“五步三查教学模式”.doc

高效课堂培训材料九“271”课堂教学模式理念下的小学“五步三查”教学模式小河口镇中心学校一、“271”课堂教学模式理念山东昌乐二中的课改是从 “学情”和 “效益”入手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上，创造性地生成“ 271高效课堂模式”。所谓 “271模式”，即课堂45（40）分钟基本按照2:7:1的比例，划分为“l0+30+5”（“10+25+5”）时间结构。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的学情测评。“271课堂模式”的三个含义1一个含义是对时间的划分:“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲;“7”是学生自主学习(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟反馈检测。2第二个含义是对学生组成的划分:20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是潜能生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的;35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的;5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助，这5个学生完成学习任务。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的潜能生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。3第三个含义是对学习内容的划分:20%的内容是不用讲，学生能自学会的;70%的内容是通过讨论才能学会的;10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。二、“271”课堂教学模式理念下的“五步三查”一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”一般性教学模式，是中国教师报全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合高效课堂课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查” 教学基本流程在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 （一）“五步三查”基本流程结构说明 1、“五步”：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 2、 三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 （二）“五步三查”基本模式详解 第一步：独学 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但根据“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”的课改思想，有效的课前导入是非常必要的。所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识体系等方面。导入新课后要出示本节课的学习目标。 独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，最大限度保证20%的优等生在这一环节学会。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。适时地做好引导。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目3类学生的掌握情况），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，这一环节要保证20%的优等生学会，基本保证70%的中等生学会。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的循环往复，不断提升的过程。并以此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 展示的基本原则“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。 小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，有针对性的组织大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑从而抑制他们的思维；要在问题开头就启发学生思考，决不把最终结果直接给学生）。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易以思，可谓善喻也”。具体体现在：引导、点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。 第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。通过前两次的学情调查，教师一定要心中有数，首先是70%的中等生是否在这一环节全部学会，10%的潜能生还有多少没有学会，其次是20%的优等生拓展提高到了什么程度，对下一环节的大展示做到有的放矢。全班大展示环节结束，必须保证20%的优等生学会本课教学目标并有一定拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生放在课外辅导和包扶对子身上去完成，但必须在当天完成，做到“堂堂清、日日清”。第五步：整理学案，达标测评 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识体系梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。 达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层设计，要简而精。达标测试检测的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其要关注潜能生。这也是课后针对性辅导和下一节课反馈检查的主要依据。 第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的依据。 （三）“五步三查”基本模式效能分析 较好地落实了新课程的教学理念； 实现了“活”与“实”的统一； 实现了“动”与“静”的统一； 实现了“放”与“收”的统一； 实现了“预设”与“生成”的统一； 实现了“主体”与“主导”的统一。 （四）几点说明 要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。 “五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。 “五步三查教学基本模式”就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，如果硬要按照“271模式”去安排的话，独学、对学按“2”，组内小展示、班内大展示、整理导学案按“7”，达标测评按“1”。这个我们不做要求和强调，我们的要求是：整节课教师用于教学讲课的时间不超过“2”， 不一定是连起来讲。学生学的时间是“7（自学，讨论、交流等）”。反馈检测是“1”。但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。 4.需要重点强调的是，我们选用的是“271课堂教程模式”理念下的“五步三查教学模式”，不是完全的“271教学模式”，在设计教学，组织教学时特别关注“271教学模式”含义的后两条。5“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。 6高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。 三、“271模式”理念下的“五步三查教学模式”要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，拟定方案:1教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2抓好学习小组建设每组一般六人，分上中下三层，首先各自独学，后对学、群学，讨论。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。3编好用好导学案导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271教学模式”理念要求，注意问题设置的层次性。导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等肉容。其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签宇、日期、编号等。 每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4认真备课:按“五步三