小学语文高效教学之我见.doc

小学语文高效教学之我见语文教学历来因为其独特的学科性质，或者被认为无非读读书写写字，是最易教、最易学的学科，或者被认为是漫无边际、虚无缥缈，最难教、最难学的学科。近期，参加了小学语文高效课堂教学培训，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，但收获的同时，仍有着不解之处或者说是困惑。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。其实冷静下来细致分析归纳，我发现语文教学的核心内容不过四个字：知、情、理、美。 一知，即知识，识记。语文教学首先要关注学生的语文积累。要想学好语文，没有一定量的语文积累作为基础是很难学得好的。语文教学目的是培养学生使用汉语进行思维和交际的能力，这个能力表现出来就是在生活、学习和工作中进行听说读写能力。这些能力的形成如酿酒，先要有足够的糯米、酒曲和水。那么，语文教学需要积累的“酿酒原料”有哪些呢？我认为有三个方面，首先是汉语语汇及文化常识积累，其次是人生阅历和思想感情积累，第三是汉语运用技能积累。实际上我们已在小学阶段就开始了执行这项任务，而且一直持续到中学仍未放弃。不但要学生识记大量汉字，而且要求学生把祖国的文字写得工整清秀。在中学阶段，我们要进一步扩大识字量，积累大量语汇，不仅包括常用汉字、基本词组、常用成语、名言警句、诗文妙语甚至还包括方言俗话、名家名段。有了丰富的积累之后，学生才可能“胸藏万汇凭吞吐，笔底波澜任翕张”。第二、语文教学还要注重学生的人生阅历积累和思想感情蕴蓄。在校学生虽然没有太多的校外实践时间，我们还是要尽可能地充分利用课余、周末、节假日、给学生布置一些条件许可的社会实践任务。让他们接触广泛的自然的花开花落、社会的人情冷暖。还要让学生在课内外的有益文学的感染熏陶中汲取思想营养、丰富感情世界。具备了上述两方面的要素可以说学生的语文学习就具备了厚实的基础，就如具备了酿酒的糯米和水。如果再积累一点语言运用的技巧加上自己的悟性和灵感的酒曲，这些经年累月积累起来的文化营养就会升华为学生本人的个性思想和情感，从而为将来从事更高级的语文活动奠定基础。可是，我认为语文教学的第一个元素“知”实在是最基本最重要而又最简单最容易被忽视的一个方面。 二情，即情感、情趣。“人非草木，孰能无情”，感情是人与生俱来的东西。举凡古今中外的作家几乎毫无例外地将个人情感渗透在他们的创作中。在记叙性文章中体现得尤为明显,如小说、散文、和一般性记叙文中都倾注了作者的或浓烈或幽微的情感色彩。就连以介绍知识的说明类文章和阐明观点的议论性文章也都会或多或少地在其中流露自己的情感。语文的灵魂是情感、是美。因此，我们如果真要力图准确把握作者的写作意图的话，就必须关注作品中作者所表达的种种情感。一般作品学生初读文本即可触摸到作者内心的情思，但要想体悟得细致入微，除还需精心研读，细致体味文中关键语句外，我们帮助他们联系作者的身世、境遇、心境，和写作背景等多方面因素去揣摩、领悟、和探究以文中之情，地方戏感染学生。现代学生大多是独生子女，成长过程中得到亲人的关爱太多，往往形成以自我为中心的价值观和人生观。他们的心理和生理尚未完全成熟，却喜欢追求独立放旷；他们喜欢新奇，广泛接触社会，但有时却不能明辨是非；他们的情绪易激动，却很不稳定。他们貌似有情，实则无情。这时如果不对他们加以引导，培养其健康积极的情感，后果将不堪设想。语文教学承担着育人的重任，应是培养健康积极情感的主阵地。首先，语文教师要用自身的激情、真情、才情去感染学生。语文教师首先要成为有情人、多情人。因为教师的激情能激活沉闷的课堂，这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。