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浅谈课堂中有效小组合作学习的策略摘要：在现今多元化学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。初中科学课程呼唤新的学习方式。由此，小组合作学习应运而生。在科学教学实践中，要通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。关键词：小组合作学习；有效提高；课堂教学在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习。但有些教师为了让学生能广泛参与进来，无论问题是否合适，都让学生进行合作讨论，而没有考虑具体的问题类型，难以达到教学目标；还有一些问题，不符合思维容量，如果盲目进行讨论，学生将失去兴趣，影响教学效果。那么，如何组织开展有效的小组合作学习，更好地促进课堂效率的提高呢？笔者以下将进行具体的分析和阐述。一、建立科学合理的合作小组合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般4人左右为一小组。组内异质为小组每个成员提供了互相帮助的可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在合作学习小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作：一名由学习小组民主推荐且组织能力强、学习基础好的小组长，专门负责小组与教师及其他小组间的联系和协调，一名负责记录本组学习过程和结果的记录员，一名负责纠正别人在解释或总结中出现错误的监督员，一名负责总结发言的发言员。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。二、选择恰当的合作时机1.学生实验过程中的合作学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在科学课堂中，很多知识规律都是建立在反复实验基础上，通过分析、归纳、总结实验对象、实验数据、实验结果等，最终形成理论。案例：七年级上册“熔化与凝固”这节中安排这样的学生分组实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、萘、松香、石蜡中选择一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质状态的变化。从温度为40开始，每隔分钟记一次温度，直到全部熔化后再过分钟，把数据填入表格。学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中温度到底是怎样变化的，这项活动的设置恰恰给他们提供亲身体验的机会，符合学生的心理。由于这次活动需要学生进行操作、测量、记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又激发了学生的合作意识。学生通过小组合作，自主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实验，下面是两组同学的实验报告单。学生分组讨论：两组出现不同的数据和图像，说明什么问题？学生通过讨论，得出结论。学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。2.遇到难题需要他人帮助时组织合作学习案例：在科学第四册“光合作用”这一节中教了植物的同化和异化作用后，教师给学生出了下面的题目：叶面积指数是指单位土地面积上植物的总叶面积，叶面积指数越大，叶片交错重叠程度越大。上图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关系。（1）a点代表的意义是_。（2）两条曲线所围成的部分代表什么？_。（3）叶面积指数大约为_时（用图中数字回答），对农作物增产最有利。（4）据图解释为什么农作物不能过度密植。_。当教师将题目展现出来后，给学生几分钟独立思考的时间。这时，有些学生面露难色、紧锁眉头。教师就可趁热打铁，提议让学生开展合作讨论，通过共同探讨，切实解决问题。在教学过程中，应注意处理独立思考与合作学习的关系，当学生有困难、需要帮助时，即组织合作学习，一定能取得良好的学习效果。3.解题方法不唯一时进行合作学习案例：科学第三册“浮力”知识学过之后，教师安排一节“浮力知识的测定物质的密度”，本人给学生提供实验器材：量筒、天平、弹簧秤、烧杯、细绳、大头针、小刀、马铃薯、木块，要求学生选用适当的器材测定马铃薯或木块的密度。问题给出后，学生的思维火花被点燃，学生小组积极讨论实验方案，确定方案后再动手操作，然后填写报告单，我发现学生实验方案很多（以马铃薯为例），记录学生的几种方案：第一种：常规法测密度：用天平测马铃薯的质量记为m，用量筒和水测得马铃薯的体积记为v，然后根据= m/v计算得出。第二种：用弹簧秤测出马铃薯的重力g,推算质量g/g，用弹簧秤测出马铃薯浸没在水中时弹簧秤的示数，记为f，则f浮=g-f=水vg ，v=g-f/水g，然后计算得到：=g/g-f水第三种：用量筒盛适量的水记为v0,用小刀把马铃薯挖成中空，第一次让中空的马铃薯浮在水中，水和马铃薯的体积为v1，根据f浮=g，得到m=水（v1-v0），再让马铃薯完全浸没水中，测得水和马铃薯的体积为v2，则v=v2- v1，最后计算得出：=v1-v0/ v2- v1水当问题的解决方法只求一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可开拓学生的思维。4.对问题有争议时，组织合作学习案例：七年级下册科学的“光和颜色”这节中，教师教到物体的颜色时，可提出一系列问题：草是什么颜色？苹果是什么颜色？让你戴上红色透明镜片的眼镜，你看到的太阳光是什么颜色的呢？让你戴上红色透明镜片的眼镜，看到草和苹果的颜色会有变化吗？这些问题源于生活，但是由于学生缺乏丰富的生活体验，因此回答问题只能凭猜测、靠直觉。当学生对某一问题存在争议，就需要共同探讨完成。三、合作学习方式的多样化1.协同合作法合作学习最常用的方式，即教师精讲和小组成员相互结合的方式，具体程序为：在课堂初始阶段，由教师进行细致讲解，通过生动、活泼、直观的方式，简要概述学习内容，激发学生兴趣，并对关键内容进行适当提示和点拨；在各小组内开展合作学习，小组成员积极讨论，掌握教师讲解的内容。案例：七年级科学下册“眼和视觉”一节中凸透镜成像规律的教学设计可分为以下几个环节：第一，让学生用凸透镜观察课本上的字，学生回答看到的像，教师引导他们讨论凸透镜的作用。第二，根据观察正、倒像，你想知道哪些问题？总结学生提出的问题，确定本节探究题目，如像的大小、正倒与物距间的关系。第三，提出各种猜想，建立各种假设。第四，学生小组讨论实验方案，动手操作，记录实验数据，并将其填入表中。第五，先组内讨论，进行系统性的数据分析，获得最终结论；然后再进行各小组之间的交流。教师的评价方式应以鼓励为主，帮助学生树立信心，提高学习主动性与积极性。2.切块拼接法教师为学生提供已经分割成片段的材料，将各个小组的学生重新划分，组成专家组，学习材料中的内容，直到获得结论。然后，学生返回到自己最初的小组，将各自学到的内容轮流传授给其他组员。3.小组游戏竞赛法小组游戏竞赛法是指以学业竞赛代替基本式的测试。改变以往教师教完一个单元后安排一定量的练习的传统方法，因为这类练习往往是老师出题，学生做，再由老师“倾心倾力”讲解，可效果却不尽如人意。往往答对的学生不认真听、答错的学生不认真分析。游戏竞赛法让学生自己出题、自己解答，各小组之间开展竞赛，激发学生兴趣，调动大家参与的积极性，提高合作效率。4.小组调查法小组调查法由以色列特拉维夫大学的“莎伦夫妇”提出。在小组中，学生通过开展合作性探究、讨论等方式，提高学习效率。从整体学习的课程单元中，选择某个子课题，各小组将课题划分为若干部分，将任务落实到具体的学生身上，开展积极的小组活动，提出小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。案例6：科学第一册第四章“探索宇宙”一节中，到电脑室上课，教师提供几个网址，每小组分别收集一种行星的有关信息，小组讨论该行星的有关特性，最后在课堂上让每个小组派代表扮演角色，描述该星球的有关知识，结束后，鼓励各小组学生撰写科学小论文。这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，进行有效合作学习，发挥学生的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和团队精神，大大提高教学效率。我想，只要我们有