咏怀古迹教学案例.doc

咏怀古迹（其三）教学案例 怀古咏史诗鉴赏方法探究上课说明咏怀古迹（其三）是高中语文必修（三）的一篇讲读诗歌，是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。本课将从一首诗拓展到这一类诗歌，从课内延伸到课外。在题材的基础上，归纳鉴赏方法，品读诗歌中的形象、语言表达技巧。教学目标知识与能力：了解杜甫其人，及其律诗的风格。过程与方法：诵读、鉴赏诗歌，了解史实，把握本诗的主旨，品味诗人于咏史中蕴含的感情；总结怀古咏史诗的鉴赏方法。情感态度与价值观：唤起学生对历史人物的关注及思考, 如何正确对待挫折。 教学重点难点 背诵诗歌，品味语言，领悟诗人于咏史中蕴含的感情；归纳鉴赏怀古咏史诗的一般方法教学方法 诵读、品读鉴赏 、归纳总结教时安排 一课时教具器材 多媒体教学过程 一、 导入 汉元帝时期，中原大地一个倾国倾城的女子，担负着国家的责任、民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，播种在了历史的尘沙中。 安史之乱之后，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过咏怀古迹（其三）这首诗去寻找答案。二、 题解及背景介绍咏怀古迹五首是一组七言律诗，作于大历元年（766），是杜甫在夔州和自夔州赴江陵途中陆续写成。此为第三首，是杜甫离开夔州东下、途经荆州府归州（今湖北秭归）东北四十里的昭君村时所作。 吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。三、老师示范朗诵，听录音范读，学生齐读明确诗歌风格：沉郁怨愤的感情。请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。明确： 群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。四、了解王昭君的历史典故，感悟诗中的昭君形象；结合时代背景及作者身世，鉴赏诗歌、品位诗人情感概括主旨。1、诗歌塑造了一个怎样的形象，读出了昭君怎样的心事？（主人公史实见课件）2、昭君的感情：怨：有倾国倾城之貌，却不为汉家君王所识而不得不远嫁他国，想怨又不能怨悲：远嫁异域而终身不得回乡，强烈的思乡之情杜甫的感情：怨：怀经天纬地之才，有匡扶社稷之心却不受大唐君主重用，想怨而不敢怨悲：身处乱世飘泊他乡思归而不得，深切的怀乡之感诗歌主旨：咏怀古迹,追思历史人物,借咏昭君的事迹抒发了自己一生漂泊、怀才不遇、功业无成的感慨！比较鉴赏：昭君 诗人 绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归 （千载之怨） （深沉怨恨）作者借昭君的古迹，既怀念古人，也另有深意。诗人运用了借史咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。讨论归纳：提问学生归纳怀古咏史诗的方法。（教师评价）老师明确:第一步:所描写的古人、往事是怎样的?理清历史事实：对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，这就要求我们要积累一些历史知识。在阅读一首诗时，一定要读好注解，这也是读懂材料的一把钥匙。第二步:为何要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度？体味意图感情 ：诗人怀古咏古，大致有这样几种情况： 一种是对历史作冷静的理性思考，诗人自己不置身其中。如杜牧和王安石都写过题乌江亭诗。杜牧为项羽自刎而惋惜：“江东弟子多俊才，卷土重来未可知。”然而王安石却感到项羽的失败是历史的必然：“江东弟子今虽在，肯为君王卷土来。” 二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。我们学过的两首宋词念奴娇赤壁怀古和京口北固亭怀古，便是如此。 第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥，如李商隐的贾生就是这么一首借古讽今和杰作。第三步:作者怎样表达情感态度的？分析表达技巧：在构思上，怀古咏史诗可以说百花齐放，有以景衬情的，如苏轼的念奴娇赤壁怀古；有议论引发的，如清人刘献庭的“六奇已出陈平计，王饵曾闻贾谊言。敢借妄自归异国，汉家长策在和番。”（王昭君），对汉元帝的统治无能作了辛辣的讽刺。 在章法上，或作正对比，或侧面烘托等。 在艺术手法上,结合诗歌根据平时讲的分析.学以致用：过华清宫绝句 杜牧 长安回望绣成堆，山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。根据鉴赏咏史诗的三步来鉴赏本诗歌。（学生讨论、老师评价总结）课后作业：念奴娇 赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山