学校学风建设策略.doc

学校学风建设策略前言学校的学风是校风的一个重要标志，学风建设是校园精神文明建设的一个重要组成部分，加强新时期高校学风建设是一项具有战略意义的人才工程，教育部前副部长赵沁平强调：学风建设是高等教育改革和发展中一个永恒的主题，优良的学风是保证提高教育质量的重要条件。俗话说 “无规矩，不成方圆。”那么建设良好的校园学风同样如此，要建立具体的管理体系和制度，进一步完善各类规范，使学生有学生行为规范，并一条条、一项项地落实，才能体现出良好的校园学风。学生的学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生思想作风在业务学习上的具体体现，是学生在学习过程中所表现的精神风貌，是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现。它是一个学校精神面貌的直接呈现，也是校园精神的生动体现。优良学风对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善、对培养学生成为德、智、体全面发展的接班人，都有重要意义。首先，要加强入学教育、专业教育，提高学生对学习知识重要性的认识。学风建设是学校改革和发展的永恒主题，优良的学风对学生的发展、人才的培养至关重要，优良的学风是一所学校的宝贵财富。学生既是学习的主人，又是创建优良学风活动的主人，要让学生珍惜在校学习的宝贵时光，发奋读书、努力拼搏、刻苦学习，成为国家需要的栋梁之材。 其次，强化管理，加强班风建设。加强管理是现代学校对学生进行思想教育、促进学风建设的有效途径之一。在加强学风建设中，加强班风的建设对学风建设有着巨大的促进作用。一个具有良好班风的班级集体具有刻苦学习的学风，积极向上的人生态度，严于律己的纪律习惯，和谐的师生、生生关系；既严肃又活泼的班级氛围，雷厉风行的群体行为方式，以及健康的群体心理素质，具有一定的凝聚性、向心力，会使每位学生产生强烈的主人翁意识。为学校建设良好的学风奠定坚实的基础。另外，学校只有具备正确、良好的学风，才能更好地加强校园精神文明建设，为学生营造良好的学习氛围，发挥学校学风的有效作用。校园精神是校内价值系统的精华，它有无比的、潜在的激发因素和原动力。总之， 学风是一个学校精神面貌的直接呈现，也是学校精神文明的生动体现。新世纪的学校应进一步更新教育观念，转变教育思想，在加快自身改革与发展的同时，应从战略的高度重视和加强学风建设，从培养学生的创新能力、实践能力和创业精神、提高学生的综合素质入手，为培养现代化建设所需要的高素质人才而努力奋斗。学生走出校园，步入社会不但需要具有一定的文化知识，具有创新精神和实践能力，还要具备良好的思想品德和人格作风。只有这样，才能在错综复杂的大环境中经受起可能面临的种种严峻考验。因此加强新世纪学校学风建设是一项具有战略意义的人才工程。后记学风是一种无形的精神力量，这种精神力量反映了学生的思想作风和道德情操，反映了学生学习方面的表现。学风也是学生在学习过程中表现出来的精神面貌，是学生对待学习的态度、对学习资源的有效性利用等内容的综合体现。一所学校学风是否良好直接影响着学生的知识水平、专业素质和人文素养，反映教学质量的高低，体现学校的办学水平。在本书中，首先介绍了学风建设的理论知识，然后介绍了加强班级管理和教师管理工作对学风建设的重要性，最后阐述了学风建设的相关策略，各个章节对我们创建良好的学风都很有指导意义和参考价值。此外，本书在编写的过程中也参考了一些相关书目，但由于时间仓促，未来得及与原编著一一联系，请相关作者看到本书后与及时与我们联系，非常感谢！第一章 第一节 学风的内涵及影响一、学风的内涵 学风是学生在学习和生活中所表现出的学习作风和精神风貌，是在长期教育和建设过程中积淀形成的一种风尚。 学风有很多载体，这些载体对形成学风有一定影响和作用。主要表现在：（1）校园氛围。学校的自然环境、人文景观、物质文化、制度文化、精神文化、学术气氛、安全状况等都对学生产生耳濡目染的作用。（2）管理体系。包括规章制度，行为准则等制度文化。这些能对学生起到规范和约束作用。（3）教育载体。学风的形成总是通过一定形式的活动载体实施教育而逐步形成的，这些活动包括学校的文体活动、社团活动，第二课堂活动，特别是以素质教育和 “三创”（创造、创新、创业）教育为核心的科技活动、社会活动等，也包括学术风气、文化氛围等精神文化。这些对学生起到陶冶心灵的作用。（4）形象表现。学风是一种无形力量，体现在很多细微之处，是群体的综合表现。早操、早读、上课、自修、考试、作息、卫生、穿着、言谈、举止、礼貌、张贴、宣传等，都不可忽略。学习风气是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形的力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。二、对学风建设的概括分析（一）学风建设对人才培养的重要性 学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴；从狭义上讲，学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。