08学年第二学期县四年级语文教师现场教学设计调研小结.doc

08学年第二学期县四年级语文教师现场教学设计调研小结 岱山县教育发展研究中心 赵飞君2008学年，我县共有四年级语文教师39人。本次现场教学设计实际参加35人，请假4人。在参加的35名教师中，40岁以上的2人，45岁以上的5人。从教师们现场教学设计的质量来看，有这样两个发现，一是45岁以上教师与40岁以下教师的差距不大，说明45岁以上的教师依然有发展的空间，而年轻教师更需要严格要求自己。二是有的学校，集体备课的痕迹比较明显，说明平时的集体备课开展得比较正常有序。本学期，要在集体备课常态化的基础上进一步追求教学设计的质量。根据老师们的现场教学设计情况，对本学期的教学设计与课堂教学提几点建议，供大家参考。一、初读课文亟待讲究效率课堂40分钟是个常数，追求有效课堂，就要追求课堂每一分钟的效率。下面的做法对于四下年级的学生来说是属于效率低下的，有待改进的，如第一课时的初读检查环节，逐节指名读课文；把读读写写、读读记记中的词语一个不漏地出示让学生认读，并任选一个说词义、造句；说说自己读懂了什么，有什么不懂等。第一课时初读课文是达成语文教学保底目标的重要环节。我们都有这样的体会，语文成绩比较差的学生，绝大多数是课文读不通，词语默不出的。而语文考试中不及格的学生，看拼音写词语肯定失了分。第一课时初读课文环节怎样提高效率呢？ 自读一定要充分，并注重培养学生自学字词的习惯。中高年级，不管课外是否预习，课内一定要安排足够的时间让每位学生都能至少读上一遍课文。学习中会关注重难点是很重要的一项能力，这一能力的培养要渗透在教学的各个环节当中，包括学习字词时。目前，老师们普遍重视的是遇到难读的词语和句子多读几遍，对于自学时把本课中要求读写、读记的词语都划下来用多种方法学习强调不够。 教师要当堂落实对基础差学生的帮扶。在学生自读环节，教师千万不能无目的地巡视，一定要有目的地重点帮扶12位独立读课文学字词有困难的学生，把对差生的指导落实在课堂上。 变自学后的“检查”为“展示”。自学后的反馈环节，我们要改变针对比较差的学生进行检查的观念，变“检查”为“展示”，不要期望通过暴露个别学生的错误以达到警示全班的目的，而是给中下的学生一个展示读课文与学习字词情况的平台。如果你明明知道某一位学生是不会读的，尽量不要去请他，因为这样的学生需要的是你教师的个别帮助以及课外花时间的再读再练，故意暴露某一学生简单的错误，对这个学生是打击，对其他的学生往往是低效率。 字词交流反馈要突出难点。初读重在个体的读与学，学生在自学时已经对有难度的字词句进行了重点关注，集体反馈的时候也就要突出难点。如果你出示了10几个词语，让学生任选一个说词语意思或者造句，表面看是尊重了学生，事实上是假尊重，因为你是不会任学生说上一节课的。此外，词语意思的理解一般随文进行，初读后让学生说词语意思往往既脱离语境又费时。 把握文章主要内容不要急于求成。课程标准要求中年级“初步把握文章的主要内容”，本册教学要求学生了解把握课文主要内容的一般方法。尤其是这一课，教参的教学建议中还对方法进行了提示。于是，有的老师就不顾学生的实际水平，采取方法先行。如，让学生把课文分成几部分，给每部分加小标题，再把各部分内容连起来说主要内容；分清事情的起因、经过、结果，再连起来说说主要内容。以上做法显然急于求成，再说，这篇课文其实是很能分清起因、经过与结果的。就像作文讲评课是在具体的讲评中让学生悟到好文章的标准与表达的方法。把握主要内容的方法与要求也要在学生说课文大意的过程中通过教师的点拨一点点地领悟，贵在细水长流，不要希望一步到位。二、教参中的教学目标与重难点需要内化绝大多数教师的教学设计中，教学目标与重难点是按照教参的，参考教参无可非议，关键是要内化。教参把自然之道这篇课文的难点定为理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。为什么把理解向导的话作为教学难点呢？不知道老师们在备课的时候是否想过这个问题。课文中向导说了两次话：一次是看到嘲东啄幼龟的头，我和同伴着急地要向导想办法，向导却若无其事地答道：“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的。”一次是在结尾，面对食肉鸟饱食幼龟的场面，向导悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”联系向导的身份生物学家，对比读读向导的两次话，我们很容易产生这样一个疑问：向导不是一般的游客，他应该很清楚把侦查龟抱进大海会产生的后果，为什么当初就不坚持，而是很不情愿地把幼龟抱入了大海呢？向导的所作所言能带给我们怎样的启示呢？学生在读了这篇课文之后，应该也要能产生这样的疑问。学习这篇课文，认识“要按照自然规律办事”这一主旨并非难事，难的是对向导言行的理解。可是，老师们虽然在教案中写下了“理解向导的话”这一难点，对于难点的突破却有些简单化，绝大多数老师只引导学生理解到为什么会“若无其事地说，极不情愿地抱？”这一层面，而没有理解到“明知自然之道为何要去违反？”这一层面。其实对于这一教学难点的突破，教参中已经提出了建议：“向导的态度、做法是激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞成还是反对？”