星动课堂让学生真正“动”起来.doc

星动课堂，让学生真正“动”起来 南宁市红星小学 “星动课堂”教改探索例谈南宁市红星小学 李雪贞 一、“星动课堂”提出的背景20092011年，南宁市红星小学（以下简称红星小学）进行了“合作课堂”教学改革实验，并以小学“合作课堂”对学生行为问题积极影响的研究申报了市级B类课题，该课题于2011年9月顺利结题了。在进行“合作课堂”实验以来，课堂发生了很大的变化，特别是学生的学习方式有了较大的转变，学生在课堂上自主学习、合作交流、自我展示的时间和机会更多了，学生的合作能力、表达能力及自信心在一定程度上得到了提高。但是，我们也发现了存在的问题，如“合作课堂”的教学流程固定，所有学科、年段用的都是统一的教学模式，无法体现学科特点、课型特点和学段特点；学生的合作交流、展示学得也只是学优生占领话语权，潜力生容易沦为旁观者或游离课堂的局外人。2011年下半年，红星小学新一届校长刘李平到任，她要求我们在充分总结、分析前三年学校开展“合作课堂”研究的基础上，在学校红星文化特色构建的引领下，对学校有效教学改革与试验进行了重新定位：汲取合作课堂与常规课堂两者精华，结合我校的地域、师生状况，针对不同学科、年段、教学内容、课型等情况，探索出具有鲜明的红星小学特色的课堂教学改革新模式“星动课堂”。为此，学校还成功申报了市级A类课题“星动课堂”-构建有学校特色的课堂教学改革实验研究。二、“星动课堂”的核心理念对于“星动课堂”，我们是这样诠释的，“星”：在“星动课堂”中，老师不但是引领学生成长的“启明星”，而且自己也能在课堂中教学相长，他日成为教坛明星。而学生则如璀璨的点点繁星，在自主、宽松、和谐的课堂氛围中，个性得到张，能力得到发展，能在浩瀚的知识宇宙中发光发亮，将来成长为各行各业的明日之星。对于“动”，它的关键词是“主动、互动、灵动”。“主动”，既有教师的主动预设，也有学生的主动学习、主动合作、主动交流。“互动”，学生们为了完成共同的学习任务，在老师的引领下，在小组长的组织下，有秩序地开展合作学习，在探究中相互配合、相互启发、相互质疑、相互补充，从而形成生生间的互动、师生间的互动、小组间的互动、学生与文本间的互动、课内与课外的互动等。“灵动”，在自主、宽松、和谐的课堂氛围中，学生有更多的自主学习时间、更多交流互动的机会，个性得到更充分的张扬，因而师生、生生的思维碰撞会有意想不到的生成，这样的课堂就是灵动的课堂，是充满生命力的课堂。“星动课堂”的核心理念是：充分发挥教师的主导引领作用，激发学生学习的主动性，在课堂中通过不同主体的多向、多层次的互动，使课堂教学由单一的一刀切、封闭式，转变成分层次、多样式、开放性的教学。这样的课堂处处体现着快乐、平等、尊重、宽容、批判的课堂文化；这样的课堂因有多向交流互动、多层次的思维碰撞，从而生成灵动的课堂。在实际的课堂教学中如何体现“星动课堂”的核心理念？如何让学生在课堂中真正地“动”起来呢？下面，试以我校老师们执教的课例作说明。 三、“星动课堂”教改探索例谈 （一）利用“预习学案”，带动主动学习2011版小学语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为了培养学生自主学习的能力，也为了在课堂上能进行有效互动作准备，课前，老师根据学生的学习情况以及本节课的重难点，设计“预习学案”让学生进行自主预习。如一位语文老师在教五年级上册圆明园的毁灭一课时，设计了这样的“预习学案”：1.自学本文生字新词，你觉得哪些生字或词语最难写？请你准确、端正、整洁地把它们写下来。2.读了这篇课文，你知道了哪些重要信息，请你用简洁的语言概括写下来。3.学习了本文，你还有哪个问题没弄明白或可以考考别人的？“预习学案”中第1题的设计是这样考虑的，2011版的课标明确指出：识字与写字教学应贯穿每个学段，在不同的学段应有不同的侧重。五年级的学生已掌握了不少识字方法，形成了较强的独立自主识字能力，因此，在高年段教学生字应该把主动权交给学生，并有意识引导学生在书写时做到准确、端正、整洁。