小学语文教学生活化研究课题实施方案.doc

小学语文教学生活化研究课题实施方案 镇江市韦岗小学 一、 课题的提出：提出小学语文教学生活化研究这一课题，基于以下几个方面思考：1、九年义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。2、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。3、从语文自身的特点看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感，素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、 概念的界定： “小学语文教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈的愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。三、 理论基础：1、 加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智 能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种探索。2、 顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根。在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。3、 陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 四、研究目标1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。4、 通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。五、 究的对象及主要研究方法与原则：（一） 研究对象： 在学校一到六年级选两个实验班作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后在延伸到其他班级、年级。（二） 研究方法：（1）文献资料法。 （2）行动研究法。（3）调查问卷法。（4）经验总结法。（5）效果对比法。 （三） 研究的原则：（1） 创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。（2） 活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。（3） 主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。（4） 整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。六、研究重点改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。七、主要任务1、我们把“小学语文课堂教学生活化的实践与研究”作为主课题，具体落实到两个子课题进行研究：（1）低年级课题组研究“小学低年级识字教学生活化的实践研究”。（2）中高年级课题组研究“小学作文教学生活化的实践研究”。2、课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。八、实施措施及步骤 课题研究时间：2007年11月2010年8月，分三个阶段进行。第一阶段：（2007、112008、1） （1）筹备课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题会。（5）通过问卷对我校语文课堂教学生活化的现状调查摸底，对研究对象进行前测。第二阶段：（2008、22009、2）每学期制定课题工作计划。（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文课堂教学生活化的策略。（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。（4）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况。（5）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。（7）每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。（9）及时把课题研究动态、过程上传到镇江教育信息网上。第三阶段：（2009、32010、8）（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教案集，全面展示研究成果；（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（4）学生写自己在这种生活化教学下的收获和体验。