就其存在而言，学风弥漫于无形，却可观察与有形；就其作用而言，学风不仅影响到当前的教学效果，影响到人才培养目标的实现，而且对学恒长远能否成才都具有重要的不可忽视的作用。一所学校的学风是其人才培养目标和质量的重要标识。 学风是学习者世界观与人生观的具体体现。学习者在学习中持有什么样的个人动机和求知目的，取决于其追求什么样的生活目标，信奉什么样的精神信仰，从上什么样的价值取向。憧憬什么样的社会前景。学风所表现的精神倾向无疑与人才培养目标中最核心的起主导作用的部分紧密相连。 学风是学习者治学态度的具体体现。学习者在学习中有无严谨求实的科学态度？在日常学习中能否以滴水穿石的恒心，深入钻研，寻根究底？还是急功近利，浅尝辄止？在前人的学说和成果面前能否以破旧立新的勇气大胆质疑，寻求突破？还是恪守旧说，亦步亦趋？在已经取得的成绩面前能否保持赤子之心，不骄不躁，谦虚诚实？还是沾沾自喜，止步不前？在学习中能否以海纳百川的胸襟博采众长，切磋砥砺？还是自高自大，文人相轻？这一切不仅反映出学习者人格的劣势、志向的远近，更关系到能否最终成长为国家和民族的科技精英。 学风是学习者治学方法的具体体现。学习者有无科学合理的治学方法？是在深刻理解基础上融会贯通，举一反三，灵活运用？还是寻章摘句，引经据典，一知半解？是以创新为旨,注重批判与继承相结合，理论与实践相结合，还是拘泥于细枝末节的精确，热衷于术语、化淤的新奇？是局限于抽象理论体系的把握，还是既注重于理论逻辑体系的构建，又致力于重大现实问题的解决？这不仅反映出学习者科学素养的高下、学术造诣的深浅，更关系到其创造能力的大小和创新活动中的后发力。 学风建设是一项长效工程。学风是学习者的世界观、方法论及相关心理素质发展到一定成熟阶段或者已经表现出稳定趋向是形成的。其发展过程虽然会有突变和飞跃，但更多是渐进、累积的过程，是从量变到质变的过程。优良学风需要进行长时间的精心培育，来不得一时一事的松懈；而优良学风一旦形成，就可以使学习者获得根本性、方向性和长效性的做学问、做事、做人的精神指导和实践途径，是其受益终身。 学风是学校核心竞争力的重要内容之一。学风是师生在治学目的、态度方法上长期形成的具有鲜明的传统特色和显著的共性特征的精神倾向、心理素质和行为特征，表现为一种可以强烈感受个人心理形成的积极影响，造成一种相互激励、互相促进的强烈气氛；可以利用精神力量的渗透、感染作用，给学生以潜移默化的影响和润物无声的熏陶；可以凭借群体行为对个体的约束、规范作用，收到“蓬生麻中，不扶而直”的效果。这种小环境的积极影响，可以使学校各种教育活动功能放大，因此，学风又是人才培养的重要手段。 学校学风是大学最高理想和信念体现，是凝聚全校师生员工的动力源泉。随着大学从社会边缘走向社会中心，学校不仅使教学、科研中心，也日益成为传播和创造先进文化的中心。因此，学校学风不仅是社会风气的一个组成部分，同时也是影响社会文化的重要因素。建设优良的学风，不仅可以讲话校园空气，还会作为推动社会先进文化发展的核心力量，对社会风气的改善产生积极影响。综上所述，加强学风建设是大学赖以生存发展的基本任务，应该长期不懈地高度重视。（二）分析现代学生学风问题的特点及成因 当代学生思想活跃、视野开阔、志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而，正像这种主要群体特征突出鲜明一样，较多学生学业失败现象已经使得界内外人士感到忧虑。除了诸如学习目标缺失、学习动力不足，学习纪律松懈、学习经历旁移等一直是老抱怨的问题外，当前大学生学风为题表现出许多新的特点：（1）涉及面比较宽，不同于以往学风问题多表现在学习习惯、学习成绩差的同学身上，现在学习懈怠的面更宽，一些成绩较好的同学也会不遵守课堂纪律，上课迟到甚至逃课、抄作业，平时不努力，考前靠突击甚至考试作弊；（2）学业失败现象较为普遍，不及格率有所提高，一些入学分数很高的学生也会留级甚至退学；（3）干扰热点转移，以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚钱等同学的身上，现在留级、退学的原因大都是热衷于游戏、沉溺于网吧；（4）干扰前移，以往高年级受就业影响整体学习纪律下降，现在不少低年级同学就因担心就业前景而影响学习热情，有的甚至无心向学；（5）师生双向不满，以往多是教师不满于学生的学习态度，现在是一方面教师常常抱怨学生学习不努力，同时学生也在抱怨教师教学不尽心；（6）心态矛盾加剧，感到竞争压力很大，又不愿刻苦学习；希望学校少管，自控能力又差；主张自主学习，自学能力由弱。这些是学风建设面临的新课题。产生以上问题的原因是多方面的，既有社会影响，也有学校原因；既有常规因素，也有社会转型和教育改革进程中的不利影响。这里从下面三个方面思考：1学业水准下降是现代教育大众化进程中的普遍现象美国教育大众化、普及化进程中出现过物力和英语等学科考试成绩一年不如一年的情况；从1975年到1980年，公立高等学校上数学补习课的学生增加了72；1984年10月，美国高质量高等教育研究小组的报告指出：“为攻取学士学位而进入高等学校学习的学生，实际上只有一半人如愿以偿。”联合国教科文组织调查发现：伴随着高等教育大众化与普及化的进程，反复留级、中途退学、改学没有实际前途的科目，以及学生在结束学业时既没有获得公认的资格也没有公认的技能就离开学校等学业失败的现象也变得越来越普遍。