远程教学模式.doc

远程教学一、远程教育的教学系统开发和教学设计理论开放与远程教育对教育理论和时间的最大贡献正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置，多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支持服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发。与教学系统开发和教学设计相关的理论包括：n Wedemeyer：独立学习理论n Moore：交互距离与独立学习理论n Holmberg：有指导的教学会谈n 西沃特：连续关注理论n Daniel：独立学习和交互作用均衡发展n Smith：一体化学习理论n Garrison：双向通信和学生控制n Geegan：远程教与学再度综合n Hanry&凯依：教学功能重组n Bates：教学媒体理论n 等远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。一种观点认为从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点认为是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），即形成了远程教育的新的教学三要素（教师、学生、资源）。更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组，即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。（2）课程资源开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点实现学生自治以及自主学习与包括双向交互在内的各类学习支持服务的适当均衡是远程教育系统开发与教学设计的关键。二、远程教育课程设计与开发1、远程教育课程开发模式1）迈森和古登纳芙的课程开发模式凯依和鲁姆勃尔远程高等教育中迈森和古登纳芙总结当时各国开放大学课程创作组织模式，主要有：模式1：只有学科专家基本构思资源学科专家课程材料模式2：学科专家编辑基本构思资源学科专家编辑课程材料模式3：学科专家改编者基本构思资源学科专家改编者课程材料模式4：教学设计基本构思资源教学设计专家学科专家编辑课程材料模式5：课程组基本构思资源多种技术课程组学科专家多种技术课程组编辑课程材料课程主席录制中心编导课程单元撰稿人课程组编辑教育技术专家课程协调员总辅导教师n 课程主席：负责课程的学术和教育质量，在批准的预算内按期制成课程。正式权利不多，领导方式有各种风格；n 课程单元撰稿人：1. OU课程内容专家；2. 校外咨询专家。两者都写课文，出作业题，设计声像材料。多数单元撰稿人相互评论工作，有些撰稿人是兼职教师，全都在暑期学校教学；n 教育技术专家：关心课程单元的目的和要求以及教学方法，对单元撰稿人在设计和开发远程学习方式的教材工作方面提出建议，帮助进行关于教材的开发性试验、评定和评价。n 总辅导教师：主要职能是关心学生的辅导和咨询、时常写一部分课程内容参加演播；n 课程协调员：资历较浅，但他是课程组必不可少的成员，是课程的教务行政官员，负责课程的日常运行和与生产各部分的联系；n 英国广播公司开放大学录制中心的编导：全部节目由录制中心录制，由BBC播出。编导由BBC培训有关技术，他们有高级资历（部分编导有教学经验），与课程撰稿人合作设计和开发课程的广播电视节目；n 编辑：特别对课程的成本负责，同单元撰稿人及媒体专家共同合作，设计书稿，校勘错误，将审定的课文文稿交给印刷部门。2）课程开发组织模式的发展（1）学科专家主导的分工负责模式指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实施创作设计项目任务分工负责制。比如：印刷教材实施主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都知识在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。（2）教学设计人员主导的协作模式指在由教学设计人员、通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。（3）集体创作的课程组模式能够充分发挥各类人员的专业技术特长；能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；能够充分发挥学术民主和创作自由；能够实现多种媒体的优化选择和组合以及教学设计的一体化和最佳化。3）课程开发的创作模式（1）改造模式指在课程开发的最初阶段可以从系统外的现有课程资源中借用到某些基本合用的特定课程材料，同时需要进行必要的转化、增补和加工、改作。