立足校本教研.doc

立足校本教研，探索课程资源的整合21世纪，人类进入了知识经济的时代。知识的超前积累，人们获取知识的方式和途径的迅速改变，人与人之间的高度竞争与高度合作，国家的经济实力竞争转化为高科技的竞争和人才竞争这一切的一切，正揭开一个永恒的、但也是崭新的课题教育革命，培育人才方式的革命。我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念对原有的课程进行了扬弃，课程改革理想的实现需要相应的配套设施和支持系统，课程资源的开发和利用就是课程改革的支持系统，没有课程资源的支撑，再好的课程理想也只能停留在理论层面上而不能进入中小学课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是现实课程改革目标的重要一环。新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。多年来，我们组全体同志努力学习理论知识，积极地实践，提高教育教学工作的针对性、实效性和科学性，同时也取得了可喜的成绩。2003年曹晓荣获东北三省历史学科课堂教学大赛一等奖；2005年赵伟获东北三省历史学科课堂教学大赛一等奖；2006年赵伟获东北三省四市课堂教学大赛一等奖；2006年李晶获黑龙江省课堂教学大赛一等奖等。2004年历史组的校本教研活动在哈尔滨市展示，获得一致好评。2005年历史组编写了校本教材衣食住行中的传统文化。我们组通过对新教育理念、新课程标准的学习，深深认识到一个有活力的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，它还应该成为师生共同建构知识、人生的生活和创造过程。只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机结合部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。同时，也只有在深入到课堂教学层面，认真研究课程教学过程中动态生成的这一类素材性课程资源的时候，课程资源建设才能从浅表走向深刻，课程资源的丰富内涵才能够真正体现出来。通过学习，我们认识到课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。但课程资源不是课程本身，必须对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素，进入课程。课程资源分类方法很多。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为两大类，即素材性课程资源和条件性课程资源。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。这种划分只是理论上的一种大体分类，现实中的课程资源并不是这样有明显的界限的，往往既包含了素材性资源和条件性资源的两种功能，例如图书馆、博物馆、实验室、网络、人力和环境资源等，它们既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。我们理解的课程资源开发是根据教育目的、培养目标和课程标准，对可能涉及课程活动的各种可以利用的资源进行加工整理和合理利用，突出其在课程中的特殊的功能，以形成系统化的资源库，便于教师和学生之间的互动，提高教育教学的质量。经过几年的校本教研，我们深切地体会到，课程资源的整合是实现课程改革目标的重要一环。只有尊重学生的主体地位，提供丰富适切的课程资源，才能更好地实现教育的目的促进学生的学习和发展。所以在校本教研过程中，我们始终以学生发展为本，围绕课标，在课程资源整合的方面进行探索。（一）依托科研课题，探索课程资源的整合我们历史组全体教师积极地参与我校科研课题学科教学与信息技术教育的整合研究与实践的课题研究，我们认识到在新的课程环境下，教师将要面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。