雪地里的小画家.doc

雪地里的小画家教学设计一、教学内容：北师大教材语文学科一年级上册雪地里的小画家二、学情分析：1、生活经验：这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。2、知识链接：识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。3、学习困难： 在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。 本年级学生总体表现出情感朗读较弱。虽老师一直在教学中强化巩固，但学生将课堂学习转化为内在感知的能力稍显不足，很难入情入境。4、策略预设： 教师将自然物与动物脚印图片一起出示，让学生在对比中认识理解。 通过情境创设，以及各种阅读方式让学生体会看到雪景的喜悦，疑问，恍然大悟的各种情感语气，并感受到儿歌的趣。三、教学目标：1、知识与能力：认识8个生字，会写“牙、几、成、青、它”5个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2、情感与态度：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”。3、过程与方法：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。四、教学重难点：1、教学重点：认识12个生字及组成的词语，会写5个生字。理解课文内容，指导小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪（蹄）子的不同形状，以及青蛙冬眠的特点，激发他们热爱大自然的思想感情。2、教学难点：让学生体会看到雪景的喜悦，疑问，恍然大悟的各种情感语气，并感受到儿歌的趣。五、专项研究点： 通过读感受儿歌的趣。六、教学流程教学环节教师引导学生活动设计意图备注情境导入1、出示雪景图片。2、揭题：雪地里的小画家交流自己对雪景的感受，读课题。挖掘生活已有感知，激发学文兴趣。初读课文，扫清生字。1、自读课文。遇到不认识的字，看看生字表，拼一拼，有不认识的字，圈一圈。2、老师范读。3、听读识字4、共读一本书，同桌合作。5、各种方式逐句汇报读，教师指导正字音。6、读词卡。7、词宝宝读得可真准，把他们送回课文里，看看你们还认识他们吗？学生自读。学生指读。学生自读。同桌互读。通过各种阅读方式学习本课生字。学生齐读词卡。生齐读课文。（读准字音，读出节奏。）低年级的识字教学要在“趣”字上下功夫，最终还得落实到一个“实”字上。于是，我采取“自由读”、“开火车”、“当老师”、“找生字”等多种形式引导学生自主识字。并且注意“识用结合”，让学生在一定的语言环境中加强对生字的记忆、巩固。同时也启迪了学生的思维，让他们学会在生活中识字。品读课文1、 理解儿歌第1、2句。2、理解第3、4、5句。有多少小画家？画了什么？怎么画的？3、 通过图片对比，理解“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物与动物脚印之间的联系。4、 拓展延伸，写儿歌。老师又给同学们请来了几个好朋友，他们也想来作画，他们画了什么呢？我们一起猜猜吧。小组猜。 5、 小画家们在雪地里玩得可开心了，可是还有一个小动物没有来，它是谁呢？师：我们来问问他。（学习问问题的朗读语气）生读出看到雪景的高兴心情。学生自读课文理解“一群”，并对应找出小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。理解认识到小画家的画其实就是他们的脚印。生：我最喜欢*，他画了*。个读，齐读。生：小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，小牛画月牙。生：青蛙。生练读。创设与课文内容相融合的教学情境，让学生入情入境去体验、去感悟，让他们感到学习是一种快乐，也是一种享受。“品味细节、丰富画面、巧拔难点”是这一教学环节设计的几个亮点。在有趣的教学情境中，引领学生自主读书、感悟、体验、观察、比较、交流、评价让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话。师：谁能来回答。（体会回答往下降的朗读语气）师简单讲解青蛙冬眠的知识。6、齐读课文，背诵课文。生练读。生齐读，背诵。游戏识字1、开火车读词语。2、 学写生字“青”，送字宝宝回家。3、 学习金钥匙。小组开火车读。生跟师书空，描红，明观察关键笔画。练写。巩固强化本课生字新词的学习。小结师：其实每