主要由两个阶段组成：选择和改造。（2）新建模式分立式创作设计方案一体化创作设计方案4）课程的维护和更新维护活动：最起码要对作业题和作为鉴定目的出的考试题年年更换。此外，读这门课程的每一批学生和负责函授和教室辅导的任何老师都会提出各种疑难，需要加以解答。根据上述各种情况，理想的办法是在课程的寿命期间留一些中央教学人员去准备补充注释、作业题、教材复印时插入的通知等。例如，UKOU理学院一门全学分（32个周单元，每周1215小时学习量）课程的维护活动，每年需占教学人员工作量28个人/月。设计的一般性准则远距离教育课程必须认真计划与组织，远距离教育的工作人员需要：n 必须记住，以前在传统课堂教授的课程需要重组。教学的焦点转移到视觉的表述，鼓励学习者、仔细计划信息的展示时间。n 修正传统课堂中使用的资料，使用各种方法阐述关键的概念、或主题，使用图表、图像或其它视觉效果的展示方式。n 设计各种活动可以鼓励所有站点进行交互。普遍存在的问题是在管理课堂和操作技术的时候往往只注意一个教学点。计划好交互活动以减少这类问题并帮助学习者。不仅是教学者要计划交互活动，学生也需要进行培训以使得在各项活动中能够积极参与。n 设计活动以使学生可以以小组进行工作。这样可以有助于建构社会支持环境。n 要准备处理由于技术问题而导致的各种事件。适用于所有远距离教育的一般性准则：n 完善的结构：课程与教材的组织宜明确制定，使学生能一目了然；课程内部各单元必须具备一致性。n 明确的目标：课程目标如果够清楚，那么教师就很容易确认合适的学习经验；评价也显得容易许多。n 小单元内容：课程内容与教材组织宜采用小单元的方式呈现。这些单元所对应的可能知识单一的教学目标或学习活动。n 计划性的参与：课程与教材的设计必须涵盖学生活动或练习等互动机会。n 完整性：如同在传统教师情境的上课一样，课程内容应包含丰富的注解与例证。n 重复：重要的概念必须定期重复（尤其在摘要部分），以提供强化记忆以及补充不专心的学习缺憾。n 综合：教材中或学生贡献的重要概念必须加以整合。n 刺激：善用有趣的格式、内容或可作讲授等资源以吸引学生注意力。n 变化：透过不同的格式与媒体来呈现信息，以吸引不同背景与兴趣的学生者。n 开放式问题：以开放式的形态呈现作业、例题与问题，使学生能应用本身的兴趣与处境。n 回馈：使学生定期接获有关作业与学习进展的回馈。n 继续不断的评价：教材、媒体与教学方法的成效应透过不同的方式进行例行性的评估。2、Badrul H. Khan的基于Web的教学系统设计框架这个WBL框架从这个问题开始萌发：“为了给全世界的学习者提供最好的和最有意义的灵活学习环境，这个框架应该具有什么” 。他将影响学习环境的各种因素，分成8个维度，每个纬度下又有相关的子纬度。这些因素彼此并不一定是内部有相关关系，可能是独立的，甚至是相反的。1）教学纬度教学纬度指教与学。l 目标：在基于Web的学习环境中，最重要的是要学习者明确学习的目标，以及到达目标的途径。课程是否提供了清晰的教学目标（或者教学结果是否清晰定义了）？如果可能，课程每个小结的目标都清晰定义了吗？l 设计方法：它依赖于与课程内容相关的知识的组成（例如，它是结构良好的，还是结构性差的）。例如：解数学方程式与“在交易中卖掉自己用了10年的汽车”就是不同结构的问题。不同结构的问题需要不同的设计模型，因为它们需要不同的技巧。课程设计的教育哲学受到内容的良构或异构的影响。教师的角色：教学者？促进者？两者兼容？如果课程设计使得教师作为一个促进者，在Internet的环境下，促进如何发生？例如：是通过email, mailing list, online discussion forum, audio conference, video conference等。l 组织：学习内容应该别组织合适的顺序，以帮助学习者达到他们的目标。课程是否提供清晰的指导，告诉学习者在课程的每个阶段做些什么？课程是否为学习者提供一系列的连续性（例如，课的每个都是建立在前面单元的基础上的）。l 方法和策略：方法和策略在WBL中可以促进学习，帮助学习者完成他们的学习目标。各种教学活动都可以用于基于Web的教学。在Khan的网站上提供了在这里提供的各种教学方法和策略实例的网站的链接与文章/wbt/fmktable1.htmPresentation：与展示事实、概念、过程和原理的技术相关。各种展示的材料，例如：印刷材料、磁带、录像带等，它们可以通过邮件方式给学习者。Demonstration：在WBL中，示范可以用来教授过程、设备操作、示例原则（illustrating principles）、示范人际关系技巧等。Drill and Practice：这种学习活动通过反复的练习帮助学习者掌握基本的技能或记忆事实。在教授数学、外语、单词等。“基于Web的反复练习”当问题展示给学习者时可以为他们提供即时的反馈。