汉语教学中结构助词“的地得”的区别及用法.doc

汉语教学中结构助词“的地得”的区别及用法 摘 要：汉语教学不仅包括语言教学，词汇教学和语法教学，汉字教学也是重要的内容，这是由汉语及其教学的特点所决定的。然而汉字教学却一直都处于相对滞后的状态，一定程度上影响了汉语教学，大多数学生学了十几年汉语还分不清的，地，得，的区别和具体的用法。 关键词：汉语教育；“的地得”的区别 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-202-01 汉语教学不仅包括语言教学，词汇教学和语法教学，汉字教学也是重要的内容，这是由汉语及其教学的特点所决定的。然而汉字教学却一直都处于相对滞后的状态，一定程度上影响了汉语教学，大多数学生学了十几年汉语还分不清的，地，得，的区别和具体的用法。 目前汉语教学中重于汉语的交际能力，不太重视汉子的读写能力。少数民族学生汉字认知能力差，字感不容易形成，在实际教学中也没有重视汉字教学，教学中侧重于生词教学和交际训练，用于汉字教学的时间较短，致使学生在汉语学习之初就误以为汉字是不分声调的，不需要花太多心思，从而忽略了汉字的学习。给以后的教学增加了的，地，得，区分和正确使用能力，加重了教学任务，教学现状不容乐观，教学效率偏低，影响提高汉语能力。少数民族学生初识汉字时，既要辨认字形本身的结构，又要建立起字形与字音和字义之间的统一联系，记忆即是一种文字的数量庞大，结构复杂，笔画繁多，字形和字音.字义联系不紧，完全不同于拼音文字，这就决定了汉字教学有其特殊的规律和方法。因此，汉字教学必须深刻认识和不断探索汉字及其教学规律，根据不同的教学对象和教学阶段制定相应的教学方案，从而提高少数民族学生汉字学习效率。 汉字教学中应突出汉语“字”本位理念。汉字是表意文字，在词汇教学中以“字”为基本单位展开。“字”本位理论强调重视和采用字形分析的方法，通过分析单字加深学生对汉字的认知。教师可以在一个字的基础上不同的偏旁或部件组成新字，使汉字变得易学.易记.已掌握和正确使用的，地，得，具体的使用方法。 的地得的具体使用方法。“的地得”三者都是结构助词，简单地说，的是定语的标志，地是状语的标志，得是补语的标志。具体如下： 1、“的”跟在修饰限制词语之后，作定语修饰限制中心语，使整个短语有名词性特征 “的”字一般用在修饰或限制人或事物的时候，“的”放在修饰与被修饰、限制与被限制的词语之间。例如： 敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体。 上面这些词组，中心词都在后面，都是名词性的，整个短语亦是名词性短语。又如：他的不合作，追求而不得的悲哀，人的自知之明“的”字后都是谓词性短语，但被带的的词语修饰限制之后，整个短语就具有了名词性的特征。“的”又可以和前面的名词代词等组成的字短语，这时“的”是代词，指代后面所省略的中心词，如：我的，大家的，老师的 2、“地”后面跟的都是表示动作的词，如“用力地踢，仔细地看，开心地笑笑” 描绘或限制某种动作、性状的时候，描绘和被描绘之间、限制和被限制之间，往往用“地”连接。“地”前面的描绘、限制等词语作后面中心语的状语。例如： 高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述。 上面这些词组，中心词也在后面，而且都是动词性的，因此在描绘、限制他们时都用“地”。 3、“得”前面跟的多数是动词，后面跟的都是形容词，表示怎么怎么样的，如“扫得真干净，笑得多甜啊” 有时需要被说明动作的情况和结果，或补充说明事物性质的程度和变化，往往补充说明的部分改在被补充说明的词语后面，这时两者之间用“得”连接。例如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很。 上面这些词组，中心词都在前边，而且都是表示动作或性状的词语，因此补充说明它们时，都用“得”。 教学中要提高对汉字认读和书写的要求，加大相应的练习量。在原有的基础上根据学生的特点和教学阶段使其更加完善，使汉字教学摆脱枯燥乏味的教学模式，增强趣味性，减少学生在学习汉字时的畏惧感，真确使用的地得，从而提高教学效率。 （上接第201页）一遍，凡读起来别扭或答案无确切把握的地方分别记下来，然后将每个空白处与其相对应的四个答案逐一对照，务求一一过关，避免遗漏。若发现原所选答案与复查时所选答案不同，不要急于涂改，待认真斟酌核实后，再决定取舍。另外，在平时的练习中，对每一篇完形填空均可重复作上几遍，或者在做完之后，把正确选项填入文中，反复诵读，把思维中的错误定向排除出去。通过反复的练习，不但可以牢固地掌握所学基础知识，而且能够提高完形填空的应试能力。 四、结语 在应对高考中分值大且区分度大的题目完形填空的过程中，本文结合实际做题和教学过程，尝试性地提出了五点建议，希望起到抛砖引玉的作用。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”也只有指导学生把这类解题策略和技巧真正运用到平时练习和考试中，技巧才不会流于理论层面，也才能让学生体会进步的乐趣，从而激发其进一步学习的乐趣。 参考文献： 1 张丽艳，英语完形填空解题技巧，中学生英语，2010（12） 2 孙 洁，突破英语完形填空的瓶颈谈英语完形填空的解题技巧，考试周刊，2011（21） 3 马晓文，掌握技巧，妙解完形填空，英语知识，2004（08） 汉语教学中结构助词“的地得”的区别及用法 摘 要：汉语教学不仅包括语言教学，词汇教学和语法教学，汉字教学也是重要的内容，这是由汉语及其教学的特点所决定的。