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无法预约的精彩 维新二小 杨小瑶课堂，就像一首迷人的歌。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的满足和甜美。孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在燕子妈妈笑了的故事中时而撞击，时而徜徉。课在酣畅而投入的进行 忽然,付敏,一个平常并不引人入目的小女孩缓缓地举起了手,手举的并不高。“老师，冬瓜并不是都躺在地上，我还见过立着的冬瓜，我爷爷种过好多冬瓜，书上写得不全面”。我一怔，哟，怎么回事？我也疑惑了，像是自言自语，又像是问孩子：“有立着的冬瓜吗？”说着，顺手轻轻抚摸着付敏的头，动情地说：“你这样善于观察，善于质疑，善于思考，真值得大家学习。” 一石激起千层浪，片刻的沉默之后，课堂上学生纷纷议论开了。“老师，她说得有道理，我也见过立着的冬瓜。”“老师，茄子也并不都是紫色的，还有青色的，我在姥姥家吃过青色的茄子，比紫色的还好吃，可嫩了。” 王洁说：“书上也有可能不全面的写，我们要想学知识，平时也要多观察，多思考。还有我要提醒大家，书上说的是小燕子观察的是紫色的茄子，这并没有错呀！”听了他的话，大家纷纷点头。 面对课文，孩子们从各自的经验出发，凭着已有体验，竟有这么多的想法，我深为孩子们的细致和挑战的勇气所折服，于是说：“看来，不管我们说的对还是错，我们敢于发表自己的看法，我们敢于质疑，敢于思考，就是好样的！” 这时一个小男孩站起来，大声说：“要是我是小燕子，我一次就要看清楚，飞来飞去太浪费时间了，老师早就告诉我们干什么都要细心，不能粗心大意。” 好家伙，入木三分，说的还真在理呢。这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推舟，进一步启发：你们有自己的想法，如果让你写这篇课文，你怎么写？接着我让孩子们分组讨论，把自己的想法告诉大家。 看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果,我欣慰的笑了。正当我要为这次讨论划上句号时，小怡站了起来：“我还知道冬瓜和茄子的不同，茄子的籽像芝麻，有点黑，冬瓜的籽大，是白色的。” 忽然，又一个学生站起来，“我也想告诉大家，冬瓜的心是空的，有点像丝瓜瓤，茄子是实心的。” “还有还有”学生们各抒己见，把自己知道的茄子和冬瓜的不同又都说了出来“好厉害，注意留心观察了。”我情不自禁地脱口而出，了解得比课文还多，还深入。 一直以来,我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就我们教师而言，它也显得神圣不容怀疑。我们的教学也往往教师给与，学生受之。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺失了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。有个比喻说得好，教育应当像农业，而不是工业。因为工业生产的是一个个毫无两样的标准件，而农业培养的却是一株株充满生命、互不相同的幼苗。教育应当是育苗工程而不是生产流水线。 理想的课堂什么样？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变换的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。我们老师每节课都要为学生创设和谐气氛，