HTML，javascript，和其它程序语言可以实现基于Web的drill and practice。Tutorials：指南采用一种“展示响应反馈”格式。基于Web的指南可以设计成展示内容，在内容模块显示之后出现提问和问题，要求学习者进行响应回答，最后提供合适的反馈给学习者。Games：游戏是一种具有刺激学习动机的教学手段。在基于Web的教学中可以帮助学习者改进各种技能。例如：制定决策、问题解决、个性化领导才能、团队合作等。Simulations：仿真是人工再现真实生活情境。基于Web的课程可以使用仿真改进学习者的认知、情感、决策、和人际关系技巧。Role-playing：角色扮演可以允许学习者掌握诸如交流、人与人交往技巧等社会技能。在基于Web的学习中，模拟的角色扮演可以通过多用户对话环境（Multi-User Dialogue， MUD），在其中教师可以创建具有中心主题，角色、物品的多用户空间。Discussion：基于Web的讨论可以分成两类：异步和同步。在基于Web的课程中，学习者可以参加三种不同种类的异步讨论：moderated discussion forums，unmoderated discussion forums，subject-related outside professional discussion forums。异步文本通信工具有email，mailing lists，和newsgroups。同步讨论可以是从基于文本的通信，到基于音视频会议的讨论。同步通信工具包括消息工具和音视频会议工具。Interaction：交互在WBL中是一个最重要的教学活动。基于在线学习的理论强调学生必须通过与别的人和有价值的任务进行交互来参与学习活动。异步通信可以实现非事实的交互，而同步通信可以实现实时交互。Modeling：模型是一种教学方法，学习者可以通过观察角色模型以改进他们的技能。基于Web的学习中，可以采用在电子通信环境中modeling behavior，到相关课程的采样。在基于Web的课程中，Facilitation：导学使得教师有机会引导学生，领导讨论，建议使用可能的资源，以及回复问题等。在基于Web的课程中，导学可以通过各种工具，例如：email，邮件列表、讨论论坛、会议工具等。Collaboration：基于Web的协作学习可以分为两类：内协作和外协作。内协作提供支持环境用于询问问题，澄清方向，提出建议和贡献资源，与班级的其它成员共同完成项目等。外协作是利用外部的人力和资源（例如：讲演者、客座教师、网络站点等）来参加课程的活动。Email，会议工具等可以用来促进协作。Field trips：领域旅行允许学习者探索他们不能访问的地方和事情。在基于Web的学习环境中，领域探索活动可以使得教师带领学生在城市、公园、和商业网站进行探索。学生可以根据主题和学习目标访问相关的站点，获得与他们的任务有关的信息。Apprenticeships：提供学习者去观察、模仿、交互教师和专家的机会。基于Web的会议和协作技术可以将学生带入可靠的学习和象学徒似的环境。Case studies：无论在真实还是假想环境下的案例学习都可以用于基于Web的课程当中，以帮助学习者进行问题解决型任务。Generative development：通过创建、组织、和重新组织特定的内容，Generative development处理信息的同化、交互、和综合。用于产生内容（？）的基于Web的学习活动包括开发原始的Web网页和分析已有的文本。通过生成发展过程，学习者可以将已知的和新的信息联接起来。Motivation：动机在基于Web的学习中是非常重要的。WBL课程要设计得激发学生动机，使他们能够喜欢他们基于网络的学习过程，并在规定的时间完成作业。Cornel和Martin建议课程设计者注意以下问题：如何提供变化和刺激好奇心；使得课程相关和具有挑战性；以及提供积极的结果。WBL环境应该设计成产生积极的第一印象，可读性强，使用相关和有用的图形和照片，提供学习者暗示，刺激早期的兴趣以使得学生更愿意完成课程。l 教学媒体：Web作为媒体的能力必须被检测以确定它的属性和资源如何能够用于有效的促进学习。课程是否使用了媒体的组合以创建一个丰富的环境用于有效学习？课程是否使用了Web超媒体/超文本环境的灵活性？2）技术这个纬度考察技术在基于Web的学习环境下的问题。l 基础设施计划：用于WBL的基础设施计划包括与标准、政策、方针相关的硬件、软件、以及其它相关技术。课程是否有人员用于支持学习者设置用于开始课程的环境？需要的硬件、软件、Internet服务等的花费是否对这个课程是一个威慑？l 硬件：硬件包括计算机、服务器、MODEM、网络设备、打印机、扫描仪、相机、存储设备以及其它设备。学生是否收到关于为视频会议安装硬件的指南？用于课程的硬件是否清楚地说明？