尝试探究教学法 实现教与学的统一.doc

尝试探究教学法 实现教与学的统一 . 支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中往往强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西。教师按事先安排好的教案教学，而不习惯与根据学生实际情况灵活地安排。教师习于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问。教学过程中的这种师生关系、教学方式、学习方式、教学内容的呈现方式、师生互动方式都与教学改革的要求背道而驰，不利于发掘学生的潜能，也不可能培养出充满青春活力，具有创新精神的学生来。 教学的本质是交往，在这一交往中,教师和学生都是交互式主体，而传统教学过分强调老师的主导作用，忽视学生的主体作用。要对其进行调整,要真正体现学生的主体作用,教师在课堂中就不应再是一个喋喋不休的演说家和满堂追问的审判官,而应转变为学生学习的引路人、组织者,不应是以讲为主,而应倡导探究性学习，以引为主，激发学生探究的兴趣,创设探究的情景,提供探究所需材料，组织学生在探究中寻求解决问题的方案,并将问题引向深入。 怎样在探究中学习呢？ 一、创设民主、宽松的学习环境，让学生大胆质疑 在教学过程中，应建立民主平等和谐的师生关系。过分强调师严然后道尊，强调教师的权威性，必然导致学生缺乏自主性。强调学生自主，并不是说学生可以取代教师，教师在教学中应起主导作用，学生的主体性行为决定了教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师应从知识的权威转变为平等参与课堂的教学探究者，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合利用的机会。学生对教师提出的问题可以上网阅读、下载资料，也可查阅书籍，或与同学、老师交流。学生自己动手动脑得到的知识经过加工、提炼，其收获远胜与死记硬背式的学习。老师包办一切，最终代替不了学生去考试、去生活，学生的难题最终要靠学生自己解决。自主、合作、探究有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于充分发掘学生的潜在能力。 教学是一种教学主体相互作用的活动方式。教学主体（学生和教师）间相互作用表现为两者之间对教学方法使用和控制的互动性。师生都有主观能动性，他们互为认识的主体，他们互相认识、互相合作对教学方法的实践和运用起决定作用。教学主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。而教学主体间相互合作的和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互协调和相互促进。民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。因此，探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。 一位导演要培养出优秀的演员来，必须给他表演的机会，一名教师要教出有创造力的学生来必须给他学习的机会和权利，为他创造民主、宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生可以就文本，就学习过程中的任何环节大胆质疑，老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的洋相。对问题的答案，老师不必作定论，应允许答案丰富多彩。 木兰诗中有这样几句：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。课堂上有同学提出疑问：为什么一个市场买一样东西？ 一个同学说：那时经济落后，商品不全，所以要多跑几个地方。 另一个同学回答：可以看出木兰聪明，防止被人看出她要替父从军。 第三个同学说：可以看出木兰东奔西走的忙碌，渲染战事的紧急。 从三位同学的答案看，第一位同学就题答题，没有联系课文其他内容。第二位同学很有创意，第三位同学的回答不亚与老师。该怎样评价这三种答案呢？ 要保持民主气氛，教师就要允许答案多元化，因此有创意的回答要肯定，有失误的地方也不能含糊。这样的教学让学生在一种民主、多元、宽松的环境中学习，调动了学生学习的主动性，培养了创新能力，充分发挥了学生的潜能。 二、优化探究程序，提高探究效果 在教学过程中教师应不断接受新的教育思想，改变已有的教育经验和教学模式，教师也应探究教学方法，不断优化探究程序，提高探究效果。在程序上要很好地激发学生去探究 ；要创设合理、科学的探究情景，调动学生的积极性，创造探究的氛围，促进探究的顺利开展；要十分注意材料的重要性，要提供足够的、必须的、可供研究的材料，无材料，学生就无法从分析材料中寻求到解决问题的方案；要充分调动学生已有的经验，已有知识，并可以直接提供必要的经验，组织学生思考、讨论、归纳、总结出解决方案，特别要注重在学生寻求到解决方案后，教师应充分发挥其主导作用，引导学生把体验，感悟上升到理性高度，将问题、思维、经验、筹略引向更高层次，引向未知。 