浅谈课堂教学的有效性策略.doc

浅谈课堂教学的有效性策略摘要：提高课堂教学质量，需要建立课堂教学的有效性策略。课堂教学的有效性策略包括教师的课前准备以及课堂上自身的优势的发挥、激发学生动机、加强课堂交往活动、创设开放的教学空间等。关键词：有效性策略；激发动机；交往活动；教学空间在课堂教学中经常遇到一个突出的问题，那就是，教师教得很辛苦，学生却得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。针对这一问题，讨论课堂教学的有效性策略，就显得十分迫切与必要了。一、什么是课堂教学的有效性策略有效的课堂教学的核心问题就是教学的质量问题，即怎样提高课堂教学质量。怎样才是有效的？是高效、低效还是无效的？如果是“有效的”，那么通过一段时间的教学之后，学生就获得了具体的进步或发展。总而言之，学生有无进步与发展是评价课堂教学质量的唯一标准。也就是说，课堂教学有没有质量的关键不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。否则，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。所以，课堂教学需要有一套提高教学质量的有效性策略。二、如何实施课堂教学的有效性策略1.有效教学要做好课前策略准备。具体来说，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定，教学材料的准备与处理，主要教学行为的选择，教学组织形式的编制，等等。其中教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，有效教学的教学目标应该包含两个要素：第一，行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。第二，行为动词必须是具体而明确的，是可测量的，否则就无法评价。如“培养学生的探究精神和分析综合能力”这样的目标，不仅主体不对，而且也无法评价学生是否进步了。2.课堂有效教学策略的行为实施（1）根据自己的特点，发挥自身的优势。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，但是每位教师都应该按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。（2）激发动机，引发学生主动学习。动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力。心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一。有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何呢？这样，通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，从而积极主动地参与对新知识的探求。其次，是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。例如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。通过这样的教学方式，能使学生的思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而能灵活地应用一般的原理、原则。（3）加强课堂的交往活动，促进学生社会性发展。教学的目的是要促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在课堂教学过程当中，以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行，学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到小组内全员沟通。在民主、平等、自由、安全的课堂氛围中开展交往活动，可以活跃课堂气氛，提高学习兴趣，促进“师生”、“生生”互动。更加可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，使学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度，使学生不断提升自已，充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。（4）在教学过程中创设一个开放的教学空间。开放的教学空间包括：（1）学生心理的开放，即学生在课堂中充分享有自由，不受压抑。（2）教学内容的开放，即课堂应聚焦社会热点，追综科技进步，更切合学生的生活实际情况和已有经验。（3）思维空间的开放，即从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性。（4）教学结果的开放，即学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。在开放的教学空间中，教学过程围绕知识的联系与综合展开，在联系与综合