让语文课堂活起来.doc

让语文课堂活起来浅谈初中语文教学中探究性学习的策略基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，语文课程标准中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 “自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。教学的过程也应成为师生互动的过程。一、创设探究空间，激发自主学习兴趣“教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”兴趣对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性问题，更能激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如在教孔乙己时，同学生们对孔乙己的悲惨命运有了一定的了解，但是对孔乙己最后的命运却没有明确的交代。在教学过程中，我提出了这个问题，要求学生认真从课文中找答案。学生通过合作交流，认真探讨，得出了自己的观点，从而展开了热烈的讨论，使思维在争辩中得以激活。有的同学分析了孔乙己前后两次的出场的外貌描写，认为从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去；有的同学分析孔乙己好喝懒做，即使受到众人的嘲笑，仍然经常来店里喝酒，他再也不来了，想来已经不再人世了；有的同学分析了孔乙己的言行，孔乙己的言行都在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已经受尽了侮辱嘲弄，却从来不肯放下面子，丢弃自尊，所以明知别人是在取乐，也全力与之争辩，可是最后一次竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，可见平日的生命力已经消失殆尽了，距离死期不远了看到学生们全身心投入讨论，我很是高兴，等教室静下来后，我及时进行总结：“很明显，作品中没有明确交代孔乙己最后的命运，这并不是作者的疏忽，而是给读者留下一个思考和想象的艺术空间，这就是无声胜有声的艺术效果，为读者提供了思索、回味的自由空间。”二、提供不同学习方法，创造自主探究的条件学生的潜能是无限的，教师教学方法可以是多样的。把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，体现以人为本、以生为本的精神，有利于学生创造力的的发挥。每个学生都有自己的学习方式，都有自己的潜力，我们不可忽视学生的想象力和创造力。在春教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。有的同学就用画画的方式画出五幅图画，生动的展现了课文的内容；在教授邹忌讽齐王纳谏时很多同学分成了组，自编自导自演了课本剧，生动的再现了课文的内容；教授隆中对时，很多同学来到台前，面对地图给我们分析了三国时期的政治形势，让我们领略了诸葛亮的风采每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。三、尊重个性思考，促进自主探究的创新在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏权利交给阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、争辩中张扬个性，发现自我，从而体验探究性学习的乐趣。如在学习羚羊木雕一文时，我将学生分成正反两个组，围绕“父母对我的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？这是我备课不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，也很机智，无疑将老师视为家长这一角色，观察老师的态度，以寻求支持。我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是能够将所有问题都处理妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”想不到，这时的学生发言更活跃了。课后我布置了一个小作文父母，我想对您说，学生写出了自己的真情实感，收到了很好的效果。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。四、搭建对话平台，培养自主探究的能力学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，出现顿悟的境界，思想感情也会得到升华。探究性学习中对话是“多元”的，形式丰富多彩，就对象来说主要分为：师生对话、生生对话、与文本对话、与生活对话、与作者对话、与自己的心灵对话和师生一起与现代教育信息技术网络对话。就过程来说主要有：教材处理中的对话、课堂提问中的对话、高潮创设中的对话和学习方式中的对话等。如在背影一课的教学中，我设计了如下问题：话题一：这篇散文把父亲的背影作为写作的重点，具体写了哪几次父亲的背影？你认为表现了一种什么样的主题？ 话题二：如果你是这篇文章的作者，为了写出父亲的亲子之爱，除了背影这个角度外，你还会选取什么样的角度？ 话题三：你对文中的父亲的行为是否赞成，为什么？ 话题四：这篇文章所写的是非常平常的事，语言也十分平实自然，为什么却又如此强烈的震撼人心的力量？ 话题五：在你的生活经历中，有过同样的体验吗？你从哪一个角度感悟到了父亲对你的一片爱子之心？ 通过对话我们可以看到，真正的对话教学并不是单一的对话形式，而是交融互动的立体形式。在对话中，师生可以相互学习，相互合作，共同去探究、发现，教学相长，完成人本塑造。让学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，对话教学架起了师生之间的桥梁，构建了师生互动的平台，使课堂已真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬的课堂。课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。教学过程中，我们围绕学生“让学生学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教