中国高等教育正在快速进入大众化阶段，资源紧张，学生学习、生活方面的困难及由此带来的思想问题比较突出；由于结构失衡，一些与新的社会形态明显不相适应的专业未经改造，却仍在年复一年的招生，使很多学生面临毕业即失业的危险；由于生源差异增大。不仅使教学难度增加、效率降低，总体成绩水平下降，而且低分考生的不良习惯和风气对整个学风产生了负面影响；由于改革滞后，专业口径偏窄、教学内容陈旧、制度激励不力等，无法满足学生自主学习的需求。这些都对学风产生显性或潜在的影响。 2学生学风问题令人反思教学与管理中的师生关系从终生教育的立场和人类知识的发展来看，教师的职责将越来越少的传递知识，而是越来越多地激励思考；它将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一为帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，它必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励，同时注重培养学生的判断力和责任感。然而，在当前高校中，辅导员、班主任往往忙于教学和其行政事务多，投入到学生思想工作中的时间少，忙于应付面上的活动多，主动关心学生学习和思想的少；业务教师承受的科研、教学与进修压力都比较大，科后无暇与学生多作交流指导，甚至顾不上仔细批阅学生的小论文、大作业，抄袭的作业也能蒙混过关；不少教师仍因循于“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，不能激发学生的学习兴趣和求知热情，有的甚至挫伤了学生的学习积极性；不少学校教学和科研脱节，高水平教师难以走到教学与学生管理的前台，学生得不到有力的学业指导和志向激励，内在学习动力得不到升华；更有极少数教师存在责任心淡簿、履行职责不到位的情况，对学生到科情况不闻不问，对学生作业不认真批改，对考场纪律管理不严，助长了不良学风的蔓延。 3学生学风问题折射出社会不良风气与应试教育的一些弊端在计划经济向市场经济转变的过程中，社会上拜金主义、享乐主义、功利主义、个人主义、诚信不足、情绪浮躁等不良风气流行甚广，在大学生的道德观念、价值取向方面也留下了深深的烙印。应试教育使学生进入学校后表现出：（1）学习动机水平低。他们从小到大，考上大学就是奋斗目标，目标一旦实现，便在理想的真空中迷失了自己，由于成长的每一个阶梯都是由老师或家长为他们做选择，因此缺乏自我设计能力、自我规划能力，大学学习失去了新的动力。（2）学习方式不适应。当今许多学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入学校后，不仅生活上有个适应过程，教学上以往老师“嚼烂了喂”，到现在“师傅领进门，修行在个人”，不少同学不适应，有的甚至十分困难。（3）自控能力弱。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在学校宽松的教育模式下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，结果嬉戏无度，荒废了学业。（4）心理素质差。当代学生在成长过程中，大都开的是顺风船，他们或很少遭遇失败，或在经历挫折时形成了不良的心理习惯，如逃避、推诿、自弃等；有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸形，如封闭、抑郁、睡眠障碍等；因此一旦学习上受挫有时甚至是很小的挫折，也会一蹶不振，自暴自弃。这些问题反映了应试教育的一种滞后反应。（三）加强学生学风建设的设想1树立正确思想观念，按照人才培养与学风建设基本规律办事要妥善处理好自我价值目标与公共理想信念、发挥个性特长与严格标准要求、增加自主空间与遵守纪律制度、提倡目标要求与强化管理过程、强调创新实践与学习理论基础、重视课外活动与提高课堂效益等方面的辩证关系，当前在教学观念转变过程中，要防止将它们对立起来或强调一个方面的同时忽视另一方面的倾向。学风建设不仅是学生管理部门和教学部门的常规工作，也是学校各级领导必须高度关注的重要工作；学风建设不仅是以学生为对象的工作，也应该是和教风、机关作风、乃至校风建设整合在一起的工作；学风建设不仅要抓考风、抓学习纪律这样一些环节，还关系到教学建设、校园文化建设等更加广泛的内容。只有全校齐抓共管、一以贯之、标本兼治，才能真正取得学风建设的实效。 2健全组织、加强队伍、落到实处，完善学风建设工作体系学校成立由党委学生工作部、学生处、教务处、研究生院、团委等部门领导组成的校学风建设领导小组，各院系成立由党总支副书记、教学主任为责任人的院系学风建设领导小组。对辅导员加导师的工作模式，导师要侧重于学习的指导和学术思想的熏陶，兼顾政治思想工作，辅导员以思想政治工作为主，兼顾业余学习指导的行政管理，两者相互配合，才能相得益彰。在辅导员加班主任的工作模式中，当前需要让教学水平较高、人生阅历丰富、学术造诣深厚、能够对学生的思想、学业、生活进行全面指导的教师担任低年级班主任或导师，重点帮助大学生顺利实现从中学到大学的过渡。要加强优良学风班和优良考风院系建设，关注学生的学习基础、学习习惯以及学业动态；要加强思想政治工作，进行理想信念教育，作好学生个体的思想工作和心理疏导工作。要高度重视组织学生自主管理，着力发挥学生公寓、学生社团在学风建设中的作用。