高中数学非智力因素“学困生”的成因及转化.doc

高中数学非智力因素“学困生”的成因及转化江西省安远县第一中学 曾庆财 342100摘要:根据多年高中数学教学实践活动中的研究与观察，结合数学“学困生”的转化工作中遇到的实际情况，总结了高中数学非智力因素“学困生”表现、主要成因及转化对策。关键词:数学 非智力因素 学困生 成因 转化1引 言全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，使每个学生得到全面而健康地发展。随着高中招生规模的扩大，高一新生的整体素质，特别是数学素质有所下降。学生进入高中学习后， “两极”分化的现象越来越严重，出现部分学生学习数学的态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生）。如何使这些“学困生”走出数学学习的困境，如何提高“学困生”的数学学习成绩，从而提高他们的整体素质，是当今数学教育的一个重要课题。从社会对高中教育的期望和全面提高高考升学率的要求来说，数学 “学困生”的转化工作，是每个数学教师必须全力完成的教育教学任务。高中数学非智力因素“学困生”的成因既有学生本人的主观因素，又有教师的不当教学行为的因素，还有学校教育、社会环境和家庭教育的客观因素。但是我们如果能对数学学习困难学生进行认真系统的教育转化，就一定能充分挖掘出他们的学习潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，从而使他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。 下面我结合近几年高中数学教育教学实践，谈谈高中数学“学困生”的成因及转化对策。2高中数学非智力因素“学困生”的定义和学习现状2.1高中数学非智力因素“学困生”的定义所谓数学非智力因素“学困生”，就是指智力与感官正常，但在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。2.2高中数学非智力因素“学困生”的学习现状高中数学“学困生”的现状。从实践中看存在以下几种情形：（1）各科基础很差，极端厌学。这种学生成绩差，纪律也差。（2）学习上思维僵化，信心不足，导致数学成绩差。（3）其它学科尚可，对数学无兴趣，偏科引起数学成绩差。（4）想学好，但缺乏自制力，无恒心，受环境和情绪影响，从而学不好数学。（5）态度端正，学习认真，但学习方法陈旧、低效，因而成绩不理想，这种学生我们称为用功型“学困生”。（6）愿学，但自我感觉良好，学习浮而不深入，成绩总不稳定。3高中学数学非智力因素“学困生”成因国家“九五”课题非智力因素对学生数学分化影响的研究表明：智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能得到实现。该研究结果还表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。因此仅仅从智力角度研究数学“学困生”是远远不够的，还要注意非智力因素对学习的影响。有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为 22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率为 59%。除需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与外，提高学生学习的成绩还需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。上海师范大学燕国材教授在应重视非智力因素的培养一文中，把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素，并进一步提出 12 种具体的非智力因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性和独立性。现在就非智力因素产生数学学困生的成因作初步的探讨。3.1高中数学非智力因素“学困生”的自身因素（内部因素）3.1.1高中数学“学困生”缺乏数学学习的主动性问卷调查表明，如果别人不督促，85.5%的数学学困生极少主动地学习，而数优生中仅有 7.8%，两者之间差异非常显著。此外，除了老师指定的作业外，96.1%的数学学困生不想再多看书，这与数优生中 14.1%的比例也存在着十分显著的差异。在回答“你是不是玩起来就不想学习的事”时，1/3 以上的数学学困生都选择“经常”，而数优生中仅有 6.3%的人选择该项；有 78.1%的数优生在双休及节假日经常要安排一定的时间补习功课，而数学学困生中仅有 10.5%的比例。这表明数学学困生在数学学习上非常懒惰，与数学优生形成了鲜明的对比，他们懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，这就影响了数学学习，致使学习成绩下降。3.1.2高中数学“学困生”缺乏学习数学的兴趣数据显示，84.2%的数学学困生对数学课兴趣不大，而 82.8%的数优生表示感兴趣，两者之间差异显著。在判断“上数学课是一件令人非常难受的事情”时，86.8%的数学学困生选择“是”，而 90.6%的数优生选择“不是”。这说明数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，不太愿意上数学课，不能积极主动地获取数学知识，严重影响了数学学习的成绩。3.1.3高中数学“学困生” 自卑感强，自信心差问卷统计表明，有 71.1%的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”，而数优生有 85.9%不常有失败感，反差很大。这说明数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。在判断“虽然目前你的数学成绩不理想，但你有信心在老师的帮助下，并通过自己的努力逐步提高”时，数优生有 92.2%的人有信心，但数学学困生中竟然有 3/4的人没有信心，差异显著。这也说明，数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。前者面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向，后者表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意识相关。数学学困生普遍具有习得性无力感的倾向。3.1.4高中数学“学困生”过度焦虑，缺乏承受力调查表明，27.6%的数学学困生“最害怕上数学课”，但数优生中却无一人，反差非常明显，类似的，在判断“考试时，你最担心的科目是数学”时，数优生中仍没有一个人选择是，但却有 31.6%的数学学困生判断是，所占比重超过了 1/3，可见，数学学困生与数优生相比，数学焦虑程度很高。在日常表现中，每当数学课听不懂、作业做不出、计算出现错误、证明遇到阻力或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁，甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就能看到希望和成功的问题或事情，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。