l 软件：包括电子邮件，演示软件、电子表格、数据库、写作工具、插件和浏览器等。学生是否得到使用软件的明确说明？3）界面设计界面设计是内容和它的组织形式，以及用于学生学习内容的导航和交互控制的无缝整合。l 页面和站点设计：界面设计关系到屏幕的物理呈现和功能。Web页面在各种浏览器上呈现都很好吗？课程是否使用标准的字体使得文本在不同的计算机平台和浏览器上显示都是相同的？l 内容设计：内容设计与课程主题相关。优质的内容设计包括文本的密度（也就是保持短文本），审稿（也就是拼写与语法检查和校对），校验（也就是校验文本的版面设计）等。课程是否遵循“一个段落一个主题”原则？文本段落和展示是否有利于浏览和理解？l 导航：在基于Web的课程中导航主要集中在学习者如何以轻松、合适的速度在站点内移动。在站点中清楚和协调地使用文本、图形、以及有组织化的标志可以对轻松使用和速度有帮助。课程是否提供结构帮助和站点地图来引导学习者浏览？为了避免带宽瓶颈，课程是否要求学生在教学事件开始前强大的声音、视频和图形文件下载到硬盘？l 使用测试：一种测试WBL的方法用以改进界面设计。使用测试可以分为以下几类：高效性（节省时间和花费），用户满意度（使用轻松、直觉的，视觉吸引等等），有效性（使用者可以获得长久的保持力）。在课程站点，学生多快可以找到FAQ的答案？课程是否使用容易理解的术语？4）评价各种评价工具可以合并到基于Web的课程。个人测试、小组讨论的参与情况，问题，文件夹（portfolio）等都可以用来评价学生的进步。一个基于Web的课程可以有这样的工具，它可以使学生对教师的评估上交到相关机构合适的部门，学生也可以递交关于课程设计和传送的评语给教学设计者或教师。l 学习者的评估：评估必须具有真实性、可靠性、采用各种形式、测试特征（例如：适应性和随机性）。评估应该与课程的教学方法相适合。学习者对于课程的不同部分的评估是如何被管理的？这些评估是否提供了学习者展示他们课程学习成果的机会？l 教学和学习环境的评估：这部分主要是处理教师绩效和对学习环境进行评论。课程是否有系统接受学生在线有关下列内容的评估：内容、教师、学习环境、学习资源、课程设计、技术支持，以及其它？课程是否在屏幕/网页上提供一个方便的按钮以便接收学习者对于改进课程的反馈？5）管理指管理，维护和运行WBL环境。管理课程包括各种负责特殊任务和培训的人员。这些人员包括教师、辅导员、学科专家、项目管理者、教学设计人员、编辑、界面设计人员、课程开发人员、图片艺术家、媒体制作专家、程序员、顾问、网络管理员等。这些人员的合作才能有效管理WBL课程。l 维护学习环境：维护包括人员、预算、管理课程内容和学习资源，评估机制，安全措施等。什么内容保留，什么内容必须新创建？对于已存在的内容，什么需要“再印刷”许可？课程是否需要使用信息和材料的著作权许可？课程是否提供学生分配在线空间和安全保护以存储他们的笔记和资源？课程是否有系统保存学生上交作业、在线考试的情况等等？l 信息的分发：信息分发包括传递在线和离线的各种学习资料，包括计划、大纲、公告、课程相关信息、学习和测试资料、学生小测验成绩，作业、考试、和承担项目等。课程是否通过下列方式通知学生有关课程的更改和其它事宜（例如，服务器关机）：电子邮件、公告牌、警示窗、动态页脚、电话、信件？如果在课程计划期间下列的一些人员和设备出现问题，课程是否提供替代资料和活动：访问课件、论坛、聊天室、电子邮件和邮件列表、书籍、在线资源、图书馆资源、学习指南、教师、辅导员、技术支持等？6）资源支持l 在线支持：在基于Web的课程中人员的和技术的支持帮助保证课程要素和使其获得成功。n 人员支持：缺乏经验的学习者在远程学习开始的时候可能会很焦虑。所以关于学习技巧，时间安排、重点管理等都是WBL很重要的因素。学生应该获得如何组织在线学习的指南。课程是否提供有关如何组织在线学习的指南？课程是否提供诸如“每周学生应该花费多少时间在课程学习与作业上”的信息和主意？n 技术支持：技术支持必须 帮助学生登录、上载、下载文件等。课程是否提供免费电话号码以提供在线支持服务？课程是否为学习者提供清楚的指南有关什么可以在线支持，什么不可以？l 资源：WBL的资源包括原始文档、公共图书、印刷图书的总结或讨论，参考书目、学术性的文章、新概念、面对面和在线会议的通知、工作信息、内部信息等等。n 在线资源：包括媒体文件、邮件列表和他们的文件，新闻组和它们的FAQ，词典、推荐阅读信息列表，数据库，在线图书馆，计算机辅导，在线专家，电子图书、期刊、杂志、通讯、报纸和文本等。所有的在线资源都应该被限制在学习者需要为某个课程的特殊任务的使用范围内。应该给学习者提供如何正确和有效使用网上信息的指南。所有的信息都应该是相关的，而且是重要的。过多的信息和不相干的资源可能会使学习者丧失信心。课程是否提供以前学生所做工作的例子？教学机构的图书馆是否有在线资源？学生是否可以通过Internet或其它网络访问得到？