要加强师德建设、完善学生评教、严格质量监控、实施岗位培训、树立优良教风，提高教师教书育人水平。 3加强基础管理，健全学风状况观测制度学风培育离不开养成管理，要紧紧抓住日常管理中的四个“率”和四个人数，做好学风监测工作。四个“率”是：（1）学生上课出勤率，这是了解学生学习动态最直接的反应；（2）学生晚自修率，这是反映学生学习作业量和学习自觉性的重要依据；（3）学生作业上交率，这是了解教师是否布置作业、学生是否独立完成作业以及学生完成学习进度情况的重要环节；（4）考试不及格率，这是反映学习失败学生所占比例的最重要指标，常常和学风问题密切关联。四个“人数”：考试不及格、留级与退学人数，这常常是学风较差的群体；作业抄袭人数和考试作弊人数，这是检验学生学习动机、学术品格乃至道德水平的重要指标；学习成绩明显好转或成绩明显下降人数，无论从群体还是从个体来说，都是观察学习风气转化的信号；主动向教师质疑的人数，这是学生学习兴趣、学习主动性以及思维被激活程度的反映。在抓好日常管理的基础上，可用定期检查与不定期抽查相结合的办法，也可通过教师评学与学生评教来取得状况数据，使之得到较有益的监控，使学风建设更有针对性。 4完善规章制度，加强管理力度学校严格执行教学管理制度常会遇到来自外界的干扰，特别是随着人民群众教育投资意识的增强，要求高等教育有较高的回报率，社会用人单位对毕业生学业水准的要求也不断提高，在此背景下，严格管理与个别学生利益之间的矛盾有时会变得异常突出。这里有一个学生个体利益和学校整体利益、学校眼前利益和长远利益的关系问题，如果为了学生个体或少数学生的利益，损害到管理部门的权威性，进而成为学风逆向转化的制度性原因，那损害的将是整个学校的质量信誉。作为教学管理部门，一定要依法按章办事、从严执教、从严管理、弘扬正气。同时也要与时俱进，不断完善教学规范与教学事故认定办法，完善课堂教学、作业练习、实习考试等学习纪律，完善留级、退学等学籍管理与奖惩规章制度，明确校、师、生之间的法律关系，使之更加科学规范、富有成效。 5深化教学改革，营造氛围、激活机制、拓展舞台，促进学生自主学习要进一步挖掘课程资源，让更多的教授、高水平师资开除本科生课程，同时加大学分互认力度，加快校内外资源共享的步伐，为更大范围、更大自由度的选课创造条件；要加大优秀生的培养力度，围绕激励学生奋发学习、自主学习、创造性学习进行一系列制度改革。探索完善双学位、双专业制度，完善弹性学制，探索更加灵活的“出口”机制，鼓励学生修满学分后提前毕业、提前就业、提前攻读硕士课程，提前作流动助教、助研、助管等；试行荣誉学位制度，根据学生平均学分绩点的高低不同，颁发不同级别的荣誉学位证书；要实行更为宽松的选课制度，扩大学生重新选专业的次数和人数，扩大辅修专业的设置面和选择面；要把合格人才、优秀人才、创新人才的分层次目标融通在学分制教学计划中，进一步把课内学时降下来，把课外自主性、研究性学习切实加上去，增设自学学分、读书学分、学年作品（论文）学分、综合设计学分、网络设计学分、科研训练学分、竞赛学分、课外科技活动学分等，大大拓展学生自主学习成才的空间；要借助于校内外科技文化资源，聘请科学家、艺术家、教育家等各领域大师到校讲学，鼓励教师教导学生自主学习和进行创新活动，形成蓬勃向上、探索创新的校园文化氛围，提高整个校园的指示刺激水平和学生的兴奋水平。从根本上说，学风是一所学校办学水平、师资水平、教学水平、管理水平的综合反映。只有加快专业结构、课程体系、教学内容和方法的改革步伐，加快与信息社会相适应的教师角色的演变步伐，加快完善学分制、建立更具激励性的学习制度的步伐，加快实现学生自主创造学习的进程，才能从根本上使学风得到好转。案例：学风建设案例分析(溧阳第二职业高级中学 周俊英)如今职业学校大体上分类为综合职高班和普通专业班。综合职高班也就是意味着三年之后参加江苏省的统一单招考试，面临大学本科的竞争。而普通职高班也就是专业班，他们面临的就是就业和分配。去年下半年我担任了高一（11）班的班主任。该班是电工电子专业的，属于专业班，刚刚组班时，同学们非常的认真和用心。在学习上的劲头十足，所以各科成绩在专业班里面还属于中上游位置。经过了一个学期的学习和生活，本学期以来，开学至今，非常明显的体现出了学习的懒惰和懒散。追究其原因，大部分的高二学生离校实习和安排工作，没有心思学习。其二就是专业班的同学没有了升学的压力，所以学好学坏一个样子。由于学生的心里有了这样的想法，所以导致了学生的行为的偏离。面对学生这样的学习和生活状态，作为班主任，我利用一节班会课对学生进行引导和教育。在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为。播下一种行为，收获一种习惯。播下一种习惯，收获一种性格。播下一种性格，收获一种命运。”对于职高学生不是不用学习，同样的需要学习，学习做人的道理，学习专业的知识。成绩的好与坏只能证明该部分知识掌握的情况，无法决定人的本质的好坏。所以，学习做人，是职高学生的一个重要的学习内容。思想会决定行为，行为又会养成习惯，习惯培养性格，最终性格决定命运。所以做人的道理就是从小细节开始，从思想上端正态度，严格遵守学校的各项规章制度，来约束自己的不羁的行为，最终养成良好的行为习惯和学习习惯，这将是终生受益的事情。用人单位有四句用人准则：“有德有才，破格录用。有德无才，培养使用。