浅谈多媒体语文教学的利弊.doc

浅谈多媒体语文教学的利弊 自从我们区实行多媒体教学后，我渐渐发现，我们许多正上语文新教材的老师都在使用多媒体教学手段，不仅仅是使用，而是非常突出地在使用，同事间也戏谑为“新课程啊要用高科技”。听听是一句玩笑，但背后又隐藏着什么呢。新课程是不是每堂课都要用多媒体，用了多媒体就体现了“新”的理念，教学效果就一定非常显著吗？这里我不由得想谈谈多媒体辅助课堂教学的利与弊。诚然，随着信息技术的发展，多媒体在教学中得到广泛使用，它的许多优点正逐步显现出来：一、能巧解疑难、印象深刻。由于种种原因，一篇课文学生在学习时总有一些怀疑之处。如果学生的疑难在教学过程中没有能够得到较为满意的解答，不仅会影响学生对全篇课文的理解，而且在某种程度上会抑制学生的求知欲。恰当地运用现代教育媒体，用直观的形象来展示难点，往往会达到事半功倍的教学效果。比如教锄禾这课，可以用一组图片：“中午，太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力的耕地，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图片上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，解决带点字锄、当、粒等的解释已是一触即发了，节约每一粒粮食的想法也在学生心中自然而然生成了。二、有利于激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，御用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料，影片，录像等，能创设于教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。苏霍姆林斯基也认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习认为的重要动力”，低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，多媒体丰富的画面、美妙的音乐，很容易刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。如教学荷花一课时，我先播放了美丽的荷塘风光的片段，再配以优美的渔舟唱晚，使学生仿佛亲身来到了荷塘边，看到了千姿百态、摇曳生姿的荷花，然后自然点题：今天我们就一起来领略荷花的美，引出了荷花一文的学习，这时学生的兴趣一下被拉起。由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中思维敏捷的最佳状态，并由此开启了思维的大门。三、能有效的提高学习效率。恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际,展开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入小学课本的一些文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如海底世界这篇写景的课文，作者从海底的声、光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，重点突出的介绍了“景色奇异、物产丰富”的海底世界。可海底到底是什么一个样子？到底有些什么？学生都不熟悉，教材虽有插图，但却是静止的，对于中低年级的孩子来说枯燥乏味。那在教学的时候，我先让学生初读课文，说说海底是一个怎样的世界。在体会海底宁静的时候，我就问学生波涛澎湃的大海是什么样的？然后出示波涛澎湃的大海声像和宁静大海的声像，并进行对比，学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。在讲海底植物时，学生不熟悉海底植物是什么样子，我就出示了五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动、将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿课堂教学的全过程。经典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体,目的在于给人以知识。正因为如此,大部分知识对于学生而言是陌生的,难以理解的。即使文章的语言再准确,也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时,运用多媒体技术,教师能把事物正确地呈现在学生面前,在激发学生学习兴趣的同时,又使学生获取了准确的知识。多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。新课程标准下的语文教学，要求把握大语文观，面向社会生活，有效运用多媒体进行知识和教学手段的整合，更好地增强感知效果，扩大课堂容量，创设教学情景，弘扬人文精神。然而多媒体与新课程下的语文课堂教学的“整合”，却也透露着某些令人担忧的地方。担忧一：多媒体画面乱且杂，易分散学生注意力。画面上信息过多，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，过分追求视觉形象，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”了一点，“好玩”一点，但恰恰是这“一点”画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，学生上课觉得就像是看看电影，休闲娱乐一样，对我们的课本内容则兴趣不大，对学习重点、难点更不想关注，这样的多媒体教学已影响到教学的实际效果，有点得不偿失了。因此，教师必须对画面上的信息加以限制。担忧二：以音像播放代替师生互动。传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程中至始至终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味和吸引性，对学生而言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的老师在教学中过分依赖多媒体教学，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成课件，课件贯穿于课堂的始终。学生不认真读写，只忙于拼凑和抄写。学生只有听、看、抄的份，远离了文本，丧失了自我解读、自我体验文本的机会和权利。教学从传统的“人灌”变成现代的“机灌”场面，教师也成了计算机的操作员。担忧三：投影屏幕遮盖了老师的基本“内功”。有些教师认为，多媒体投影方便、美观、节约时间，因此有了多媒体就可以不用板书。但事实上，“尺有所短，寸有所长”。黑板在某些方面是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次，写得一手好字的老师更容易引起学生的尊敬。我总觉得写好字是一个优秀语文老师的招牌，试想一下，一堂语文课从开始到结束，黑板上一个字都没有，学生如何和老师在教学内容上形成共识，老师又如何强调我们的学生在课外写好自己的字。再者，我们一些老师片面的“迷信”多媒体教学而忽视了语文中的朗读教学，给课堂带来冷冰冰的感觉。要知道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有通过反复的诵读训练，才能让学生更好地体会文章的语言美。尤其当学生学习状态不佳时，范读会激起兴趣。学生状态不佳的情况经常出现，而教师有声有色的范读则可以起到调节状态的作用。范读传达着教师鲜明的态度，能强烈地影响学生，使他们的思想、情感和教师产生共鸣，获得如临其境、如闻其声的“享受”。在今天新课改的课堂上，我想一位举手投足浸透着文化芳香的语文老师依然是受欢迎的，在这样的课堂上，你会如沐春风。斯宾塞说“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论”。现代信息技术的使用,使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革,体现了现代教学的强大优势。但现代