在政史地学科中如何指导学生自主学习.doc

在政史地学科中如何指导学生自主学习 所谓自主学习就是学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。新课程标准理念之一，培养学生自主学习能力是在科任教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，如何把新的地理教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识 在教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。 教学由学生的“疑”开始，要把疑作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立学习目标。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。 二、营造情感氛围，激发自主学习的动机 首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性的对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可待续发展服务。只有这样，才能激发起学生的向往。 其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对要的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理教学殿堂。同时，还要根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广的知识对喜欢言古论今，谈天说地的学生来说是有刺激性的。以激发学生的学习兴趣。 教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理学科的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其貌”。这样，学生就会学而不忘，乐而习之。三、创设主动探究的空间，促成学生自主学习 教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，从由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。 四、侧重学法指导，提高自主学习能力 学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟。为了减免学生在自主学习过程中产生偏差。提高学习的实效性，因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，发挥学生主体作用的关键是交给学生学习方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。 “学启于思，而思源于疑”，学习从疑问开始，因而教师首先要使学生学会设疑。在日常教学中，我觉得可以从以下几方面帮助学生学会设疑。 第一，可以对教材的节题、标题设疑，因为节题、标题通常都是对教材内容的高度概括，提出这类问题可以帮助学生掌握本课的基础知识。第二，可以进行比较设疑。教师要引导学生从多角度、多方位、多层面的去发现问题，提出问题。 其次，教师要更新观念，培养学生自我解决问题的能力。有了问题，学生在学习中就有了明确的目标，思维就会活跃起来。解决问题的途径可以多种多样：可以采用讨论法、小组合作法，发挥集体的智慧去解决问题；还可以在教师的启发下解决问题。在解决问题时，应注意不要以给学生唯一的正确的答案，也可能是多种多样的，应该给学生多几个参考答案，少几个标准答案。 五、及时进行教学评价，激发学生的自主学习 在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要进行教学评价。教学评价既有评价的功能，又有反馈调控的功能，要充分体现课堂教学评价的功能，必须保证教学评价的及时性，以激励性评价为主。因为及时的教学评价可以帮助学生“强化成功，矫正错误”，