无德有才，限制录用。无德无才，拒绝录用。”非常明显的体现出了用人单位对于人才的德的要求。一个无德之人，无论你有三头六臂终将不被社会所认可。所以对于个人的品德培养，必须重视和正确对待。学习对于一个人来讲，是非常关键和重要的一件事情。所谓“活到老，学到老。”无论你在哪个年龄层次，或是哪个工作单位，都必须与学习为伴。现在的学习生活应该是专业班学生在自己的生涯里面最后一个进行正规学习的阶段了。坐在窗明几净的教室里面和同学们欢聚一堂，接受老师的教育和指导，毫无后顾之忧读书。要知道，当你们在学校里面读书和学习的时候，父母们正在辛苦地工作挣钱，起早摸黑的，非常辛苦。所以，同学们必须好好珍惜这份来之不易的幸福。要对得起各位的父母。做一名有良心的人。不要无知的认为读书没有用。大家要利用在校有限的时间努力地学习专业知识和技能，为自己将来踏上工作岗位而做好准备。“机会是给有准备的人的”，不要到了关键时刻才后悔当初没有用功学习，到时候就晚了。我们现在就必须好好准备。经过这样的一节班会课之后，同学们在思想上，有了一个新的认识，所以，在学习和生活各个方面，都逐步的有序了起来，逐渐有了好转。这样的一次班会课也促使我进行了思考，对于学生必须有足够的耐心和信心来引导他们和鼓励他们，只有你付出了努力，才会有成果，才会有发展。 第一章第二节 怎样实施学风建设措施一、学风建设指导思想学风是学生学习目的、学习态度、学习纪律的综合反映。学风问题不仅影响学生的学习绩效和其今后的发展,而且也直接影到学科教育教学质量。学风建设作为我系专业基本建设、教学管理和学生工作的重要内容，则是一项常抓不懈的配套工程。为了进一步加强我系的学风建设，形成以学生为主体，以创新为动力，以学风促教风，以质量为根本的学风建设模式和知识、能力、品格并重的良好格局，现结合我系实际，制定本实施方案。二、学风建设目标通过学风建设，使学生乐学、勤学、会学，养成自主学习和终身学习的习惯，形成我系“谦虚、刻苦、诚实、求真”的良好学风；与社会需求接轨，培养学生具备宽厚的专业知识和扎实的基本功，具有创新意识、实践应用能力、良好道德品质和人格修养的复合型、应用型、自主学习型的高素质人才。三、学风建设内容 学风建设涉及到学生个人、学生班集体、教师和教学管理等方面。1.对学生个人要求端正学习态度，具有明确的学习目标,热爱所学专业，树立牢固的专业思想，立志“本升研”，接受更高等的教育，做对社会和国家有用的人；自觉遵守校风校纪和考风考纪，踏实求学，真诚做人；洒脱、博爱，团结同学，热爱生活，具有良好的心理素质；勤于思考，熟练掌握所学专业的学科知识和技能；掌握并能运用学习规律，提高学习效率；养成良好的“晨读”习惯，为英语四六级过级考试做铺垫；积极参加社会实践和与校园文化建设相关的活动，锻炼并增强实践能力和综合素质。2.对学生班集体要求班集体成员勤奋好学，互相帮助，你追我赶，见贤思齐；在教师的指导下自觉学习，勤于思考，积极实践，认真钻研；班集体整体学科成绩优良；计算机及外语四六级通过率高和“本升研”率高；社团活动活跃；各项学习检查评比中成绩好、进步快、获奖面广；学生干部素质高，有感召力，起模范带头作用；违纪现象少；先进个人、先进集体事迹突出。3.对教师要求自觉加强师德修养，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响、感染、教育学生；从严治教，提高学科教育教学质量，为学生成长成才创造良好条件，形成优良的教风：严谨 爱生 协作 求精。4.对教学管理要求抓教风 加强教学管理，培养良好的教风，认真落实我系本科教学工作规范和教学质量监控措施，以及辅导员、班主任的工作职责，不断提高学科教学质量和学生工作水平，努力做好教书育人工作。抓考风 采取有力措施，通过多种途径，加大宣传教育力度，严格执行学科考核制度和考场规则，加强督查，杜绝学生考试作弊行为。抓管理 严格执行学校的各项规章制度，对学生课堂学习和课下学习进行综合评定，将学生的日常管理与学生在校全过程的评议考核结合起来，作为各级、各班评优的依据。抓教育 从新生入学教育到毕业就业指导，根据不同年级的不同特点，采取系、级、班、学生个人相结合的方式，进行有针对性的思想教育与就业指导，不断强化学生的学习动力，明确专业发展方向。加强心理健康教育，通过普及心理健康知识和实际辅导，帮助学生形成健康的心理。抓活动 利用各种有效裁体，加强宣传力度，营造浓厚的校园文化氛围，广泛开展文化艺术、学术科技、实习实践等素质教育活动。抓落实 积极开展学风建设活动，加强督察落实，把学风建设与学生工作目标相结合，促进学风建设工作的落实。四、实施学风建设的措施为了进一步提高教学质量，提升教师素养，学校将推行加强学风建设的具体措施，学校将通过抓好课堂教学普查、实践教学抽查、教学效果访谈、加强督教导学、严肃考风考纪、严谨考核制度等几项基本工作，深入了解教学工作的基本现状，发现存在的问题，有的放矢，进一步提高学校教育教学质量，营造积极向上的学习风气。 （一）抓好“三全”育人思想“三全”就是树立全员抓学风，全环节抓学风和全方位抓学风的思想。全员抓学风就是抓学风建设不光是每个学生的个体行为，也是班主任、任课教师的事，全环节抓学风是指通过抓好上课、听课、作业、答疑、复习、考试、辅导等学习的各个基本环节来抓学风建设，全方位抓学风有两方面的含义：一方面是指不仅要抓课程学习，还要抓全面素质的教育，要树立起素质教育、能力教育抓学风的思想，要教会学生如何做人，如何做事，如何学习，如何思维，尤其要注重培养学生的创造性，引导鼓励他们的个性发展；另一方面是要抓学风不仅要抓课内，课外也要抓。