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综合利用资源 以智夺取胜利 浅谈问题生的教育与转化 作为班主任每当我面对一个新的集体时，总是希望这个班级不要出现“问题生”。但事与愿违“问题生”的出现往往是无法避免的，最终我得出一个结论：与其退让不如勇敢的去面对他们，以改变和重新塑造他们为自己最大的幸福。下面我结合自己的工作实践谈一谈我是怎样对问题生进行教育与转化的。 一、“问题生”存在哪些问题我现在所管理的班级有三名女同学属于“问题生”的行列，在平时的学习生活中有许多不良表现，比如：化妆、吃零食、上课睡觉、不服从老师管理甚至与老师顶嘴等。以上列举的是他们所共有的缺点，除此以外他们还各有自己的特色，例如：侯同学，自我保护欲特别强，很怕老师家长批评自己，自己明明已经做错的事也不会主动承认错误，反而要强行为自己辩解。一天晚自习，上课的铃声已经敲响了，坐在后排的她居然违反校规仍然在玩手机，结果被领导抓到。当时恰好是我在坐自习，我很气愤，心想：班主任的自习你居然还敢玩手机真是无法无天了，看我一会怎么收拾你！为了不影响其他同学，我将其叫到教室外边。劈头就是一句斥责：“你不知道上自习不准玩手机吗？”我的话音刚落，她仰起头，不卑不亢的回应了我一句：“我没玩手机！我又不是故意的，谁知道这个时候领导会来查自习呀？！”一时间我气愤到了极点，居然说不出话来了。没想到她会这般趾高气昂，这般不讲道理。我真想抽她两个耳刮子，但迅速地，理智战胜了冲动。我平静了一下自己的心情后，只对她说了一句话：“你回去吧”。她以为我败了，所以就昂着头，神气十足地回了教室。事情就这样以我的惨败告终，我的心情很抑郁，但同时也陷入了深深地反思之中。我反思我的做法是否有些简单粗暴，对于这样的学生应该采取什么样的方式方法去教育呢？若要治好病必须要对症下药，于是我开使认真研究这几个问题学生养成不良习惯的原因。 二、“问题生”存在问题的原因 我自认为人初来世间，原本应如一块璞玉，纯洁、温润、美好。但怎奈后天所处的环境会对人的成长产生一定的影响。如果生活在好的环境中则会使人继续保持美好品性健康快乐地成长，但如果不幸生活在较差的环境中则会使原本如璞玉般的人有了瑕疵，甚至有可能成为一块顽石。我所提到三名“问题生”的家庭环境都不是很好，期中高同学父母离异，她由父亲抚养，奶奶照顾她的生活。可能是奶奶照顾孙女太过于无微不至，所以导致高同学显得异常的娇气、任性、贪吃零食，生活自理能力极差，与人交往时总是一副颐指气使的样子。其他两名同学父母虽未离异，但彼此关系紧张，所以她们很少能体会家庭的温暖，不能从父母那里得到关爱，父母对他们的教育方式多数情况下是简单粗暴的，轻则斥骂，重则施以体罚。所以导致她们叛逆心理极强，对所有人都持怀疑态度。我曾在侯同学手机问候语中读到这样一句话“这个世界我不相信任何人”。在了解了她们这样的家庭成长环境后我制定了这样的教育转化方案。 三、教育转化方案 本方案的制定主要遵循两个大的原则：一是充分利用一切可以利用的资源；二是用心思考，凭智慧打赢教育转化“问题生”这场硬仗。 具体内容如下： （一）利用好家长这一有效资源。现在的家长往往不懂得教育，对自己的孩子，要么过分溺爱听之任之，要么漠不关心放任自流。致使许多学生过早的养成了坏毛病，根深蒂固之后毛病已很难改掉。三字经中有这样的话“养不教，父之过，教不严，师之惰”，生养了孩子却不能很好的教育这是为人父母的过错啊！教育不严格，那是老师太懒惰。现实生活中老师是很勤奋的，他们爱岗敬业，不断地用科学的教育思想丰富自己武装自己，以便于更好的从事教育活动，所以老师们是称职的。但作为教师若要教育转化“问题生”，只注重自己单方面的努力还不够，一定要注重引导家长怎样去教育自己的孩子，转变家长的教育观。这样老师与家长就可以形成合力，对问题生的转化就可以起到事半功倍的效果。为了转化班中的三名问题生，我曾多次与他们的家长沟通，向他们讲解先进的教育理念，给他们提建议出主意，得到了他们的认可，他们已开始下决心通过改变自己来改变和教育他们的孩子了，真希望他们迟来的教育能够亡羊补牢早见成效。 （二）利用班集体的正风正气。班集体初建之时，班任一定要勤跟班，通过自己的仔细观察，发现并提拔那些品学兼优的学生担任班级干部，通过他们的言行来带动整个集体形成一股正风正气，以此压倒“问题生”所带来的歪风邪气。使班级成为品学兼优者的主阵地，这样时间久了整个集体就会对每一个身在其中的同学形成一种无形的教育。我曾多次与班长团支书等班级干部探讨有关“问题生”转化的问题。他们曾对我说：“老师，咱班的那几名同学就是喜欢显摆自己，总是想要通过一些特异的举动，比如上课接话把儿，下课大声喊叫等方式哗众取宠，赢得其他同学对他们的关注。”根据“问题生”的这一特点，我引导班级干部联合全班其他同学用严谨的学习态度来对抗他们的哗众取宠，当他们做出一些特异举动时其他同学没有一人发出笑声，就是这种无声的抗议才是最好的教育，我真的很感激这群维护正义的孩子，他们帮助了老师，维护了班级，更对那些存在问题的同学以最好的教育，使得他们能够尽早融入集体之中，尽快改掉坏习惯，走上成才之路。除利用好家长以及班集体这两大教育资源以外，班任在直接教育问题生时要讲求一定的策略，要做到以智取胜。我将其总结为两个方面：（1） 当问题生犯错误时，最好不要当众呵斥。首先应提出“避”和“忌”：一是在批评时要避开不利情绪的干扰。因为人、包括班主任在情绪激动时，大脑皮层的兴奋中枢影响着人的心理和行为，而其它部分则处于抑制状态。此时的批评再多，也不易被学生接受，甚至会产生火上加油的效果。二是要避开不利时机和场合。如果在学生的心理状态或周围环境不利于进行批评教育时，班主任硬性施加批评教育的话，往往会形成僵局，甚至发生顶撞现象。特别是当学生陷入消极的思维定势时，班主任要设法让学生摆脱这种状态，因为消极的思维定势往往会顽固地左右学生的思考，使学生的判断失误，产生消极影响。三是忌“揭疮疤、翻老帐”。许多班主任为了让学生加深对错误的认识，动辄翻旧帐、揭老底。殊不知，这样做，既使学生反感，产生对立情绪，又使学生无地自容，对自己的进步丧失信心。四是要尽量避免采用批评。因此举，往往达不到预期效果。应尽量采取别的方式方法来替代，效果往往更好。（二）发现学生亮点，驱散消极迷雾。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人云：“教者也，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想和抱负，受到老师家长和同学的喜爱。只是在成长的过程中，受到不良风气的侵蚀，加上青春期的心理裂变，逐渐形成。但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育、音乐、美术等方面或许有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，及时肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 四、结