n 离线资源：包括书籍、期刊、杂志、通讯、报纸、文章、参考书、专家等。提供基于Web学习给远程学生的机构应该提供关于在哪里可以找到图书馆资源的建议或信息，因为学生很多人可能不能使用机构自己的图书馆。这些机构也应该考虑加入世界范围的图书馆联盟，以使得它们的学生可以访问和借阅图书。主机构的图书馆是否有系统可以让学生通过内部图书馆借阅图书和资料？图书馆代学生传真文章吗？7）伦理l 社会和文化差异：为全球学生设计Web课程是富有挑战性的。必须对各种交叉文化通信的问题加以注意。为了提高跨文化语言交流，避免误解，课程是否努力减少或者避免行话、俚语、含糊或装腔作势的幽默、以及缩写？为了改进视频交流，课程是否对于使用导航图标或图像很注意？l 地理差异：课程提供时，特别是实时课程要考虑合适的时间。课程是否考虑了学生所处的不同时区？l 学习者差异：系统适应不同学习者风格与不同残疾学生需求。同时，也应该为全球学生使用与他们相关的、熟悉的不同例子。课程具有为残疾学生放慢速度的能力？在线讨论时是否可以让学生保持匿名身份？l 信息获取：要考虑“数字鸿沟”的问题。在Web课程设计时要注意不同的带宽，在使用多媒体时，首先要只在必要的时候使用，其次，还应该伴有相同的文字信息。l 礼节：WBL的学习环境应该有关于学生在论坛和新闻组张贴信息时应注意有关礼节的指南。礼节提供规则以维持交流的文明，礼节促进网络学习社区的有礼貌的行为。教师和学生应该具有如何使用各种术语、礼节的知识。课程是否提供关于在网上讨论张贴信息时的行为指南，这样他们的帖子就不至于伤害到别人的感情？如果有学生违背了课程的礼节，教师如何做能使他顺从？l 法律问题：n 隐私权：互联网上的言论可能会被全世界知道，所以在课程的开始，学生应该被告知开放的Web与个人隐私问题。甚至在在线讨论时，教师/辅导员/促学者也应该提醒学生关于隐私问题。课程是否提供关于在线张贴的隐私权指南？n 剽窃：学生应该被提醒不要把别人的东西作为自己的工作。课程是否提供了涉及与课程相关的测验、作业、项目中的欺诈行为的处理措施？n 版权：教师、辅导员、促学者、客座讲演者、学生等都要注意版权问题。教师引用别人的东西要注意版权，教师开发的课程教学机构是否拥有版权等。课程是否获得学生的许可张贴如下内容在互联网上：学生照片、学生项目等？8）制度对于高等教育机构而言有清晰的在线学习政策是至关重要的。这些政策必须通过机构的任务得以支持。在线学习的初始阶段需要个性化的各种技能的集合。政治因素常常对一个在线项目的成败至关重要。机构的基金和资源对于维持和传递网络课程至关重要。在开始、过程和完成基于Web课程的时候投资回报（Return on Investment）评估都是应该考虑的。提供Web课程的教育机构可以将网上的学生看成是竞争市场上教育的消费者。在这样的市场中，学生与就是消费者，应该比较质量、服务、价格、教育提供者的方便等。他们可能要比校园内的学生提出更多的要求和问题。因此，机构需要提供高质量的教育，并有最好的学习资源和主持服务。1）学术事件学术事件包括教师和职员支持，教学事件，管理，注册和付款（电子商务），信息技术服务，毕业和毕业生事件。l 教师和职员支持：包括在网络课程之内的教师和职员应该接受适当的培训和资源以使得他们有效地教学和支持学生学习。机构应该给上网络课程的教师以适当的支持、补偿和激励，包括财政方面的支持。教师是否接受有关如何使用某种技术的培训？l 教学事件：包括教师、辅导员、教学质量、辅导等的相关信息。课程是否限制每个老师所带的学生人数？课程是否提供学术质量，例如必须注册一个传统的课程？l 管理、注册和付款：提供Web课程的机构应该具有可靠和安全的系统接受学生申请，处理所有的财务往来。随着Internet和电子商务的发展，在线财务交易将成为一个基于Web教学系统提供的组成部分。l 信息技术服务：处理用于学生、教师、职员的技术支持基础设施。这些支持服务可能包括管理用于课程的应用软件和服务，提供电子邮件帐户，网页的磁盘空间、以及为学生、教师和职员提供的一般技术支持。2）学生服务选择上网络课程的学生应该获得与面对面学生同样的学术和支持服务。l 认识环境（orientation）：学生在开始上课前至少有一周的时间参与网上的入学教育。包括教师，学习者，辅导员，促学者，客座讲座人，以及其它包括在这个学习过程中的人的角色与职责。应该鼓励学生、教师、技术人员将他们简短的简历张贴在网上，以帮助创建学习的虚拟社区。l 书店：书店应该考虑具有在线书目供学生网上购买图书，或者学生可以被指引到某个网上书店，使得他们可以熟悉如何使用网上资源。l 图书馆支持：学生应该可以获得在线和离线的图书馆支持。l 经济资助：学生应该被提供经济资助、学生带宽、奖学金等信息。机构应该提供在线经济资助组以及帮助学生提供财政资助表格和其它奖学金申请。l 咨询：与校园学生一样，网络学习学生也应该接受学术、职业、以及其它咨询服务。