在组织学生课余活动时，要把主旋律放到调动学生学习积极性，培养学生全面素质上来。（二）教师在学风建设中的关键作用1.课堂教学普查在教改实施中，对教师课堂教学情况进行普查。普查期间将随机到课堂听课；将派专人对课堂教学情况进行抽查。学校也可根据教导处教学质量评估情况或家长来信、来电反映情况有针对性听课。普查重点在于了解教师课堂教学的态度、精神面貌、授课方法和教学效果。完成听课后及时将听课表交至教导处。 2.教学质量抽查教导处将对学校各科的教学现状进行抽查和排摸，掌握教学的基本情况，认真完成各学科各阶段教学质量，并做出分析，对教学质量落后的班级采取相应措施，对相关学科教师进行培训。 3.教学效果访谈会结合教学检查情况，将组织召开师生访谈会、家长访谈会等，通过访谈多角度、多层面的了解目前教师对教学工作的重视程度、对教书育人工作的理解、对科研与教学协调发展关系的认识、对学校办学理念与人才培养目标的理解及对开展“研究型”教学改革的思考等；了解学生目前学习情况及对学校教学现状的评价。 4.加强督教导学本学期结束前将对去年学生评教中存在问题比较大、反映问题比较突出的教师实行督教，由教导处对其课堂教学进行重点听课，并对其教学中存在的各类问题有针对性的进行指导，提出整改措施，学期结束时进行复查和听取学生反馈意见。教务处负责对起始班和毕业班学生学习情况等进行咨询，帮助家长指导学生正确的学习方法，学会科学、合理的安排学习进度、掌握大学学习的特点。 5.严肃考风考纪抓好考风考纪，从小培养学生良好的考场纪律，与此同时，德育处进一步加强对学生的诚信教育，倡导学生自律自强。 6.严谨考核制度 继续完善教师个人考核评价内容，对于评价、考核中出现的弄虚作假现象一经发现由学校根据有关规章严肃处理。（三）学生在学风建设中的主体作用1.关注特殊学生群体要建立并完善家庭经济困难学生、心理障碍学生、学习困难学生档案。要对成绩低下、学习能力较差、学习自制能力较弱的学生给予更多的关心、支持和引导；要建立“一帮一”结对制度并至少每学期要与其家长联系沟通一次。对于不及格人数较多、普遍反映学习难度较大的课程，要组织教师进行专门辅导。 2.丰富完善课外活动要在各学期为学生列出必读书目，设立班级图书角，开展推荐书目阅读活动，鼓励和支持学生课外读书。要经常性地为学生举办有意义的课外活动达到在活动中陶冶的目的。要引导学生从事健康向上的社会实践和各类文化体育活动，繁荣校园文化。（四）营造良好的学风建设氛围1.要在开学初分层次、分步骤地召开教师、班主任、学生代表、全体学生的学风建设动员大会，把学校学风建设的有关要求和实施措施传达到每个师生。2.各班级至少召开一次主题班会和学生座谈会，从班级实际出发，查找突出问题，分析原因所在，积极探索途径。3.学校要整合学风建设的宣传平台，校报、橱窗、广播等都要开辟学风建设专栏，深入报道学风建设中的先进典型，展示学风建设的亮点，努力形成学风建设的良好氛围。（五）发挥榜样的示范力量评优评先，以点带面。为展现学子风采，树立典型，激励广大同学积极进取，勤奋学习，刻苦钻研，勇于创新，加强学风建设，营造浓厚的学习氛围，鼓励学生在校期间刻苦学习，培养学生德、智、体全面发展，我们将在全院范围开展“学习标兵”、“十佳学生”等评选活动。通过模范作用充分调动起学生的积极性，激发其潜能，在促使个人提高的同时促进整体学风的提高。第二章第一节 德育管理促进班级学风德育是一项由众多因素构成的复杂的塑造健全人格推进人的思想政治品德发展的教育活动，而德育工作管理则是将这众多因素加以整合、利用，最终形成合力以达成德育目标的过程。因此，德育工作管理包含的内容很多涉及的范围也很广。根据党的十五大为21世纪我国中小学德育工作提出的目标，即“以马克思主义为指导，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。分析当今社会政治、经济、文化与学校德育工作的关系，借鉴世界各国德育工作的成功经验，中小学校长在德育工作管理上要把握好以下几个方面的内容，并有效地施之以适宜的方略。一、建立现代德育管理观念观念是基础，是核心。有什么样的德育观念就会有什么样的德育实践，陈旧落后的德育观念是不可能培养出学校德育工作的灿烂之花，结出丰硕的德育之果的。校长的德育观念管理首先要求校长自身具有面向现代化，面向世界，面向未来的德育观念，并要求校长通过引导、带动，帮助全体教育工作者切实转变德育观念，审时度势，牢固树立现代化的德育观念，以适应新时期中小学德育工作的需要，从而有针对性有效地实现德育工作目标。为此，在德育观念管理方略上要注重四大方面：一是树立战略德育观。要深刻地认识到，我国正步入生产力大解放的知识经济时代，加入世贸组织、参与国际竞争，最关键的是人才的竞争，只有德才兼备的人才才能成为竞争的成功者。从整个社会来说，只有在良好的道德基础上，社会经济的发展才能步入良性的、持续发展的轨道。从这个角度看，学校的德育是一项带有战略意义的任务，校长应该认真落实这一战略任务，把德育摆到战略地位，置于战略高度，以高度的使命感责任感来对待这项战略任务。二是树立素质德育观。