小组合作学习在小学语文教学中的探索与研究.doc

小组合作学习在小学语文教学中的探索与研究南桥小学 石凤娟一、研究背景 国际21世纪教育委员研会在向联合国教科文组织提交的题为教育财富蕴藏其中的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。基础教育课程改革纲要提出了基础教育的课程改革的具体目标：改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。另外，在教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流，而忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，有利于提高学生学业成绩、社交技能，改善人际关系，形成良好的情意品质。可见，“学会合作”也只是教学中信息传递的需要。基于以上认识，一年来，根据我校的实际，我确立了“小组合作学习在小学语文教学中的探索与研究”的课题研究方案，并进行实施。由此建立了一种新的课堂教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的教学组织形式。二、研究过程与方法1研究过程。（1）准备阶段：2005.92005.10 以文献研究为主确立课题、申报课题阶段，确立课题研究阶段。学习理论，资料搜索，现状调查，制定阶段性研究的具体方案。（2）实施阶段：2005.102005.11 以行动研究法为主，辅以案例研究法。根据具体方案开展研究，进行课堂教学改革实践，收集课题研究的各类资料，包括：课堂教学设计，教后小结，学生作业。学生收集的资料，教学案例，经验总结等。（3）总结阶段：2005.112006.1 以经验总结法为主。撰写研究报告，在收集整理各方面资料基础上，撰写结题报告。2研究方法。以行动研究法为主，辅之于调查法，文献研究法、案例研究法。三、 研究结果（1）“小组合作学习”理论阐述： “小组合作学习”的界定：所谓“小组合作学习”，就是以46人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同持”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体评价为奖励依据，诱发各类学生积极主动的根据各自的能力学习新知。这样既能发挥每个学生的优势，有利于小组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发挥小组的群体智慧，从而激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。（2）“小组合作学习”的主要特征： 突出了学生的主体性。传统的语文教学，教师既是导演，又是演员，往往“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。学生的一举一动都受制于教师的权威，学生只是在教师导的教学情境中跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者，很少有展现自我的机会。而小组合作学习从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用了师生之间、学生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。它完全排斥强制手段的运用，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大程度地给学生提供参与的机会，让学生互相帮助，互相支持，互相鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。 照顾到学生的差异性。在传统的语文教学中，由于受班级人数、课时数、课堂40分钟时间等方面的限制，课堂上提供给不同层次学生的参与机会是有限的。多数教师往往只是为优等生提供了参与机会，而忽视了其他学生的参与，致使部分学生成了观众或旁听。而小组合作学习则为不同层次的学生提供了有利的学习条件，注意了因材施教，分类指导。特别为学困生创造了发问的机会，他们在优秀生的帮助下达到求知的目的。优秀生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化、系统化，语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力都得到培养。中等生也如鱼得水，在别人的启发下，也可以跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人为我，我为人人，人人求进步，人人求发展，人人求成功”的学习境界。 体现了学生学习的合作性。目前我们的中小学教育教学仍带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种竞争教育的理念把个人的成功建立在其他人失败的基础上，在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍。小组合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合，使所有的学生学会如何与他人合作。在合作的过程中，同一小组内，为解决问题，每个人都有大量的机会发表自己的见解和看法，倾听他人的意见，彼此之间相互交流，相互争论。既充满热情和友爱，又充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过相互关心而满足了归属的需要，互教互学，共同提高，形成良好的人际技能。（3）“小组合作学习”的基本做法：在教学实践中，我针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如下： 1、识字合作。当教完某一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，并及时订正。另外，我还鼓励、引导低年级的学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供10分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，从而认识更多的字。2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者造句等练习。如人教版语文第八册基础训练有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个我们让学生四人一组合作学习，结果最多的小组想出了十三个，竟把“沉静”、“幽静”、“静谧”都想起来了。再如，我让学生通过合作积累描写人物的词语，各小组进行分工，有的找写人物外貌的。再如，我让学生通过合作积累描写人物的词语，各小组进行分工，有的找写人物外貌的，有的找写人物动作的，有的找写人物神态的，还有的找写人物语言的然后通过小组交流积累了各种描写人的词语。3、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如两只小狮子36自然段，是小树和懒狮子的对话，我让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。 4、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在实施的过程中，问题的提出可以从以下几个方面考虑。（1）文中重点句。例如中国石中，“因为祖国在我们身边，祖国在我们心中”这一句话中的两个“祖国”的含义是不同的，所以要引导学生合作解决，以加深对课文的理解。(2)教学的目标。例如在讲授她是我的朋友时，可设计“小男孩是怎样输血的？他为什么要输血？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考要好得多。（3）思维的创新。例如西门豹中，西门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官坤的？除了这种方法，你能不能想到其他的方法？同学们通过合作分析，觉得还是西门豹的办法好，从而认识到西门豹的聪明机智。再如倔强的小红军一文写到陈赓终于被小鬼说服先走，后来发觉上当又返回时，却发现小红军牺牲了。在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，而是留下了一处空白。我在引导学生理解了小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质基础上设计了这样一段补白的教学片段：同学们，此时此刻，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？顿时，课堂气氛活跃起来，学生纷纷抢着发言，想象合理、丰富，对小红军宁死也不拖累别人，一心为别人着想的品质有了更深的体会。（4）学生的质疑。例如在春晓这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题：“诗人是春眠不觉晓怎么又处处闻啼鸟呢？”