3.1.5高中数学“学困生”意志薄弱心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出特征是自觉地确定目的和为实现目的而克服困难，而学困生的行为恰恰相反，具体表现为：学习自觉性差，缺乏学习的持久性，对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷。3.1.6高中数学“学困生”存在情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在数学教学中恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感障碍。如教师或家长对学困生期望值过高，教师教育不得法、忽视个性差异等。3.1.7高中数学“学困生”缺乏健康向上的情趣数学学困生大多认为数学难学、太抽象，对数学有厌学情绪，上课时不能进入角色，任凭自己开小差，降低对自己的要求，从心里排斥学习数学，同时完成作业缺乏紧迫感，总是希望老师提示或抄袭同学的答案。此外有研究表明，数学学困生的情趣大都在吃穿玩中游荡，停留在生理和心理需要的低级层次之中。3.1.8高中数学“学困生”缺少成功体验美国教育家格拉塞在没有失败者的学校一书中指出：“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”数学学习过程本身就是对自我的挑战，而数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。数学学困生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种失败的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。3.1.9高中数学“学困生”不当的成就归因结合归因理论可知，高中数学学困生在学习动机、学习兴趣、自信心、学习焦虑、意志力和情感方面与数优生存在着显著的差异，通过对这些差异的分析，可以从中找出影响高中数学学困生的非智力因素的原因。3.2高中数学非智力因素“学困生”的外部因素3.2.1学校教育因素教学要求偏难、偏深、偏高，初中与高中数学在教材、教法及学习特点的变化以及教师因素等。3.2.2家庭教育因素教育家陶行知曾说：“生活即教育。”生活中处处是课堂，家庭中事事是教材。学生学习数学受其家庭的重要影响，诸如父母对智力活动的兴趣爱好，对数学所抱有的态度，平时的言行等都会在有意或无意中对子女产生影响和作用。3.2.3社会环境的因素由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。新“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。3.2.4突发事件的因素如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。4高中数学非智力因素“学困生”的转化4.1从数学学习动机入手动机是学习的首要内因，直接影响学习效果，所以我们应该在学生学习数学的动机上下工夫。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。数学是一门基础学科，也是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。教学中，还要突出数学与生活紧密相关的重要性，感受到数学无时无刻都存在，让学生意识到生活离不开数学，意识到学习数学的重要性和必要性，让学生从心里接受数学，树立一种正确的学习数学动机，变被动学习数学为主动学习数学，从而促进学生的数学学习。4.2 从数学学习兴趣入手兴趣是力求认知和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在学习过程中兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，他能使学生津津有味的学习知识、积极主动的探索新知，满腔热血的学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。4.3从培养良好的师生情感入手情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应。他包括理智感、道德感和审美感。情感伴随着学习的过程的始终，直接影响学习的效率。教师要尊重学生，捕捉闪光点。“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助“学困生”，必须首先尊重他们。“学困生”不但有自尊心，而且非常敏感别人对他是否尊重，这和我们常说的“病人心多”是同一个道理。“学困生”有时真是气得让人有五脏六腹要爆炸的感觉，即便如此，教师也要克制自己的情感，而不能向学生“开炮”。要记住伟大的教育家陶行知告诫教师的话：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑里有爱迪生。每个“学困生”身上都有闪光点，都有长处。关键要给学生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应“学困生”的最近发展要求、课堂板演也要让“学困生”一显身手、课堂巡视要让“学困生”感到学有靠山。4.4从培养学生学习的意志入手意志是自觉的确定并克服种种困难，调节内外活动以实现目的的心理过程。他包括决心、信心和恒心三个要素，是意识能动性的集中体现。任何有意义的工作，包括学习活动在内都离不开意志的参与。只有具备坚忍不拔、百折不挠的意志品质才能勤学苦练，以苦为乐，取得成功。因此，在数学教学过程中，教师应不断的培养学生的恒心，锻炼他们的毅力,对于不同层次的学生应该指导他们制定一个切实可行的目标，然后向着目标前进，要做到不达目的不罢休的心理准备，经过不断的磨练锻炼他们的毅力。使他们在学习数学的过程中坚持不懈，不怕苦、不怕累，敢于面对。4.5从学生的个体性格入手性格是个性特征中的核心特征，是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特综合。在数学课堂教学中，教师应培养学生良好性格，教师自己在教学过程中首先要做到细致、谨慎、乐观，为学生树立良好的榜样，教师要通过数学史上勤奋聪明的数学家如高斯、欧拉牛顿等的故事来鼓励学生勤奋学习，鼓励学生敢于向老师提出问题，敢于不断创新，指导学生制定可行的目标，帮助学生树立自信心，矫正学生在学习数学中的骄傲、粗心等不良的性格特征，促进学生学习数学能力的发挥。4.6从培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法入手“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足。因此应对“学困生”进行学习方法的指导，培养其良好的学习习惯，使之尽快地提高学习能力。为此要做到：做好预复习工作。课前对新课进行独立自学，并做到初步理解新课的内容；课后或考前，针对笔记、课本等进行复习。专心听讲、会记笔记。养成上课记笔记的好习惯，并能记下教师板书以外的内容，会划重点。教会学生阅读数学教科书，勤学多问。做单元小结，使知识纲目清楚、条理清晰，形成体系。如复习直线时，可引导他们联想一次函数，有向线段、向量、直线参数方程、直线和二次曲线位置关系等。制定计划，合理安排时间。自我评估，对自己学习的进程质量或方法进行检查、评定，并选用适合自己的方法。4.7从给予学生成功体验，培养学生的自信心入手学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心。因此让他们获得学习成功的体验