目前，青少年已初步具备了一些现代性的思想、政治素质，比如越来越鲜明的主体意识、竞争意识、效率意识、公平意识，但在科学精神、人文素养、公德意识和心理素质等方面都还比较薄弱。一个人的素质，表层是学历、文凭、专业、知识、能力，而深层次的则是国家意识、价值观、责任感、毅力、合作精神等，深层次的素质起着决定和主导作用。德育就是对学生深层次素质的提升和完善，就是培养一种精神，塑造一种健全人格，传播一种做人处事的道理。素质德育观，就是要更多的关注学生的理想信念、道德人格、伦理规范和思维品质。三是树立科学德育观。科学德育观的本质要求是，在德育管理中，要按科学的原则建立健全德育原则、德育目标、德育方法等一整套严密的又是相互联系的体系，避免德育工作中的随意性、盲目性。四是树立开放德育观。我们的社会是一个开放的社会，我们要把学校德育放在开放的环境下，推进学校、家庭、社会的互动，以互动带动德育资源的整合，以整合拓展德育工作的平台。二、规范德育体系管理整体规范德育体系是时代发展和德育建设的必然要求。这种体系规划应该着力于规范化。德育体系管理规范化方略大体包含：一是规范德育管理体制，从总体上看，近年来绝大多数中小学校都建立了两套管理体制模式，一套是以书记负主责，由党支部成员、团委、少先大队、班级团支部、少先中队、少先小队为基础；一套是以校长负主责，由分管校长、政教处、班主任组成，以班级为基础的德育管理体制，这两套体制形成合力，齐抓共管。但这个党政分立的体制需要进一步完善，比如最突出的是要建立并巩固例会制度，经常通报情况，研究问题；各部门之间分工负责内容要明确，部门要有相应的权责，不能动辄直达书记或校长。不然，这两套体制看似合力强，实则离力很大。二是规范德育内容体系，主要体现为德育内容要目标化、系列化、有序化。目前，大多数中小学校的德育内容都是以上级主管部门下达、布置的为主，少有学校自身的内容。上级主管部门下达的内容当然要完成，但不能仅止于此，因为主管部门部署的内容毕竞是针对一个区域的，其目标化、系列化、有序化对于一个具体的学校而言，未必都很强。一个学校要实现目标化、系列化、有序化，还得学校根据自身实际，作出自主安排。而且在内容设计上，要突出基础性、层次性，坚持内容的整体性与层次性统一。面对不同的受教育者必须突出层次性，要求适度，适度的要求是增强可接受性，可操作性，体现顺序渐进，以求实效。同时把握基本内容，即加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养遵守法律以及良好道德品质和行为习惯等内容的施教。三是建立规范的德育评价考核体系。既要对学校的基层单位班级的德育工作过程、结果作出评价考核，也要对学校各部门的德育工作进行评价考核，总之，要明确德育评估主体、对象、程序、指标、内容和评估结果的处理。对德育工作奖罚要有与教学工作同等力度。四是建立规范的校内德育科研体系。要激励教师特别是主要承担德育工作管理部门积极主动地开展德育科研，在深入把握德育地位、作用、原理、理论、原则的基础上，紧密结合本校德育实践开展科学研究。三、把握好德育管理过程的整体性德育过程是达到德育目标，落实德育内容的途径。加强德育过程管理，就要紧紧扣住知、情、意、行德育过程的四个环节。德育过程管理的整体性是指导学生道德知识、道德情感、道德意志、道德行为的全面、和谐发展，形成合理的道德素质结构。我们之所以要强调整体性，是因为完善人格的培养不仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣，它还应该培养人的行为品行并深入精神生活之中，包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质，确切概括、区分目的与手段、确定原因与决策的智能同样重要。长期以来，在道德教育中，我们往往过分强调道德知识的重要性，并且把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面的观点，造成德育过程的扭曲。正是这种片面的观点，使得教师在德育过程中无法摆脱灌输的窠臼。这种灌输正如教师方面的“顺流”速度有时往往大于学生的“逆流”速度，道德教育很难产生“波浪”效应。因为他们忽视了一个基本的事实：人们知道什么是真理并不等于知道为什么这是真理；知道为什么是真理并不等于知道应当怎么去做；知道怎么去做不等于愿意并真正去做。美国学者丹尼尔戈曼在他的情绪智商一书中，进一步明确地把情绪智力从人类智能中离析出来，认为，人的成功中有20%依靠智商（IQ），成功更依赖于情绪智商（EQ）。在国内，研究道德情感在道德行为形成中的重要性已取得初步成果。章志光教授等研究指出：“人在简单的道德性向品德转化时有一个过渡的形成，这个过渡与一般意识相关，由规范行为经验、是非感情的积累与整合并逐渐概括化而形成的道德认识情感系统区，它包括有不同层次，因人而异的道德观念、道德体验，以及由此而产生和实现道德信念、道德理想及价值观的需要等。”强调道德过程管理的整体性，是因为“发展的全面性、整体性”等观念在现代化改革中已成关注的重点，而且更重要的在于真正的教育效果是寓于整个教育过程之中的，是体现在一个人的知、情、意、行之中的。学生是通过教育过程中的积累，才形成自身良好的素质，学生正是通过知、情、意、行来显现德育的成效和结晶。因此，校长在德育过程管理中，特别要注重提高认知，陶冶情操，培养意志，养成良好行为习惯，使这四个环节成为一个有机的整体。