对于WBL来说学习技巧、时间管理、重点管理等都是很重要的。三、远程教材的编写（文档内容主要来源如何编制远程教育的教材）第一阶段：规划教材1、对学生的分析需要了解的学生情况：n 自然状态n 学科背景n 动机n 资源因素n 学习因素怎样去了解：l 依据你对过去学生、或大致相同的学生的已有经验；l 找一些未来的学生，同他们讨论一下他们想从课程中学到什么？他们对学科已经了解多少或者是他们如何看待该学科；l 将调查问卷发给未来的学生，从中获取你需要的信息。如果随后能与他们讨论一下，无论是面对面或是通过电话，则会更有益处。l 一旦你的学生开始使用教材，要与他们保持联系。例如，通过电话、会面或批阅作业等方式。2）获得结论我的学生 所以我必须3）检查你已有的成果：n 你是否已经能够按前面提到的6项内容收集想要的信息？（如果不能，你将如何获得更多的信息呢？）n 对你所确认的未来学生的特点，其它人员是否同意？（如果他们不同意，你需要做什么？）n 这些学生的特点会给你编写合适的教材（或者当你为学生提供人员支持时）提出什么问题和机会？n 其它人员是否同意你作出的旨在为学生提供适当教材为目的的结论？n 你是否清楚学生在开始学习教材之前应具备的知识和技能？（如果他们没有你所期望的能力，你会事前对学生进行测验并因材施教吗？）n 学生在哪些重要方面彼此之间可能会存在差别？你是否注意到了？n 你怎样才能使不同的学生用不同的方法使用教材，从而满足他们的个别需要？n 你或你的同志是否能找到适合的方法（如通过作业），使学生适应你的教材，并能使教学更接近每个学生的个别需要和兴趣？2、确定教学目标与要求教学目的：对以下两者之一的一般陈述 （a）学生可能学什么 （b）教师要教什么教学要求：关于学生学完之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述。教学要求的四种类型：n 记忆：如学生需要记住哪些术语、定义、过程？n 态度：如我们希望看到学生在信念、价值观、关注热点等方面发生哪些改变？n 理解：如学生可能从哪些新的角度去解释、理解或预测他们的世界？n 做：如学生变得更善于开展哪些活动？教学要求源自哪里：n 可以通过与同事们集思广益，构想出教学要求n 可以由别人向你提出来，例如客户或根据别人准备的教学计划n 可以通过观察有技能的人员的工作，或通过研究广为接受的“能力标准”，来确定教学要求n 可以让学生帮助确定教学要求如何表述教学要求：以这样的话开头：“在学完本（单元/部分/课程等）后，你应该能够（或能更好地）”避免使用下列词语提倡使用下列词语知道理解真正理解充分理解熟悉认识较好地掌握获得的工作知识欣赏感知认识的重要性意识到学习的基本内容相信其它陈述描述举出的实例提出为什么的原因解释评价提取区分分析开展总结表现出比较展示其它举例：课程饮食与营养目的：“学习健康饮食习惯”或“向学生介绍健康饮食习惯”教学要求：学生应该能够：1列出平衡饮食的主要构成成分2描述每一构成成分在人体内的作用3利用食物结构表，计算某种饮食的构成成分4对某人的饮食提出建议5其它应该包括课程总体要求和单元（章节）分项要求检查所写的教学要求：n 你是否已经能够阐明教学目的，即明确学生从教材中获得什么益处。n 提出的教学要求与教学目的是否有明显的联系？n 提出的教学要求是否考虑了学生所说的他们想从教材中学得的内容？n 其它人是否认为这些要求是适当的？n 如果你计划提供若干小时以上的学习量，是否将总体要求与分项要求做了区分？n 教学要求是否包括了期望学生学到的所有基本的知识和技能，以及学习态度？n 在学生可利用的教材学习时间内，你向学生提出的要求是否现实？n 在你可利用的教材编写时间内，你向自己提出的教学要求是否现实？3、确定教学内容大纲确定教学内容的两组方法：以学科为中心以学生为中心通过思考、列表、画图等方式，复习一下对学科所掌握的知识。通过会谈或集体讨论方式，与专家或客户讨论所学内容。阅读现有的你认为与学生水平相当的教材。阅读该学科高级教材。观看有关的电影、录像，听有关的录音带，读有关的报刊和杂志文章。分析相似学科的课程和教学包。研究过去的考试大纲和试卷。研究编制该教材可以或必须遵循的教学文件（书籍或其它材料）。确定和分析该学科的主要概念和原理。其它问一问未来的学生他们希望解决些什么问题和涉及哪些题目？与未来的学生讨论他们目前对学科关键概念的了解程度。分析该学科领域具备能力者所表现出来的知识、技能和态度。会议和查询过去的学生曾在哪些地方有过困难和犯过错误。考虑从逻辑上讲学生必需参与的（和会有好处的）学习活动。考虑作为学习的结果，学生的反战和收获怎样才能得到检测。研究其它人做的以前学生所从事相关课程的报告。确定和分析学习目的及学习要求。其它可以从同时从两栏中选择使用各种方法。检查教学内容大纲：n 教材的内容纲目是否包括了该学科所需的各项内容，而且每项内容的处理都是平衡的和最新的？