在新课程改革的理念下，我们努力学习理论知识，积极地实践，探索信息技术与历史学科教学的整合。我们思考的是怎样使各种素材进入课程，成为课程资源？在这方面谈谈我们组的一些尝试和想法。一、怎样让视频资料进入课程，成为课程资源？1直接查找引用。如赵伟老师在讲述大一统气派与中华民族的象征一课，在讲到长城的构造方面的相关内容时，为激发学生的兴趣，查找、播放了一段介绍长城构造的视频资料。具体的数据，真实的影像，使学生对长城的宏伟有了感性的认识。2解决相关格式的转换问题。如曹晓荣老师在讲述灿烂的宋元文化一课中设计了这样的导入：播放“神州五号”载人航天飞船发射成功的模拟动画。教学意图是利用多媒体手段，从学生已有的生活经验切入，创设教学情境，激发学生兴趣，引导学生从今天的科技成果步入辉煌灿烂的宋元文化，实现由今及古的教学意图。这段动画由网上下载，尝试了很多软件都无法转化为可以插入幻灯片中的格式，大家想出了用摄像机录电脑屏幕，再采集视频数据，终于解决了这一问题。（二）怎样让文字资料进入课程，成为课程资源？1直接引用文字资料。如刘莹老师在讲述鸦片输入和禁烟运动一课时，介绍了中国政府现在对毒品的态度严厉打击，多媒体展示“中华人民共和国刑法规定：走私，贩卖，运输，制造鸦片1000克以上，判处死刑。”法律条文引入历史课堂，学生了解了法律知识,增强了法律意识。2将文字资料直观化，整理为数据、图示、表格等。在教学中有时会运用多段文字资料，如果直接引用的，会引起学生的倦怠，这时教师可以进行适当的处理。如将多段相关资料整理为数据资料，扩大了信息量，也清晰易懂；将文字资料整理成图示，更生动；将文字资料以表格的形式表达出来，更形象。如赵伟老师讲述祖国统一的历史大潮一课中，讲到台湾与大陆的联系时，就以图示的形式体现了两岸经济的互补性，直观清晰。3学生加工形成的文字资料更是生动的课程资源。如周晓燕老师在讲述工业革命一课时，布置学生课堂上构思一个普通工人家庭的一天。学生当堂写作，周老师选择了最感人的一篇文章，请学生自己阅读。学生声情并茂地朗读，把大家都带入了她所描写的情境中，感染了在场的所有的人。（三）怎样让图片资料进入课程，成为课程资源？1直接提供图片资源。如李晶老师在讲述工业革命一课时，向学生展示了瓦特及其所改良蒸汽机图片。布置学生阅读教材和相关资料，让学生白描“你眼中的瓦特”，在课堂上同学们畅所欲言，纷纷表示要学习瓦特锲而不舍的意志力、刻苦钻研的学习精神，勇于进行科学探索的创新精神，善于观察、大胆质疑的学习态度等。2变静态图片为动态，隐含教学的目的。如曹晓荣老师在讲述灿烂的宋元文化一课结尾时，选用了一张精美的邮票。在使用这一资源时，我们组讨论认为静止的画面无法体现“中国四大发明的传播，推动了世界历史的进步与发展”这一深刻的寓意。于是，曹老师重新整合资源，让四大发明的邮票不断循环播放，在这个情境，学生自主体会这一点，从而升华了本课主题。3制作动态的图片集，激发学生的兴趣。如赵伟老师在讲述秦王扫六合一课，在讲到秦统一货币时，搜集了一套战国货币的邮票，制作了一个可以翻动的邮票相册，让学生欣赏、观察，并思索：“这些货币从形状上看，可以分为哪几种？”“如果你是秦始皇，你打算选择哪一种形状的钱币作为统一货币？并申明理由”学生认真观察，兴趣盎然，为下一步的教学打下基础。（四）怎样让音频资料进入课程，成为课程资源？1单独地使用。如刘莹老师在讲述三国鼎立局面的形成一课时，播放了林俊杰演唱的歌曲曹操，引导学生思考，曹操究竟是一位怎样的历史人物？和他同一时期的人物你还知道哪些？采用学生喜爱的流行音乐导入，极大地调动了学生的积极性，学生的学习兴趣浓厚，学习气氛热烈。2多段联合引用。如赵伟老师在讲述大一统气派与中华民族象征一课时，教学的难点之一是长城是中华民族的象征，平常的讲述很难引导学生认识到这点。组内经过讨论，建议以歌颂长城的歌曲作为突破口。赵老师设计了一个学生参与的环节：“轻松节拍”，引导学生自由演唱与长城有关的歌曲。学生演唱时，赵老师利用多媒体进行伴奏，通过演唱，学生认识到长城已经成为中华民族的象征。