇生殖的视频材料，问题很快得以解决；教师发现学生对爬行类和鸟类的生殖不了解，就变换教学手段，让学生带着问题观看相关的素材。最后，教师给学生任务单，让他们给生殖方式归归类，并给出分类依据。学生在一片安静中独自完成并很快地给出答案。从上述的教学案例可以看出，本节多媒体课堂教学中，教师能对多媒体素材进行合理地取舍，并决定应当采取的指导策略，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不仅学生的知识经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学生主体意识得到更好地发挥，学得既轻轻松松，又丰富多彩。案例2与案例1比较，案例2做得更成功。突出表现在以下几个方面：1、突出学生主体。多媒体课件在课前就已经做好了，就不好更改，教师不是根据多媒体的次序按部就班，让学生跟着教师走，亦步亦趋，而教师能根据学生学习情况，自如运用多媒体，自如取舍素材，给学生一个表现的舞台，教师放映出幻灯片上的六类动物图片，放手让学生自己去回忆梳理已有的知识，让学生自己去发现原有知识的不足，让学生自己在学习中不断完善这部分内容的知识体系，并得以拓展。把大部分的时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。2、注重能力培养。我们不难发现案例2教师在培养学生思维能力和交流能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，有效地运用多媒体解决问题的难点，充分发挥了多媒体课件的优势，增加教学的体验性和生成性，这充分体现了以学生发展为本的教学理念。3、注意情感交流。案例1中，教师使用的教学多媒体种类过多，教学内容会被分割得过去凌乱，这样不仅会给制作和使用带来很大的困难，更会使学生感到手足无措，学生无法在很短的实践内从光影声色中最精确地理解教师的真正教学目的，对学习内容的兴趣通常集中于表象而忽视了实质，这样产生的教学效果不但没有提高反而大大下降。案例2中，教师重视跟学生的情感交流，根据学生的实际学习情况，对多媒体素材进行合理地取舍，并采取适合学生的指导策略，使很好地把教学内容内化。教师不应该是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。综上所述，案例2比案例1做得更成功，不仅仅表现在课堂氛围方面，更重要的是学生实质性参与了学习，使得知识得到深化、能力得到提高。二、针对以上多媒体课堂教学中碰到的问题的几点思考：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”读者眼中的哈姆雷特如此，课堂教学也是如此，那怎么解决多媒体教学的程序性和课堂教学的灵动性之间的矛盾必将成为现代多媒体课堂教学的重要研究内容。1、多媒体不能否代替学生的思维空间多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的思维能力是相矛盾的。应对策略：1）机下留“白”科学课具有很强的开放性，主要体现在内容上的开放性。前面已经说过现在科学课已经不是要求学生学会课本上的知识了，而是通过教材这个平台让学生获得更多的知识和方法，学会解决学习生活中的问题。这样在内容上不应该只紧紧抓住课本上的内容，而应该给学生呈现更多的内容。因此，课件教学中要机下留“白”，即要给学生留有足够的自主思维活动时间和空间，确保学生理解和掌握相关的科学知识内容。温州九中金佩佩老师在我县上的生活中的化学公开课，这节课的教学设计是中以生活中的“吃穿住行”为主线贯穿整堂课的讲解。在复习“吃”、“穿”和“住”时，金老师采取幻灯片展示了生活中常见的物品和现象和简单问题序列的方式，很快就激起学生对周围事物的观察和思考，在提到“行”时，她则换了方式，投影仪上只呈现一个问题：能联系“行”的相关知识点，你能说出多少？令听课教师吃惊的是，基础薄弱的农村中学的学生对着“空白”的一张幻灯片说出了很多相关的知识，发言踊跃，思维非常地开阔和自由。不由感叹：不“按部就班”的设计幻灯片能收到那么好的教学效果！2）机下留“学”多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有知识点的教学都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。所以，我们要机下留“学”，即多鼓励学生关注身边的科学现象，去发现的学习空间，让他们自己去感受科学的神奇与奥妙。如在植物课开花结果的课件中，采用动画技术、虚拟现实技术让学生操作电脑完成这样的练习：界面上提供一些散乱摆放的花的“零件”，学生用鼠标点击拖动各部件到屏幕上的既定位置。位置正确则连接，同时给以表扬；错误则返回原处，并给予提示。经多次尝试，使学生轻松掌握花的结构。如此的设计提供了操作的实践环境，使学习者积极参与，独立思考，收集处理信息，综合运用所学理论知识进行探究发现，促进了理性向实践的转化。2、多媒体不能代替课堂师生情感的交流在使用多媒体课堂教学过程中，学生面对的是不断变换的电子屏幕，教师则只能关注电脑屏幕，多媒体设备优越的展现功能取代了教师枯燥的讲授，却也无法使学生和教师之间敞开情感交流的通道。师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。因此，加强多媒体课堂教学中的师生情感互动是非常重要的。1）以生为本多媒体课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。多媒体课件教学要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以教辅学，以生为本”的教学模式，要注重如何引导学生开展自主学习，提高学习兴趣。课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。2）以学定教建构主义学习理论也认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。特别是科学学科，它知识点多，天文地理物理化学生物，有些知识点衔接性不强，有部分同学物理方面好，某块知识整体掌握不是很好。教师根据学生反馈的信息，能及时调整教学内容、程序、教学方法以达到最佳教学效果。三、结尾语最后，来回答“多媒体课堂教学，谁做主？”就不难回答了。多媒体技术在教学中的长处能否充分发挥，取决于教师在设计和使用多媒体课件时能否根据教学中的主体学生的发展来进行组织教学，注重师生的情感交流，根据实际情况随时调整和改变课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样。必须明确，多媒体教学这条道路还很长，多媒体技术辅助科学课教学并不是唯一的途径，只有一切从实际出发，合理取舍，利用多媒体技