三、在自主、合作、探究中主动创新 江泽民主席说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”深刻阐述了创新的重要性，而探索是实施创新教育的重要途径。探究性学习的目的是激发学生探索热情，培养学生创新精神和创造能力，在探究过程中，要鼓励 学生发表自己的独到见解，敢于坚持自己的意见，敢于走“不同的路”，寻求不同的解决方案，少一些标准与模式，多一些个性和创造。培养学生科学地思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞扬学生富有个性的理解和表达。 学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，离开了学生的积极参与，主动创新，即使是语文教育家对学生也无济于事。 语文学科实施互动教学的主要方式就是对话，“对话”的媒介就是问题，就问题学生与文本对话、学生与学生对话、学生与教师对话，这种对话最能促使学生学习能力和思维的发展，因而也最需要学生的积极参与和主动创新。在伤仲永的教学中，我设计了这样一个问题：王安石写方仲永的目的是想告诉读者什么？要回答这个问题学生首先要去和文本对话，自主探究课文内容及主旨。在此基础上生生对话、师生对话，交流彼此对课文的理解。 同学们回答的是：后天的学习、培养很重要。 从方仲永由天才到平庸人的发展过程看，后天的学习很重要，而从方仲永的父亲，也就是家长的角度看，给孩子学习和受教育的机会很重要，所以，学生的回答完全正确。然而，我给的参考答案只有后天的学习很重要。在这个问题上，学生的思辨能力明显超过了老师。正如学记里所说的教学相长啊。 四、 要以问题作为课堂教学的主线 探究性学习方式的学习内容是以问题形式间接呈现出来的，要作好发现问题提出问题分析问题解决问题将问题引向深入的大文章。在实施过程中应注意:在问题的提出和发现中,应注重学生的作用，要启发学生主动地去发现问题，去探索分析研究解决新问题，在问题的分析过程中，要注意充分启发学生利用原有知识和经验，不断地探索新的资料，学习别人的经验，提出解决方案后，要对问题进行检验，要实践，实践是检验真理的唯一标准，教师在其过程中既要做好组织者，又要做好引路人。问题要解决，但不能止步于问题的解决，而应是要在此层次上去发现新问题，从而自觉地、主动地将这一过程延续下去。 总之，在这一过程 中，应充分发挥学生的作用，教师不应全包全揽。 五、不能忽视教师的启发、唤醒作用 在教学改革中,学习方式的改革是重点.老师教和学生学、传授知识与培养能力,是相辅相成、互为依托的关系,不可只偏重一方。在传统教学中,十分注重老师讲的作用,十分强调知识传授方式 的作用,学习内容以定论形式给出,学生是知识的被动接受者,处于一种被动地位,是被动的学习,其思维性和智力受到压抑,要进行改革,就要注意培养能力的作用,充分发挥学生的主动性.说到底,学生才是学习的主人,因而要将学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,教给学生学习方法,培养学生学习态度,使学生在课堂教学中更多地发现问题、提出问题、解决问题.“不称职的教师强迫学生接受真理,优秀的教师则教学生主动寻找真理.”古语也说:“授人以鱼,莫若授人以渔.”新知识每天都在产生,教师也不可能将世界上所有的知识都传授给学生,因而要教会学生主动学习,这才是教学的真正意义。 学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者进行思想的沟通，和课文产生感情的共鸣，从而走进文学艺术的殿堂。 小巷深处中有这样一段：我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中，我依稀看见了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。同学们读完这段不知其意，只见路、小巷、竹棒、人影。这说明学生能直接感知的只有景，这时可以从情与景的关系中去启发、唤醒学生的心灵。 我问同学们：情与景有什么关系？ 同学们回答：以情写景，借景抒情。 回答完全正确，作者是借景来抒情的。这时我启发学生思考：为什么用长长的来修饰呢？小巷、竹棒、人影真的很长吗？ 有位同学说：盲眼的母亲因没有女儿的搀扶走的慢，走也走不到头，所以小巷显得很长。 另一位同学说：母亲老了，身材不再挺拔，所以竹棒显得很长。 我顺势追问一句：想着这样的母亲，女儿心里会有什么感慨？ 学生回答：我疏远嫌弃盲眼母亲太不应该了！ 看来，作者借景抒情，抒发的是自己内心的内疚、懊悔。 学生们接着分析如下：作者写的是虚景，也是实景。我虽没有看见母亲如何拄着竹棒穿过小巷，走上