n 从学生能够花费的学习时间去衡量，期望他们能够完成所有纲目内容是否现实？n 其它人对教材的内容是否持与你相同的观点？n 提出的纲目内容是否包含了学生要达到的那些教学要求必须的各项内容？n 纲目内容是否有一些看上去与某些学生无关？如果是这样，你需要做什么？n 是否有必要给学生选择教材内容的某种自由？例如，不同的学生是否可以选择教材的不同单元，而忽略其它单元？他们是否可以提出其它自己认为有用的题目，如再作业或实践操作等方面？n 是否预见到在处理某些教学内容时，你自己或你的学生会面临一些潜在的问题？如果是这样，马上开始考虑如何去克服这些问题。4、选择教学媒体5、计划为学生提供支持为学生支持可能会影响你的教材编写方式。例如，是否有人批改你为学生准备的练习（没人的话就应该有答案。）另外，在学生使用教材的时候，如果他们得不到学习支持，他们的失败就可能归咎于你的教材（和你本人）。所以，你可能想对负责组织之后次的人提一些建议，或是自己亲自向他们介绍，或是通过在提供教材的同时提供一本“支持者指南”。检查你计划的学生支持：n 你是否利用了你对学生的了解来规划他们所需要的个别帮助和支持？n 是否能够认定可能提供这种帮助和支持的人员？n 是否明确了每个人在提供支持方面需要起到什么样的作用？n 作为支持者，可能需要什么样的新知识、技能和态度？n 怎样做才能为支持者提供适当的培训、人员开发和支持？n 为让这些支持者充分了解他们将要发挥的作用，你需要为他们准备哪些介绍材料？n 怎样才能监控支持者的工作，并使“最佳实践”得到广泛的推广？n 你是否明确了学生自己作为支持者的作用？例如作为自助小组的成员彼此相互帮助，或开展小组活动？n 如可能为学生提供的支持形式和层次已经明确，他们对你为学生提供的教材会产生什么影响？n 是否问过未来的学生你所考虑的支持是否是他们所期望得到的？6、是否可以利用现有的教材a、评估现有教材评估现有教材的方法：对象现有教材是为什么人编制的？它需要学习者有人么预备知识、兴趣、态度和学习技能？其对象是否很像我们的对象？要求它提出的学习要求是否与我们提出的学习要求很形似？检测材料对学生学习的检测是怎样处理的？它是否与我们可能提出的对学生的检测一致？覆盖面教材的学科内容是否适合我们学生和目标？内容是否精确并能跟得上形势？覆盖面够不够？内容安排是否平衡？有没有严重的遗漏？时间学生需要花费多少时间学习教材中的内容（包括检测）？这对我们的学生是否现实？教学教学方法可以接受吗？媒体用得是否合适？对支持人员（如：咨询人、辅导教师、班主任、管理者等）提出什么要求？我们能否提供必要的个别支持？风格教材的风格是否适合我们的学生。如语气、用词、句子长度、举例、图等是否灵活并令人感兴趣？版式教材看上去是否吸引人？是否清楚？耐用与否？便于携带吗？使用是否方便？声誉以前谁使用过它？使用效果如何？费用租用和购买要花多少钱？还有什么其它额外的开支？如，录像机、支持系统、培训时间、材料改编等。做这些我们和学生的预算够不够？可用性我们是否能和很容易的拥有足够份数的教材？能够持续供我们使用吗？可能存在的收益学生是否能从使用这些教材中获得他们所期望的收益？学校呢？选择这种教材与其它现有的教材和我们自己可能编制的教材相比怎么样？使用学习指导书包装现有教材：l 怎样使用教材的建议l 学习要求l 概述/总论l 小结l 术语表l 更为清楚的解释l 对比的观点l 可替代的举例l 图解l 当地案例研究l 活动（特别是与当地相关的活动）l 关于活动的反馈l 关于实践操作的指导l 与辅导教师、教学管理者、班主任、同事等讨论的作业b. 设计学习指南几乎所有的远距离教育课程均以学习指南作为学习教材的主干。许多在教室内所发生的分析、解说及讨论都必须呈现在学习指南内。标准的学习指南应包含：l 课程简介与学习目标l 与学习目标相关的信息、教师的解说与讨论；相关的阅读资料及其它学习媒体，书面作业l 提供课程内容与其它学习资料的学习方向，如优先顺序的建议l 提供准备与递交书面作业的相关注意事项l 提供课程内容以外的学习活动咨询与建议l 评价方式与修课的必要条件l 如何运用正确的学习技巧l 针对自我评估所设计的测验和问题l 提供课程单元与学习活动应完成的时间表，及分配学习时间的建议l 建议如何与面授教师说明联系的时间设计学习指南应注意事项：1）课程单元的拟定远距离学习教材单元的规划应包含信息与学习活动，课程开发应先从学习时数的分配开始。学习时间应涵盖所有任务。每一单元内容应与其教学目标相配合，并包括制定评估表格，以便学习者自行检查其学习效果。有的学者认为应将每一单元细分成十五至二十分钟的片断。将每一单元细分有几点好处：l 小单元的学习方式较易与成人生活形式相融l 小单元不仅有助于内容的组织，更易于学习与记忆l 更有助于评估与融会贯通l 它允许随时暂停，提供完结与进展的感觉l 因为学习目标与活动明确，易于找出问题所在2）撰写方式最好采用对话方式澄清难懂的观念、提供个人具体实例、评注与课本意见相左的地方，和提出让学习者思考的问题等等。