然而汉字教学却一直都处于相对滞后的状态，一定程度上影响了汉语教学，大多数学生学了十几年汉语还分不清的，地，得，的区别和具体的用法。 中国论文网 /9/view-7007516.htm关键词：汉语教育；“的地得”的区别 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-202-01 汉语教学不仅包括语言教学，词汇教学和语法教学，汉字教学也是重要的内容，这是由汉语及其教学的特点所决定的。然而汉字教学却一直都处于相对滞后的状态，一定程度上影响了汉语教学，大多数学生学了十几年汉语还分不清的，地，得，的区别和具体的用法。 目前汉语教学中重于汉语的交际能力，不太重视汉子的读写能力。少数民族学生汉字认知能力差，字感不容易形成，在实际教学中也没有重视汉字教学，教学中侧重于生词教学和交际训练，用于汉字教学的时间较短，致使学生在汉语学习之初就误以为汉字是不分声调的，不需要花太多心思，从而忽略了汉字的学习。给以后的教学增加了的，地，得，区分和正确使用能力，加重了教学任务，教学现状不容乐观，教学效率偏低，影响提高汉语能力。少数民族学生初识汉字时，既要辨认字形本身的结构，又要建立起字形与字音和字义之间的统一联系，记忆即是一种文字的数量庞大，结构复杂，笔画繁多，字形和字音.字义联系不紧，完全不同于拼音文字，这就决定了汉字教学有其特殊的规律和方法。因此，汉字教学必须深刻认识和不断探索汉字及其教学规律，根据不同的教学对象和教学阶段制定相应的教学方案，从而提高少数民族学生汉字学习效率。 汉字教学中应突出汉语“字”本位理念。汉字是表意文字，在词汇教学中以“字”为基本单位展开。“字”本位理论强调重视和采用字形分析的方法，通过分析单字加深学生对汉字的认知。教师可以在一个字的基础上不同的偏旁或部件组成新字，使汉字变得易学.易记.已掌握和正确使用的，地，得，具体的使用方法。 的地得的具体使用方法。“的地得”三者都是结构助词，简单地说，的是定语的标志，地是状语的标志，得是补语的标志。具体如下： 1、“的”跟在修饰限制词语之后，作定语修饰限制中心语，使整个短语有名词性特征 “的”字一般用在修饰或限制人或事物的时候，“的”放在修饰与被修饰、限制与被限制的词语之间。例如： 敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体。 上面这些词组，中心词都在后面，都是名词性的，整个短语亦是名词性短语。又如：他的不合作，追求而不得的悲哀，人的自知之明“的”字后都是谓词性短语，但被带的的词语修饰限制之后，整个短语就具有了名词性的特征。“的”又可以和前面的名词代词等组成的字短语，这时“的”是代词，指代后面所省略的中心词，如：我的，大家的，老师的 2、“地”后面跟的都是表示动作的词，如“用力地踢，仔细地看，开心地笑笑” 描绘或限制某种动作、性状的时候，描绘和被描绘之间、限制和被限制之间，往往用“地”连接。“地”前面的描绘、限制等词语作后面中心语的状语。例如： 高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述。 上面这些词组，中心词也在后面，而且都是动词性的，因此在描绘、限制他们时都用“地”。 3、“得”前面跟的多数是动词，后面跟的都是形容词，表示怎么怎么样的，如“扫得真干净，笑得多甜啊” 有时需要被说明动作的情况和结果，或补充说明事物性质的程度和变化，往往补充说明的部分改在被补充说明的词语后面，这时两者之间用“得”连接。例如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很。 上面这些词组，中心词都在前边，而且都是表示动作或性状的词语，因此补充说明它们时，都用“得”。 教学中要提高对汉字认读和书写的要求，加大相应的练习量。在原有的基础上根据学生的特点和教学阶段使其更加完善，使汉字教学摆脱枯燥乏味的教学模式，增强趣味性，减少学生在学习汉字时的畏惧感，真确使用的地得，从而提高教学效率。 （上接第201页）一遍，凡读起来别扭或答案无确切把握的地方分别记下来，然后将每个空白处与其相对应的四个答案逐一对照，务求一一过关，避免遗漏。若发现原所选答案与复查时所选答案不同，不要急于涂改，待认真斟酌核实后，再决定取舍。另外，在平时的练习中，对每一篇完形填空均可重复作上几遍，或者在做完之后，把正确选项填入文中，反复诵读，把思维中的错误定向排除出去。通过反复的练习，不但可以牢固地掌握所学基础知识，而且能够提高完形填空的应试能力。 四、结语 在应对高考中分值大且区分度大的题目完形填空的过程中，本文结合实际做题和教学过程，尝试性地提出了五点建议，希望起到抛砖引玉的作用。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”也只有指导学生把这类解题策略和技巧真正运用到平时练习和考试中，技巧才不会流于理论层面，也才能让学生体会进步的乐趣，从而激发其进一步学习的乐趣。 参考文献： 1 张丽艳，英语完形填空解题技巧，中学生英语，2010（12） 2 孙 洁，突破英语完形填空的瓶颈谈英语完形填空的解题技巧，考试周刊，2011（21） 3 马晓文，掌握技巧，妙解完形填空，英语知识，2004（08）