四、发挥德育管理方法的有效性教育方法是实现德育目的、完成德育任务的手段。手段（即方法）是为目的服务的，因而在目的与方法之间，目的是确定不变的，而方法是可以变换的，可选择的。只有当方法适合于目的，方法才有价值才有意义。在中小学德育中，不能说以前所运用的方法都不妥，但僵化、封闭，缺少针对性，是比较突出的。具体表现为：一是灌输式。从小学到高中，甚至到大学，都习惯于灌输式，从书本到书本，从背诵到背诵，让学生生吞活剥德育知识，结果是大多数学生对于德育知识是知其然而不知其所以然。思想品德课、政治课考试分数都不低，而情感体验，行为习惯如何，则又是另外一事。二是高压管理式。给学生规定许许多多“不准”，“必须”，而很少或无法真正将教育要求内化为学生的信念和外化为行为习惯，最终制造出学生的双重性格，在校服从一切制度，出了学校便“肆无忌惮”，甚至胡作乱为。三是形式主义现象。诸如让学生每周上交一篇周记，只要篇幅长、字迹工整，便是“认真”，便是“表现好”；3月15日学雷锋日，只要带学生到校外去扫一条街，捡一通垃圾，然后拍几张照片，或让电视台录个像，活动就算园满完成了，至于学生从活动中有什么感受，则无从考察了。等等，应时性、功利性、表面化倾向明显。四是主客体颠倒。德育过程中不从学生这一主体着想，不从社会发展实际和学生需要出发运用适应的方法，而简单地把学生当作说教对象，学生对这种方法的普遍反应，就是产生逆反心理。要改变这种状态，校长必须着眼于有针对性，实现从封闭式向开放式转变，从单一化向多样化转变，从形式主义向有针对性转变。具体地说，要在有针对性的原则要求下，探索并实践学校教育与社会调研相结合；教师教育与学生自我教育相结合；说理教育与品德实践相结合；明示教育与暗示教育相结合；渗透教育与情境教育相结合等。在策略上，要注重教育过程的自然化和情境化，即学校的德育信息输出，应融于学校的一切活动中，尽可能以自然的方式，从学习、社会实践甚至娱乐中，通过自然的方式以昭示教育的内涵，减少人为的刻意痕迹，注重创设情境和氛围以促使学生产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的；要重视活动的互动化和民主化，努力使师生处于“水乳”状态，消除师生双方存在的心理距离和对立情绪，共同探讨学习和研究；要注重手段的技巧化，不说教，不封堵，多运用对比的方式迂回的方式隐蔽的方式来彰显正确的观点。五、德育队伍的网络化管理德育队伍，是学校德育工作的保障。学校德育队伍的建设、稳定和发展关乎德育可持续发展的长久大计。校长在德育队伍管理中，要着眼于网络化建设。因为，中小学德育是一个综合性强的系统工程，没有一个校内外相兼的队伍，是难以抓实抓好这项工作的；还因为中小学德育是一项开放性工程，而队伍只有形成网络化状态，才有可能充分开掘各系统的德育社会资源为中小学校德育服务；更因为中小学德育个性化特色十分明显，按层次因材施教是它的基本要求，没有一支网络式的队伍，是难以满足德育的这一基本要求的。因此，校长要加强并着力整合、建设三支德育队伍，让这三支队伍在整合中利用，在利用中互动，在互动中默契，在默契中推动德育的健康可持续发展。一是建设由社会各部门（诸如关工委、公安、文化、工商、共青团、科技、法院等）人员组成的社会德育工作队伍；二是建设一支由家长代表组成的（通过“家长委员会”形式）家长德育工作队伍；三是建设校内以党支部、校长室领导的以校团委、少先大队和政教处为主体，班主任为基础的德育网络队伍。通过这三支队伍建设，构筑具有校内校外相结合，学校、社会、家长相结合，专业与业余相结合并举的中小学德育队伍的网络化，推进中小学德育的全方位发展。在实施德育队伍网络化建设方略中，为了确保网络组织都能充分而有效地发挥作用，必须落实必要的保障措施。第一，要建立一个协调机制，以确保每一支队伍都能在互动中各尽其责和各尽其力；第二，要形成一个工作制度，防止随机性、随意性，防止流于形成，通过制度来推动活动的经常开展，确保有效的运行；第三，要加强培训，一方面要充分利用学校的“家长学校”，对家长德育队伍进行培训，或以会议形式对社会的德育队伍进行培训，另一方面要利用市、县主管部门现行的德育队伍培训机制，加大输送德育骨干教师培训的力度，同时校内要制订德育教师培训规划，开展形式多样的培训活动，不断提高德育队伍的素质；第四，要健全德育的奖惩制度，对在德育工作中取得突出成绩的，要舍得重奖。要创造条件在教师职务评聘中，突出德育工作成绩的分数占比，使教师感受到，做德育工作也有盼头也有地位；第五，要建立并完善对教师的德育工作督导。德育工作队伍的网络化，是德育工作发展的必然趋势，也是中小学德育工作现实的需要，校长在德育工作管理中，必须认清形势，把握走向，切实把队伍网络化建设好。第三章第一节 应建设怎样的教师队伍一、建设教师队伍的措施尽管在办学规模、学校层次、人文背景、办学环境、办学定位、办学基础以及师资整体素质等方面，学校与学校之间各不相同，差别很大，校长在治校的总体思路上也各有所重，各有其法，但在教师队伍建设方略上，则是大体应当相近的，此之谓师资队伍建设方略“定法则无，大体则有。”综观我国教师队伍建设的历史与现状，我们认为，主要有以下几种方略。目标化方略。办学要有目标，学校的整体管理要有目标，一个学校的教师队伍建设也不能没有目标。目标，是蓝图，是计划，也是教师队伍建设的运作依据。没有目标为前引的教师队伍建设，必