3）版面排列每年，美国大学继续教育协会所属的独立学习中心都会举办全国性的学习指南设计竞赛，评价标准如下：前言简介、概述、一般信息n 学习目标n 学科进度与评价说明n 学生关切事项n 学习建议n 作者或教师的背景简介课程单元n 目标确定明确n 内容描述清楚n 注释补充完整n 提供自我评价的练习n 提供事宜的工作量n 提供多样化学习经验沟通n 优质撰写形态n 版面排列与组织n 媒体的使用第二阶段：为编写做好准备1、确定教材结构在确定了教学内容大纲之后，现在应该考虑教材必须涉及的标题与教材的顺序。可以通过下面的方法确定教材的结构：n 勾画轮廓n 分析教学要求（从总体要求分解出的具体要求能提示出具体的题目，并有助于确定可行的顺序）n 考虑有关的学习活动n 列出教学要点n 保持开放的心态顺序的类型独立的题目当顺序对学生学习各题目无关紧要时属于此例。这时，一个题目与其余的题目之间彼此独立。按时间排序在过程的时间按顺序对讨论问题有明确意义时使用按空间排序从介绍某个位置开始，而后论及毗邻的位置，即按空间关系排序。按因果排序从第一个原因开始，沿着因果链叙述到最后结果。结构逻辑某些观点和技能须先行处理，才能使后面的内容有意义。围绕核心问题这种排序使用于让学生通过对一些核心问题和案例的探索而得到结论。螺旋形深入不断回顾早先关注的问题，而每一次的认识都更为深入。反向链当你有一连串的内容，而为了意义明确，要先讲授最后的内容，再讲授倒数第二的内容并以此类推时，为反向链顺序。检查你的教学结构任务：n 本项任务是否对调整你在编制教材内容大纲有参考价值？n 它是否对修改教学要求有参考价值？n 是否想到使用某些于原来的考虑不同的媒体，以获得最佳教学效果？n 是否已列出用来实现在提出的教材内容所有教学要点？n 这些教学要点对阐述该学科的关键概念是否有意义？n 你的某些教学要点是否需要做进一步的分解？n 以最恰当的要点开始和结束，中间的各要点顺序合理，对此你是否充满信心？n 每个要点与其前后内容的连接是否条理清晰？n 是否遗漏了任何重要的承上启下的要点？n 要点中是否已包括介绍新内容及对前述要点的概括？n 是否考虑过建议所有的学生按照你的教材的顺序学习，或者鼓励他们选择适合自己的个别化学习顺序？2、设计活动及反馈活动的类型：n 嵌入教材的思考题或练习题n 在章节结束时有整套的题目（自测题），以测试学生对整个章节内容的掌握情况。n 在学了一个阶段或需要完成的作业或练习（通常由辅导教师批改），有时需要进行大量的应用实践性工作。在这里我们主要涉及第一种活动。在活动中可能对学生提出各种各样的要求，例如，要求他们：n 回忆某些学习内容n 用自己的语言复述某些学习内容n 将他们新学的知识应用于所给的案例n 提出他们自己的示例n 比较或评价新的观点n 思考与自己的经验由怎样的联系n 担任不同的角色n 将学过的内容付诸实践n 根据已学的内容审视新的教材n 采访或与其它人讨论n 完成实际工作使学生参与并从活动中获益的建议：n 关键性活动的反应由辅导教师评分n 将活动的反应作为小组工作的基础n 保证活动与学生的工作或生活明显相关n 明确活动对达到某一教学要求的意义n 将各项活动的目的告诉学生：总的情况、个别情况n 说明每项活动所需的时间n 对答案的范围给出建议n 避免作业过量（避免琐碎、乏味的练习）n 避免要求不明确的活动（例如“写点对的看法”）n 避免非必要的书写或键盘操作n 保证活动的多样性n 使用印刷手段或图形符号强调各项活动n 为使学生得到满意的反馈要提供：正确答案（如果有的话）样本答案（如果有多个正确答案的话）学生所做的选择的结果其他人的反应（例如试用者的反应）关于学生对自己的反应如何做出评价的建议关于如何从其他人那里获得反馈的建议理解学生可能遇到的各种困难鼓励在活动中可能出错的学生评论活动中出现的问题检查活动的设计：n 对你来说，每项活动目的是否明确？学生对活动的目的是否清楚？n 你能否说清每项活动为什么有助于学生达到某一特定的教学要求？如果不能，设计该活动的理由是什么？n 学生对你要求的答题范围及他需花费的时间是否清楚？n 你在提高学生参与活动的积极性方面做了哪些努力？n 在学习的这个阶段，学生能很好地完成所要求的活动吗？学生具有必要的经验、信息或技能吗？n 如果学生在活动中遇到困难，你有什么建议？n 在你设计的活动中是否充分体现了多样性（如练习的类型或反应的方式）？n 学生对反馈的满意程度如何？n 你准备在什么地方给学生反馈或说明，是直接放在活动之后还是在其它什么地方？为什么？n 你是否既设计了你已经知道正确答案的活动，也设计了学生可能得出不同的正确答案的活动（而你又无法预测这些答案）？如果你设计的活动都属于一种类型，就要尝试着设计一些其它类型的活动。n 如果你想提高学生的工作能力，请在设计活动时将学习的内容与学生的工作联系起来。如果尚无这样的