《植物的茎》评课稿.doc

植物的茎评课稿 评植物的茎一课 都说教师是园丁，那么教育就好像种植，当园丁面对不熟悉的植株时，总是要先了解这种植物的习性和特征，而不是随自己意愿去栽种。当王老师面对几乎不曾接触过的一年级的学生时，她没有急于灌输，而是耐心细致地去了解他们，基于对一年级学生的充分准确的认识，为他们 量身定制 了这样的 栽培 植物的茎一课。 一、打顶 合理设定目标，让思维开枝散叶 通过课前和几次磨课的经历，王老师发现：一年级的学生对植物已经形成一个初步的认识，知道一棵树有树干、树枝、叶子，部分学生知道还有根、果实等；通过引导，孩子们能很快识别并掌握物体的特点。对于他们而言，在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是：观察 识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观察植物的茎，且只重点引导孩子学会 看 这种观察方法，从而来认识植物的茎。这对于他们来说，刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的 苹果 ，不高也不低。 根据皮亚杰的认知理论，一年级学生应该处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，以形象思维为主。虽然他们能在观察中掌握物体的特征，却不容易抽象出规律。王老师并没有勉强要求学生通过观察课堂上提供的这几种植物的茎，就能归纳出所有茎的特点，而只是能描述出自己组观察的这种植物的茎的特点。王老师舍去了 茎的作用 、 茎的类型 等这些对于一年级学生显得高不可攀的知识内容，而将所有的环节和活动（观察方法、观察植物的茎、知识应用 画出几种常见植物的茎、拓展 寻找生活中其他植物的茎）都专注于 认识植物的茎的特点 这一核心目标。 本课的目标设定恰恰符合了一年级学生的思维特点和认知规律，让学生在一个点上的思维发展更深入饱满，也使得这节课显得特别地纯粹而专一。 二、修剪 适当进行引导，使表达花繁叶茂 既然这节课要以观察为主，而运用看这种观察方法是的一个重点。学生不仅要学会有意识地运用 看 这种感官，还要将自己观察到的结果进行描述。一年级学生乐于跟他人交流，可是对于他们来说，连什么是 观察 都还不知道，更何况让他们去描述。他们在语言表述时，往往不全面、顺序颠倒、用词不当等，而让他们进行文字记录，那更是错漏百出。针对学生在表达上的困难，本课中，王老师的引导就显得恰到好处。 首先，王老师利用一个普通的苹果来导入，不仅吸引了学生的注意力，而且巧妙地进行了引导，学生学会了如何将 看 到的通过语言描述出来。他们知道了能够通过颜色、形状、大小、上面有什么等方面来描述物体的特征。值得一提的是：当有学生说到 它很好吃、很甜 的时候，王老师的一句追问 这是你 看 到的吗？ ，既让学生集中在 看 上，又向学生渗透实证意识，区分开 想象、经验 和 实际观察 是两回事。 再者，王老师为他们设计的记录单大大降低了他们记录的难度。记录单既为他们记录的重点内容留白，也为他们提供了时的表达格式。王老师还细心地提醒小朋友：不会写的字可以用拼音，不知道如何表达也可以用 画 的方法。 王老师通过导入和记录单的设计为学生搭桥铺路，减轻了学生在表达方面的负担，帮助学生可以通过语言、文字、画图等方式更顺畅、更完整地表达出了自己的想法。 三、施肥 善用教学促发展健康茁壮 教学评价是为了促进教学进行和学生发展。一年级的学生喜欢被肯定、被，希望被重视，如果教师能够运用好教学评价，那么学生便能养成良好的学习习惯和积极的学习态度。本节课中，我们可以发现王老师灵活运用了多种形式的教学评价。 1.口头表扬。如： 观察得非常仔细！ 指向教学目标，能促进教学开展，使学生思维处于积极状态。 表扬第七组，一直安静地坐着听 使表扬的对象成为榜样，帮助学生养成良好的习惯。 2.画星星。一年级学生有较强的占有欲和竞争意识，在黑板上给表现好的小组画星星，让学生直观地意识到自己组和别的组的差距，从而达到组内相互配合，组间相互督促的效果。 3.成果展示。在汇报环节，老师将小组的记录单通过实物投影展现给大家，小组 所有 组员上台汇报，并向下面的学生提问， 对于他们的汇报，你们有什么问题吗？ 在知识应用环节，老师将 所有 小组画好的结果都展现在白板上， 看一看，你们组和别的组一样吗？ 。一年级的学生常常以自我为中心，有较强的表现欲和占有欲，王老师的这些举措不仅为学生创造了公平的表现机会，也促进了学生之间的相互交流，使学生学会欣赏他人，学会向他人学习，教师也能了解大部分学生的想法。 通过这节课，我看到通过王老师这个辛勤的园丁悉心的照料，这些一年级的小花小草们真的成长了不少，并且他们还有很大的潜力和空间。如果一定要找出一个需要改进的地方，我想王老师唯一缺少的便是一个漂亮的 花盆 童趣，例如对记录单加以装饰和赋予色彩；用摘一摘、贴一贴的方式进行记录，便能使这节课更加出彩。 一枝独高，只能阻碍旁枝的生长，如同对学生过高的定位，只能让个别学生摘