遗憾的是不知为什么，大多数老师都没有采纳这一建议。在教学目标的撰写上，有的老师只写了全课教学目标，没写课时目标，本学期要注意教学设计的规范性。除了课时目标要写下来外，每一个环节的目标也要心中有底，这样才能避免课堂上的无的放矢。三、教学环节的设计要注重板块式推进语文课，课程内容大于教材内容，教材内容大于教学内容。教学环节的设计是教学目标统领下的教学内容取舍与学生语文学习活动设计的过程。教学环节的板块式推进，就要求教师根据教学目标对教学内容进行适当的取舍，并根据确定的教学内容设计相应的学生语文学习活动。本文的研读可以把教材解构成两大板块，第一板块是34自然段，围绕我们“紧张、焦急”的心情以及向导“若无其事、冷淡、极不情愿”的态度，通过朗读再现让我们紧张的一幕，通过情境对话再现我们与向导的不同心情与态度，同时为学生创设质疑的机会。这一板块的研读重在走进课文所描绘的情境，练习有感情朗读，体会我们与向导的不同心情。第二板块是第58 自然段，可以设计两项学习活动，一是把这四个自然段中描写幼龟从巢中鱼贯而出成了食肉鸟腹中之食的句子前后联系着读，并结合插图想象那让我们震惊的残酷的场面，为提高学生表达的质量，在描绘画面时，可出示“鱼贯而出、无遮无拦、结对而出、饱餐一顿、响彻云霄”等词语供选用；二是定格最后一个自然段中描写我们和向导言行的最后两句话，联系第4自然段中的内容，体会我们和向导的心情。这一版块的研读重在借助插图和想象把文本语言内化成自己的语言，再现课文所描绘的情境，是对课文所表达的思想感情入情入境的体会。同时在前后联系中比较准确地体会人物的情感（向导是“有知之愚”，我们是“不知之愚”，面对惨状，两者的情感是有差别的）。两大板块的内容研读之后，可以谈读了课文之后的体会，是在特定情绪氛围中的认识表达，要关注是否乐于与同学交流，并清楚明白地表达出自己的意思。老师们的教学环节设计，主要有两大问题，一是主问题太泛，如从课文中找出描写我们和向导心情的句子，想象为什么会有这些复杂的心情，然后一句一句来交流。整节课平面移动，线性推进；二是问题太多太碎，缺乏整合。请看一位教师为读悟第3、4自然段所设计的问题：“欲出又止”是什么意思？本段中还有哪个词也写出了幼龟的欲出又止？这只幼龟为什么会有这样的举动？此时此刻，你的心情怎样？“眼前的一幕”是怎样的一幕？我和其他的伙伴还会说什么？“若无其事”是什么意思？你能若无其事地读读这句话吗？向导的话言下之意是什么？“极不情愿”是什么意思？向导“极不情愿”的原因是什么？用这样细碎的提问去引导学生阅读理解感悟，对学生阅读能力、表达能力、思维能力的提高其实帮助甚微，一定要努力避免。四、课堂练笔要追求语言的质量目前，老师们课堂练笔意识越来越强，本课教学绝大多数老师都设计了小练笔，主要有以下三个内容指向：一是指向主题的提炼，有写下对人类忠告的，有写自己从这件事中所得启示的，有给绿龟写信表达深深歉意的等。二是指向对文中有关内容的想象与表达，如根据第六自然段描写上的空白与课文的插图，引导学生想象描写食肉鸟叼食幼龟的残酷场面。三是换位体验（移情体验）。如，根据第八自然段的内容，想象食肉鸟发出欢快的叫声可能在说些什么？我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢走，心里会想些什么？以上几种小练笔，你比较认同哪种？我认为，从提升言语水平的角度来看，“写下对人类的忠告”与“写下从这件事中得到的启示”往往是“放之四海皆准”，缺少课文个性，而且写下的话也往往比较空泛；“想象食肉鸟在说什么”与本文文体不符，而且有点喧宾夺主；“想象我们心里在想什么”写后说与直接说语言质量区别不大。课堂练笔设计要以学生语言的增量与情感的升华为落脚点，一要考虑让学生有实实在在的内容可写，二要考虑直接说有难度才安排写后说，三要考虑对作文能力的提高真正有帮助。小练笔的设计也要因文异样，有的课文可以不安排写，但要注意发言交流时语言表达的含量，避免串讲串问式的零敲碎打。五、质疑不要流于形式关于“质疑”主要发现两个问题，一是质疑时机单一，老师们多把质疑安排在揭题环节，问对题目有什么问题。这种质疑在平时的教学中往往从一年级到六年级通用。其实到了中高年级，如果学生已经预习了课文，对题目质疑基本上是流于形式了。二是学生提的往往是假问题，文中已经有了答案而且自己也知道，但为了配合老师，提些心中已经有了答案的假问题。语文课上，质疑的主要目的是培养学生边读边深入思考的习惯与能力。要真正提高质疑的质量，教师需要深入解读文本与学生的阅读心理、能力等，精心设计质疑的时机，如可以在研读的过程中，安排对某一段、某一处内容、某一句话、某个词语等的质疑，既避免漫无边际的低效率，又提高质疑的思维训练价值。像自然之道这篇课文，就可以在读到第4自然段的时候让学生质疑。六、课时划分要合理，学段意识需加强在老师们的教学设计中还发现一部分老师学段意识不强，课时内容划分不合理，如，第一课时都用来读课文学字词，第二课时细读全文，因为第二课时内容太多，有的老师就舍弃了本课教学中应启动的单元综合性学习。这样的课时划分，既不利于学生自学能力的形成，也不利于重点教学目标、教学内容的落实，当然也不利于学生听说读写能力的提高。再如把本文当作童话来设计，想象侦查龟出来侦查时会怎样想？成群的幼龟看到侦查龟到了大海心理会怎么想，忽视