高中学生转化的案例分析.doc

班主任对你的学生要赏罚分明-王磊高二分班以来，班级里还是出现了一些不太守纪律的学生，对于这些学生谈话只是其中之一的手段，但如果想让其信服，还是要赏罚分明，走向任意一个极端都是不能彻底解决问题的。以下是我转化其中一个学生的例子。班级有一个叫张某某的学生，平时学习习惯差，性格很活泼，上课和自习课总是喜欢跟旁边的人说话。换了几次座位也没有解决问题，我在找一个契机。有一天晚上，我接到班里物理老师的电话，说在自习课时张某某打牌，于是第二天我就联系了他的家长，并且经过协调时期家长同意让孩子回家自习。也要求其家长对其在晚上的时间加强管理。然后我找来他进行谈话，由于问题比较严重，所以谈话出奇的顺利，孩子也认识到了自己的问题，答应回家自习。可是我知道他的心里还是有阴影的，因为班里的学生，几乎都是在班级自习的，我再次的等待下一个契机。又了有一个星期，在一次数学测试中，他的成绩还不错，于是我在班级公开表扬了他，也表扬了他知错能改，可以全心投入到学习中来的行为。这时我看到他的笑容中透出了些许自信，他觉得他在我心中是非常重要的，不是把他赶回家就不管了。一个月后，在一次月考中，他的成绩有了非常明显的进步，为奖励他，我让他自己挑座位，结果我对他的信任得到了回报，出乎意料的他选了第一排，因为这排距离老师最近，而且又有很多粉笔灰，很少有学生喜欢坐到这，可是他说自己自控力不强，想要借用老师的力量，对自己的行为有一个控制，我同意了。在之后的考试中他已经能进入到班级的十名以前了，可我意识到他进步的太快了，由于基础不足，这只能是暂时的现象，于是我找他谈话，在谈话中我感觉他信心满满，但是他还没有认识到自己可能面对的情况，我把他的成绩分析了一下，又说出了我的想法，他表示同意，但他说是不会被可能来到的失败击倒的。在下次考试中，他果然成绩有所退步，不过我看他还是可以接受的，没有遭到打击很大，依然在认真的学习，这次我又让他坐在了原来的位置，表示这点挫折没什么，你行！直到上次考试，他的成绩又一次稳步上升，我知道他已经走上正轨了。并却对于我的话很信服。这事情让我明白，个性强的孩子，你要严格的管理他，但也要善待他，每个学生都有他与众不同的一面，都是一块玉石，你要像一名高明的雕刻家，因势利导的把他雕刻成独一无二的宝玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。每一个学生都是一个与众不同的小宇宙，我们要想如何去激发这些小宇宙，他们会给你一个你自己都预测不到的惊喜。哈佛大学的霍华德.加德纳教授（HowardGardner）早在1983年发表了名为智力的结构：多元智力理论，其核心在于尊重人的个性差异。在教育教学过程中，多元智能教学给予学生充分选择适合自己智能学习风格路径的权力。教育不是“流水线”，教育的目的不是打造“标准件”，班级不是“工厂”，班主任不是“车间主任”。教育的对象不是物而是人,不仅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意识、有自主活动能力的人。教师如果忽略了学生的个体差异，用一把尺子衡量到底，那得扼杀多少学生的潜能和创造力。如果我们能多一把尺子衡量学生，就会多一份惊喜与收获。霍姆林斯基曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，“没有爱就没有教育”，爱会赋予教育更加鲜活的生命力，能使“一切皆有可能”。爱是责任、是宽容、是欣赏、是春风化雨，是铁树开花。世界知名教育专家兰本达曾说“耐心是一种品德，是取得教学成功理所当然的必备条件”。耐心是一种优雅的涵养，是一份宠辱不惊的淡定。耐心是善解人意的抚摸，是满怀希冀的期盼，更是对教育的坚守：精诚所至，金石所开。教育是一个潜移默化的过程，学生的成长也不是一蹴而就的。教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。沉下