针对这一问题，让学生小组合作学习，发挥想象，其答案当然不止是一个。 5、作文合作。是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如第八册“基础训练五”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即数量范围：一件事；事情要求：自己学会的一件家务事；写的要求：想说写读改抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一件事，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行评说，接下来再互换角色，最后再打草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求进行评改，在组内逐一宣读，其余听后评议，提出优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。 6、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。 比如，学了小壁虎借尾巴一文，设计了这样的作业： 有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。 以小组为单位，表演课本剧。 小壁虎看见自己长出一条小尾巴，多伤心啊!请同学们也来当当小作家，插上想象的翅膀，编个故事：它会把这件事告诉谁？怎样告诉？朋友又会对它说些什么再如，学了黄山奇石一文，布置了如下作业： 想当文学家的同学研究这篇课文的写作顺序：想当播音员的同学练习有感情地朗读：想当小画家的同学根据课文内容，给课文配上插图：想当小导游的同学，设计一段导游词，介绍黄山各种奇石的样子。这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。 另外，在作业的批改上，我也改变了传统教学中教师批、学生改的作业批改方式为个人自批、小组内互批、教师抽批的方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生的积极性和参与度。（4）“小组合作学习”的成效： 经过一年的尝试，我深感小组合作学习的效果是明显的。主要表现在： 1、培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因此合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。 2、培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。 3、培养了学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在合作学习中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。 4、培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行网络及专家咨询转动，去图书馆、博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 5、培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。6、培养了学生的竞争意识。合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评价而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价我们在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。（5）教学案例合作，让学习更有实效在教学从现在开始这篇课文时，我将学习生字新词，初读课文放到小组内让学生合作学习。当我刚把学习要求布置完，教室里立刻沸腾起来，只见每一组成员都围拢起来，你一言，我一语，争先恐后地读，争先恐后地发表自己的看法，教室里瞬间炸开了锅。这样的学习根本不是合作学习，是无效的。我立刻拍手示意停止。学生们都很诧异地看着我，不知发生了什么事。我问学生们：“同学们，你们都挺喜欢唱歌的，对吗？如果让班上的同学们按指挥的要求分不同的声部演唱，那我们能听到一首美妙的合唱。但是如果同学们只顾自己唱，根本不管别人如何，你们觉得会怎么样？”“肯定乱作一团，很难听。”“是的。我们的合作学习也是这样。如果一个小组内的每一个成员都能在组长的安排下个别读，集体读，个别发言，互相交流，那么你能从你的学习伙伴身上学到许多本领。相反，只顾自己，不管别人，那只能是适得其反。”接着，我特别指导了组长应该怎样安排组员学习，自学字词、课文的环节重新开始。这次的学习真是与刚才有太多的不同了。看第一组，正在小军的指挥下圈划生字、词语；再看第二组，动作真快，已经在小凡的安排下，有顺序的交流识字办法呢！瞧，第三组，正在分小节朗读课文呢！每一组都是那么有条不紊的展开学习，互相交流，互相讨论，这样的学习才会有实效呀！四、研究反思、体会小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是对当前课堂教学模式的一种新的突破。那么，如何让小组合作学习不是形式上的热热闹闹，而真正富有积极的成效呢？我认为，把握好合作学习的契机，是置关重要的。当学生独立思考出现困难时，组织合作学习，有助于学生互相启发，集思广益。当学生的信息量不足，阻碍课文的学习时，组织合作学习，可以进行信息互补。当教师发现某一问题有多种结论时，组织合作学习，将有利于培养学生的求异思维；在解决学生的质疑问难时，组织合作学习，将有助于确立以学生为主体的地位。实践证明，正确把握合作学习的契机，能够激发学生学习的积极性，真正地提高课堂效益，使教学焕发出生命的活力。不足之处：问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动，主要是平时不训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 问题二：小组合作学习前，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 问题三：为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成： 1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题也拿出来小组合作，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 问题四：问题一出现，不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 问题五：好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后好学生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 小组合作学习有力地挑战了教师一言堂的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，同时充分赋予了课堂的活动空间，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合新课程标准中知识与技能、过程与方法、情感与价值观等三维并举的要求。今后，我想可以从以下几个方面进行改进:1、抓课前预习和课后复习巩固 知识都是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木。“预习听课复习作业”是学生学习的基本环节，没有预习的学习是被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此教师上课提的问题，有时不知所云或者无从下手，这样就出现了个别好生一言堂或鸦雀无声，需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。因此，针对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。可以搞一搞学生情况摸底调查。经常预习的有多少？经常复习的有多少？心中要有数。 2、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，个性太强，是现在学生的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，影响讨论效果，使讨论无法深入。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标学会交流与合作。 3、加强激励机制，让不善言谈的学生开口说话 在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证多数学生都有表达自己看法的机会。 4、加强对小组长的培养，应用综合评价，培养积极向上的团队精神 在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组(