在检查预习情况时老师只作抽查听写掌握学生的学习情况就可以了。 后两个问题，旨在引导学生读懂课文，并能用自己的语言概括课文或段落的主要内容或其他信息。这篇课文文字显浅，对于五年级的学生来说要读懂它并不难。因此，在让学生读懂的基础上稍微提高了一点难度：用简洁的语言概括和提炼成问题。在预习环节中，老师根据学情，根据文本，用主动预设以带动学生主动学习。学生在预习中可以根据自己的学习特点自主选择具有独特个性的学习方式，独立思考，自主寻找方法以解决学案中的问题，自主完成学习目标。除了课前的预习引导学生进行主动学习，课中也可预设问题引导学生主动学习，如“课文题目明明是圆明园的毁灭，作者却用这么多笔墨写昔日的辉煌，为什么呀？”让学生带着这样的问题，在老师的引领下再次主动探究课文的写法，这也是崔峦老师在全国第九届青年教师阅读教学比赛活动时提出的：阅读教学不应只停留在“写什么”的层面，更应去探索“怎么写”。（二）创设多向交互，激发有效互动课程标准指出“ 要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教学应在师生平等对话的过程中进行。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是我校尚老师在上金钱魔力一课时的教学片断：老师在引导学生体会人形象时，抛出这样的问题引发学生交流互动：请同学们再细读读课文，思考：文中哪些字词或句子可以看托德和老板的性格特点？）（学生自读完后，先在学习小组内交流，再全班交流。 ）生1：我说说托德的性格特点。我从“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊！是吗？哼，我也料到你没带零钱，我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”这句话中“刻薄”这个词可以看托德是个瞧不起人的人。因为托德是个招待客人的侍应，一般的侍应见客人都会很热情地招待。但托德看到一个衣着朴素的人，就露出刻薄的嘴脸，可以看出他看不起穷人。生2：我补充，从这一句中，我觉得托德还是一个傲慢无理的人。 从“是吗？”这个问号，说明托德根本不相信眼前这位衣着朴素的客人会有100万英磅。“哼、我也料到、像你这样的阔人、只会带大票子”这些词语中，看出托德对客人非常傲慢，并且很没人礼貌，说客人是“阔人、只会带大票子”是反话，讽刺客人没有钱。师：刚才，同学们从分析人物的语言体会到人物的性格特点，还有从不同角度说说托德的性格特点吗？生3：从托德对客人的称呼也可以看出他唯利是图的性格特点，开始他不知道客人有钱时是用“你”，后来知道客人是位百万富翁时马上改用“您”。生4：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这段的描写，从他的皱纹、笑容细节描写，把托德见钱眼开的市侩小人的嘴脸刻画出来了。师：同学们从人物的语言、神态等方面去分析人物的性格特点，这是一个非常好的方法，有谁来说说老板的性格特点吗？生5：我觉得老板是个见钱眼开，唯利是图的人。从“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等一等吧。把这位先生的住址写下来，过天”这句话中可以看出，老板生怕一个有钱的大客户会跑掉，要托德把货赶出来，要让那些小主顾们等一等。 生6：我认为老板还是一个阿谀奉承的人，从“裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”这个句子可以看到，老板为了做成生意，在不断地讨好客人，说好话，说奉承的话。生7：“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿我送您出去，先生。好吧再见，先生，再见。”这句话表达的意思其实很简单，但连用两个“您”和“请您”，就可以看出，老板面对百万富翁兴奋得语无伦次，反反复复，从中可以看出老板不但唯利是图，还非常世故圆滑。