协同打造_企业管理_经管营销_专业资料.doc

协同打造，合力共赢历史学科校本课例研究计划学校名称莱芜市莱城区方下中学指导专家张晓英研修组名称方下中学历史教研组研修组长张林政课例名称秦王扫六合上课教师刘敏上课周次拟定用7周时间完成课例研究，新学期开学后的第四周第一次上课目标定位和研究问题课例研究目标 1.通过本课例研究，提高教师在历史教学中适当运用课堂辩论的意识。 2.通过本课例研究，增强教师基于课程标准、教材和学情灵活运用课堂辩论辅助教学的能力；提高学生组织课堂辩论的技能。 3.在课例打磨过程中，增强团队成员合作研讨的能力和水平，学会一以贯之追踪问题，提高教师群体研究问题和解决问题的能力。课例研究问题 由于教师教学方式、教学手段过于单一，对学生学习方式的转变意识不强，对学生主宰课堂的主体地位不明确，导致学生对历史学习缺乏兴趣，在课堂回答问题及质量检测时，学生对历史问题的陈述，语言文字组织能力和口头表达能力较差。让课堂辩论走进课堂能一定程度上解决以上问题，提高课堂效益。基于此，我们的研究问题是课堂辩论在初中历史教学中的有效应用。问题归因分析 历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化”激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。如果教师的教法不得当，加上初中生的羞怯心理、从众心理、惰性心理等因素，学生不愿参与课堂，长此以往，历史课堂也就成了“满堂灌”，导致很多学生对历史不感兴趣。在新课标指导下，老师们应把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。引入课堂辩论能够调动绝大多数学生参与课堂的热情，活跃课堂气氛，真正将课堂还给学生。通过思维的碰撞，可以培养学生的历史思维能力和语言的组织、表达能力。鉴于此，经过老师们反复讨论，决定尝试在某些课节中以辩论的形式让学生自己融入到历史知识的学习中。磨课流程和活动选择基本环节可选活动活动选择（在选定的活动后面列上参加人员即可）计划制定提交计划必选张林政提交教学内容计划：问题研讨备课设计提交教案必选刘敏浏览教案王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政评论教案协同修改教案王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政备课研讨会（提交记录）王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政备课:问题研讨发布修改教案刘敏上课观课准备会（提交记录）王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政提交观课表王利霞、苏锐、曹俊辉、李建民、亓鹏、张林政观课：问题研讨提交上课实录（视频或文本）必选刘敏、曹俊辉评课发布观课报告必选王利霞阅读评论观课报告课后评议会（提交会议记录）王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政评课：问题研讨反思实践反思后的备课（提交调整后的教案）必选刘敏评论调整后的教案撰写发表反思心得王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政磨课计划讨论记录：讨论主题：对磨课计划研讨打磨参与人员：王利霞、苏锐、曹俊辉、刘敏、李建民、亓鹏、张林政、亓春华、郑希利讨论时间：2014年7月26日讨论地点：学校QQ群中的历史讨论组通过研讨解决的主要问题有：1.讨论课例研究问题2.讨论课例研究目标3.讨论课例研究问题的归因分析主要内容：张林政：我们首先对课例研究问题的表述发表一下看法苏锐：对研究问题的陈述最好点出解决问题的目的，应再加上“以激发学生兴趣和培养学习能力”郑希利：问题表述过于简单，太空洞。王利霞：原来问题的表述就可以，没什么问题了，我们讨论一下课例研究目标苏锐：对课例研究目标，应强调提高教师在历史教学中运用课堂辩论的意识。张林政：对，但要注意是“适当运用”，有这种运用意识，并不是每节课都要用课堂辩论。王利霞：对研究问题的目标，要强调行为改进，一是教师的行为改进，二是学生的行为改进。刘敏：对教师的行为改进，落脚于增强运用课堂辩论的能力；对学生的行为改进，落脚于辩论技能的提高上张林政：要想教师提高这种能力，必须要基于课程标准、教材和学情灵活运用。李健民：课堂辩论不是每节课都要用，仅是一种辅助手段。曹俊辉：目标中要强调团队协作意识，共同提高。张林政：说得好，我们课例研究的目的就是为了共同提高。下面我们再讨论问题归因分析。苏锐：对问题及原因的剖析：应点出教师满堂灌和学生不感兴趣的原因，也应点出辩论课的作用。李健民：在说明课堂辩论在教学中运用的背景后，还要加入运用课堂辩论的必要性、作用等等，如培养学生学习历史的兴趣、培养学生的思辩能力等等。原稿中也说明了历史教学中运用课堂辩论的理由、历史教学中的问题等，但我觉得与课堂辩论的关联性还要加强。问题解决策略的选择应注意三点： 1、辩论时间应根据辩题来定，要注意学生的参与度。2、 对于课堂辩论教师必须能机智地进行调整和引导，及时恰当地处理辩论中的各种问题。因为学生作为一个个富于想象和情感的、完整的、活生生的人，他们充满了智慧和活力，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，是不可完全控制的。而且学生由于受到知识面比较窄和思维能力比较低的限制，往往不会从不同角度、各个侧面来看问题并展开辩论。那样就会使辩论适得其反，起不不到课堂上应有的作用，甚至造成课堂的上的失控局面。3、辩论重在培养学生团队精神，教师应加强对团队作用的评价。刘敏：从学生“参与课堂”、“解决重点难点问题”入手，更能有针对性的体现引入“课堂辩论”，提高课堂有效性的必要性。对归因的“剖析”阐述“课堂辩论”的优点会更好一些。亓鹏：课堂辩论作为一种教学方法，是众多教学方法中的一种。有的课堂适合这种教学方法，有的课堂可能就不适合这种方法。那么我们探讨什么样的课适合课堂辩论，怎么样开展，怎么样发挥它的最大作用。刘敏：如果教师的教法不得当，加上初中生的羞怯心理、从众心理、惰性心理等因素，学生不愿参与课堂，长此以往，历史课堂也就成了“满堂灌”，导致很多学生对历史不感兴趣。引入课堂辩论不失为一种好方法。亓鹏：我觉得不需要课堂大规模使用课堂辩论，在合适的课堂、合适的时机，灵活使用较好。亓春华：在历史教学中运用课堂辩论形式可以起到以下作用：可以丰富课堂教学方式，活跃教学氛围；可以改换师生角色，变“以师为主”为“以生为主”；可以增强学习效果，不仅学习了历史知识，还提高摩辩论能力；可以激发兴趣，调动学生积极性；可以提高学生迁移学习、分析比较的能力。郑希利：我认为原因剖析应着重从课堂辩论应用的理论依据和作用方面