心理的发生与发展PPT课件

.,1,引言,依托和阿韦龙野孩的故事狼孩的故事猪孩的故事,.,2,第一节心理发展的概述,一、心理发展心理发展（psychologicaldevelopment）是指个体或种系心理从产生到死亡的持续的有规律的变换过程。个体心理发展是指个体从受精卵开始到出生、成熟，直至衰老的生命全程中心理的发生和发展（林崇德，2002）.,.,3,二、种系发展与个体发展,（一）种系心理发展1、人类的进化达尔文的进化论2、人类心理的特点：有意识的心理；社会性的心理；有语言功能的心理。,.,4,（二）个体心理的发展1、认知发展：主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维想象和言语等认知能力的发展，其中思维的发展是认知发展的核心环节。2、社会性发展：主要包括自我意识、情绪、动机、兴趣、价值观、人格和道德品质的发展，其中人格的发展是社会性发展的核心环节。,.,5,第二节心理发展的基本原理,一、遗传与环境在心理发展中的作用1、单因素论遗传决定论：高尔顿（Galton,F.），他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。,.,6,环境决定论：华生：“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个，训练成为我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930）,.,7,2、二因素论,斯滕（Stern,W.）倡导的“辅合论”：核心是人类心理的发展既非遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。格塞尔（Gesell,A.）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在位达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。,.,8,3、相互作用论,皮亚杰：他假设个体天生有一些基本的心理图式（schema），在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力也越来越强。图式：一种最基本的心理或行为动作结构。同化：刺激输入的过滤或改变叫同化顺应：内部图式的改变叫顺应。平衡：由于同化与顺应而达到的一种暂时的稳定状态。,.,9,相互作用论的基本论点：（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。,.,10,二、心理发展的内因与外因问题,.,11,三、心理发展的连续性与阶段性,心理发展既是连续的，又是分段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。,.,12,第三节认知与社会性发展,一、认知发展（一）感知觉的发展（二）记忆的发展（三）思维与语言的发展（四）认知发展的特点及教育的作用,.,13,（一）感知觉的发展,婴儿从出生就开始主动选择和接收外界的刺激，表现出明显的感知觉偏爱，对某些形象、声音、气味、味道等产生偏好！感知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、空间知觉、运动知觉等。,.,14,1、听觉的发生、发展出生3个月的婴儿有明显的集中听觉，能感受不同方位发出的声音，并且向声源转头。从第4个月开始，婴儿能分辨出成人发出的声音。人的听力发展的最佳年龄是20岁，以后便缓慢下降。,.,15,2、视觉的发生、发展新生儿虽然没有完美的视觉，但已能用眼睛追随视刺激。婴儿到2个月时才能自己调节焦点，直到4个月月时才能像成人那样改变晶体的形状，以看清不同距离上的物体。3个月左右婴儿开始主动地搜寻视觉刺激。儿童从3、4个月期就能分辨彩色与非彩色。,.,16,3、感知障碍感觉障碍一般有其生理上的不足或缺陷，如耳聋、失明、色盲。知觉障碍主要为错觉、幻觉和知觉综合障碍。,.,17,（二）记忆的发展,记忆包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。新生儿就表现出一定得记忆能力，对刺激物的习惯化是原始的记忆因素。出生10天左右，当母亲或其他人把孩子抱在怀里，新生儿会做出吃奶的反应，似乎对这种姿势有熟悉之感。,.,18,1、记忆容量的发展据研究，人类短时记忆的广度为72个信息单位或组块。小学生记忆能力在79岁的年龄段是发展迅速期，岁以后则处于发展平稳期。,.,19,2、记忆品质的发展儿童最早出现的是运动记忆。情绪记忆出现也较早，新生儿已经明显地出现了惧怕情绪的记忆。在个体1岁前，形象记忆、动作记忆、情绪记忆紧密联系。幼儿初期的无意识记忆占优势，幼儿晚期儿童有意识记得能力才逐步发展起来。,.,20,3、元记忆元记忆是指个体对自己的记忆过程的认知，包括：明确记忆任务、估计任务难度选择记忆方法、评估自己的记忆能力。3岁幼儿开始具有自觉完成记忆任务的意识，并在实践中逐渐运用记忆策略。18岁到30岁左右，是人记忆的“黄金时期”，记忆的效率最高。,.,21,（三）思维与语言的发展,1、思维的发生和发展刚出生的儿童只有一些无条件反射，是没有思维的。出生后第一年，也还没有真正的思维活动。出生后的第二年，出现了初步的概括，开始有“延迟模仿”的现象，也开始能使用间接手段达到目标。学前儿童思维发展的趋势是从具体开始向抽象化转化，抽象逻辑思维开始萌芽。老年期，概念学习、解决问题等思维能力逐步衰退。,.,22,2、言语的发生和发展言语的发生最早在婴儿期，12个月以前主要是语音的发展。1-1.5岁获得第一批词，到3岁能达到1000个左右。幼儿期是个体言语能力迅速发展的时期，是词汇数量增长最快的时期，是口头语言发展的关键期。在语法上，幼儿主要使用简单句。2岁以后，幼儿使用复合句的比例逐渐增加。,.,23,（四）认知发展的特点和教育的作用,个体认知发展具有以下特点：（1）遗传与环境相互作用的结果。（2）具有关键期。（3）是成熟和学习的结果。,.,24,二、社会性发展,（一）自我意识的发展（二）情绪的发展和变化（三）个性特征的发展和变化（四）品德的发展（五）环境对个体社会性发展的影响,.,25,（一）自我意识的发展,自我意识是指一个人对自身、自己与他人以及自己与社会关系的认识和态度，包括自我认识、自我概念、自我评价、自尊自我控制等重要内容。出生后第一年，婴儿自我意识的发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。1-2岁开始学会说话，称自己为“我”，这是客体我产生的重要标志，也标志着自我意识的发生。2-3岁后，幼儿开始能把自己与他人加以比较，从而产生简单的自我评价，这时的自我评价很大程度依赖于成人的评价。,.,26,在小学阶段，幼儿的自尊基本保持稳定，但由小学转入初中后，自尊出现了明显的下降。张文新研究发现，初中二年级学生的自尊开始出现极为显著的降低。3-4岁后，自我控制和自我调节能力逐渐发展起来。5-6岁时，80%-90%的儿童具有一定得自我控制能力。,.,27,（二）情绪的发展和变化,婴儿的情绪是情感和感受通过运动、姿态和面部表情展示出来的，可以观察到的有痛苦、快乐、恶习、悲伤、惊讶和愤怒等。刚开始适应新的环境时，个体呈消极情绪状态较多，2个月后，积极情绪逐渐增加。入学后，情绪发展出现了新特点：情绪的内容不断丰富；情绪的深刻性和稳定性不断增加。青少年时期，情绪持续时间逐渐增长并出现心境化趋势。人到成年晚期，比较容易产生消极情绪和