在这个环节中，改变了学生原有的单一的学习方式，老师有意识创设多个交互平台，让学生在多次、多向互动中，学会倾听别人的发言、学会相互启发、相互质疑、相互补充，这个过程也是学生完善自己想法和认识的过程，这样的互动是有效的。同时，在互动交流的过程中，学生有更多的机会与老师、同伴进行思想交流、碰撞，发挥个体和集体的思维优势，从而养成科学的创造思维方式，培养创新意识、创新精神及创新能力，提高互动的有效性，还培养了小组合作学习的能力。（三）放手拓展实践，生成灵动课堂在“星动课堂”中，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变革，教师从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者；学生从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的合作学习；教师的教学是分层次、多样式、开放性的教学。整个课堂教学的氛围也是平等的、民主的、开放的、宽松的，在这样的学习环境中，学生的思维没有受到更多的束缚，加上有前面的自主学习、互动交流的基础，再进行拓展实践就水到渠成了。如下面这两个教学片断就是很好的课例。案例1：精彩极了和糟糕透了教学片断:老师在引导学生针对 “成年后的我是怎样看待父母两种不同的评价的？”在小组内进行交流讨论后，再请学习小组的在全班汇报交流情况：生1：请大家看到课文16、17自然段。“精彩极了也好，糟糕透了也好”我觉得母亲“精彩极了”的评价既好听，又具有鼓舞人心的力量；父亲“糟糕透了”的评价虽然不好听，不容易让人接受，但的警醒的作用。生2：我觉得“精彩极了”是一种爱，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”也是一种爱，是一种严厉的爱。 生3：我觉得这是父母对“我”的教育的配合，父母担心“我”光是听到表扬会骄傲自满，但如果只听到的是批评声又担心“我”的自信心受到打击，所以父母一个唱红脸，一个唱白脸，是对我教育的良苦用心。 师（点拔）：同学们的体会很深刻，你们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？生4：（生读后）我把最后一句话读得铿锵有力，读出了父母爱的力量。生5：（生读后）我把“那就是爱。”这句读得很轻，让人听起来很舒服。因为我觉得，尽管父母爱的表达方式不一样，但都具有很鼓舞人心的力量，者应该是很亲切的。生6：我认为把“在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去”这句话读重一些，读得有气势一些，因为我想天下的父母也会像我的父母一样，都会让自己的孩子获得信心，希望自己的孩子健康成长，获得成功。（生再读）师（小结方法）：我们通过联系上下文，通过联系自己的生活体验，读出了自己的独特理解，运用这样的方法去读其他文章，相信大家会有更多的收获。案例2：圆明园的毁灭拓展练习教学片断师：通过对课文第三自然段的学习，我们知道了作者运用对比的写法把圆明园昔日的辉煌淋漓尽致在展现在读者面前。圆明园的辉煌是说不尽道不完的，请大家再欣赏这一组昔日圆明园的视频，然后选一两处你印象最深的景物，运用今天学到的对比写法，用一两句话描写下来。（学生在欣赏完一组昔日圆明园的视频后，用6分钟练写，然后学生展示）生1：圆明园中，有设计独特的西洋建筑大水法，也有构思巧妙的中式迷宫黄花阵。生2：漫步在圆明园，你会看到气势雄伟的北国风光，也会欣赏到温婉秀丽的江南水色。生3：圆明园中的收藏非常丰富，既有先秦时期的青铜器，也有清朝历代的名人书画；既有中国古代的奇珍异宝，也有从西方引入的先进仪器。生4：圆明园中，有用西洋方式计时的12个铜兽首，也有我国古代发明动动仪。生5：圆明园种满了各种奇花异草，有我国的国花牡丹，也有从外国引进的郁金香。生6：园明园的建筑风格各异，有庄严肃目的高大宫殿，也有小巧别致的园林小景。虽说课堂中的精彩生成可遇不可求，但只要我们老师能充分