在多年的实践中，我们认识到教师在课程实施过程中，首先要具有课程资源开发的意识，并具备课程资源规划与设计能力、收集与处理信息的能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题的能力、评价能力等。教师认为不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师主动参与课程资源开发，提高对课程资源的认识水平和开发利用能力，充分发挥自身特长，利用多种途径，发挥在历史课程资源开发与利用中的主体作用，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而为创造性地实施历史新课程提供强有力的资源保障。同时，不断提高自己的专业发展水平。（二）校本教材开发的探索校本课程开发已经成为我国课程改革的一项重大举措。通过学校组织的学习，和领导的帮助，我们认识到教师应当积极参与校本课程开发与建设中，开发校本课程可以充分发挥教师的主观能动性和创造性，这可使教师在校本课程开发中不仅成为决策者、研究者，而且成为编写者、实施者、评价者。教师通过参与校本课程并参与校本课程的开发过程，有助于实现教师的职业理想，弘扬个性，提高新课程建设的社会性能，为教师的专业化发展打下良好基础。分管历史组工作的王兰校长郑重提出历史组应该开发自己的校本教材。此后，王校长多次深入历史组指导，通过一段时间的探讨我们最终确立了校本教材的主题衣食住行中的传统文化。中国传统文化是中华民族对于人类的伟大贡献。独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，嘉惠世界的科技工艺，精彩纷呈的文学艺术，充满智慧的哲学宗教，完备深刻的道德伦理，共同构成了中国传统文化的基本内容。 中国传统文化是我们从先辈那里继承下来的丰厚遗产，它是中华民族悠久历史的结晶。但是，它又并不只是博物馆里的陈列品，而是有着活的生命。“传统并不仅仅是一个管家婆，只是把它所接受过来的忠实地保存着，然后毫不改变地保持着并传给后代。它也不像自然的过程那样，在它的形态和形式的无限变化和活动里，永远保持其原始的规律，没有进步。”（黑格尔：哲学史讲演录第1卷，第8页）传统文化所蕴涵的思维方式、价值观念、行为准则等等内容，一方面具有强烈的历史性。遗传性，另一方面又具有鲜活的现实性、变异性，它无时无刻不在影响、制约着今天的中国人，为我们开创新文化提供历史的依据和现实的基础。文化是一个宽泛的概念，学生很难理解，我们也无法展示它的全貌。我们试图通过生活中和学生关系密切的服饰、饮食、居住、旅行、节日等方面的某一层面的问题，介绍给学生。衣、食、住、行等看似平常，我们试图通过它们，以小见大，引导学生以自己的眼睛去发现，引导学生仔细品味其中蕴含的丰富传统文化。我们通过组通过讨论，确定分工合作，分别按照专题进行编写。专题一：中华民族服饰李晶；专题二：中华饮食文化内涵周晓燕；专题三：中国古民居曹晓荣；专题四：神州揽胜之陕西行赵伟；专题五：中华传统文化之端午节刘莹。我们按照分工查找相关资料（资料来源于书籍、网络等），加工整理形成专题的定稿，再由赵伟负责统一的审稿、校对、编辑、设计（包括美术设计），校本教材最终完成。 我们从学生的兴趣入手，力求贴近学生的世界，引导学生关注身边生活、感受中华传统文化。在教材编写上，我们突出了以下的特点：1.图文并茂，吸引学生。我们精心选图，图文并茂。每个主题相关内容都配有大量的插图，生动形象，激发学生的兴趣。在选择时，也强调选图的典型性，艺术性。同时，教材内容语言简洁、生动、活泼，富于启发性。2.学习与探究内容丰富，学生积极参与教学活动机会增多。比如“你来做设计师，尝试画几幅唐装样式简图”“设计一条在陕西省境内的旅游路线，要求至少包括5个以上的景点。”等激发学生主动学习的积极性，为学生自主学习，探究学习创造了条件，从而使学生参与教学活动的机会增多。3.教材贴近学生生活，贴近社会，体现了较强的时代性。贴近生活，使学生有种亲切感，从而拉近了历史与现实的距离。教材贴近学生的生活实践，和学生的生活经验轻易对接，容易引起学生的共鸣。4.重视对