其次，我们可借语文课本所渲染的教学情境来感染学生。利用教材创设教学情境，引导学生入情。鲁迅只身赴日学医，却又弃医从文的“风雨如磐暗故园”的社会背景，海伦凯勒盲聋哑的绝望处境，南极科考风狂天寒极其恶裂的自然环境第三，以文学作品中的“角色”去吸引感染学生。用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：让学生嘲笑醉心于功名利禄的范进，去讽刺善变不定的奥楚蔑洛夫，去绍兴鲁镇探望孔一己，去安慰被贬在永州的柳宗元，去拜访黄州承天寺的苏轼，去崇拜“先天下之忧而忧”的范仲淹让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。第四，可用报刊、影视、新闻媒体感染学生。让学生关注环境保护生态，珍爱自己的生存空间；感动先进人物，激发爱生活爱生命爱人类的感情。另外，还可以用生活中的一些节日及文化活动来培养学生健康积极的感情。如可用教师节、父亲节、母亲节这个机会激发学生尊重知识和尊重老师孝敬父母的情感。可以说，在中学语文教学中，情感教育是我们语文教师无论如何都必须牢牢坚守的阵地。 三理,即思想,理性认识。每一篇文章都有它要表达的思想内容。能否抓住一篇文章的主题思想，体现了读者总结、概括和归纳的能力。抓住主题思想是一项十分重要的阅读技能。我们教师首先要教给学生把握一篇文章所表达的思想内容的一般方法,并利用文章中的深刻精粹的思想来教育和感化学生,以文育人,达到文道一统。同时每一篇文章都有它选材，组材，详略，悬念，铺垫，照应，抑扬，虚实等等谋篇技巧，我们在以文御道，以文育人的同时，帮助学生对文章的构思与谋篇技法，作点理性认识，让学生不仅感受到文章思想的理性光芒也学到一些常用的表达技法，不但给学生“米”也教会学生如何“炊”，从而让学生有米且会炊。学生只有学会了用自己语言自如且充分地有创意地表达自己的思想和感情才算是掌握了语文这种工具。这样学生从一篇文章里学到的不仅是思想精神方面的有益营养，也有武文弄墨的一些技巧。 四美，即审美，美感。语文课是富于美感的。通过课文的美感,使学生受到美的熏陶,从而净化心灵,培养他们高尚的道德情操。语文教材中含大量的自然美、社会美、艺术美因素,教师应调动学生的审美注意力 ,通过感知与体验,获得美的感受。我们在教学中要有意地带领学生领略文章意境的宁静幽雅、心旷神怡；感受文中人物的冷暖荣辱、悲喜情愁；感受情节的跌宕起伏，柳暗花明；感受文章主题的深刻高远，余味绕梁；感受结构的精巧别致，行云流水；感受语言的含蓄蕴藉，甘醇绵长；让学生吟之诵之品之味之，从中感受语文的无穷魅力，得到真切的美的体验，从而把语文学习变成一种快乐的享受。教学中审美活动的展开使语文课堂教学进入最佳境界，老师教之沉醉，学生听之如坐春风，教学艺术进入最佳境界。心理学上说，良好的情绪情感反应，能大大提高活动的积极性和效率。这样的课堂，教师灵感迸发，学生在令人陶醉的美感体验中灵气飞扬，兴趣高涨，主观能动性发挥到极至。学生在积极愉快情绪情感状态下，作业的态度积极，自信度高，知觉范围广阔，思维灵活。让学生体验语文学习的美感，就是在创设令学生愉快舒畅的学习氛围，就是在把知识的探求与激发学生愉快的情绪情感体验结合起来，就是使学生感受到语文学习的欢乐和愉悦，变学习为学生的内在需要。从整个课堂教学结构来说，教师真正做到了把主动权交给了学生，充分体现了自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。反思，我自己的教学，在给予学生自学的时间还不够充足，甚至有时目的性不是很强，学生不知怎样进行学习。在教学中，教师只是一个引导者，充分让学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会人间的和谐的美，从而激发