高中新课程物理教学指导意见.doc

高中新课程物理教学指导意见普通高中物理课程标准（实验）（下简称课程标准）的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段，基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。这一要求是教学的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些基本的素质要求。教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书可能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场的反应组织教学内容和选择教学方式。另外，教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。一、教学过程的设计原则教学过程是教师行为和学生行为相结合、相统一的过程，是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，是对人类已有知识、经验的认识的过程，是探究和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，是体现课程理念、实现课程目标的统一创造过程。（一）突出课程目标的三维度，体现以发展为主旨的原则重视个性的培养和个性的发展，已成为当今世界教育发展思潮之一。课程标准提倡的教育是人的全面发展的教育，它特别强调要面向全体学生、面向学生的每个方面，使学生主动活泼地发展。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点，我们要着眼于发展，着力于发展。 1正确地把握发展的内涵。发展是由低级向高级变化的过程，发展应该是全面的，它不仅仅是知识的掌握，还应包括思想觉悟、道德水准、身体发育、思维能力、人格意志等诸方面，但又不是齐步走。它具有非均衡性，但发展是和谐的、主动的。 2科学地确立发展目标。按照课程目标的要求和青少年身心发展的规律，科学地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展目标体系。 3有效地处理目标层次。在教学中要正确处理各类目标的层次关系，注意突出重点，摆正位置。 （1）以模块的认识目标为主线，分层落实。知识是能力的基础，教学的任务之一是让学生掌握最基本的知识，所以教学过程应以课程模块的认识目标为主线，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生在不同的选择方案中获得较为系统的知识，形成完善的认知结构。分层落实是使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，使集体教学、小组交流、个别辅导相互结合，达到面向全体学生的目的。 （2）以智能目标为核心，主动发展。实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此在教学过程中必须重视智能目标的作用，教师要把学生的主动发展放在教学的优先位置上。 （3）以情感目标为动力，和谐渗透。教学活动是在知识与情感相互作用、相互制约中完成的，其中情感目标的和谐渗透对认知、智能目标的达成起着催化作用，教师要捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲，陶冶学生的精神情操，从而使学生保持学习的主动性，增强学习的自信心，促使其智能与情感和谐提高。学生的身心发展是有规律的，教师要根据不同年龄阶段学生身心发展的特点和规律开展教学活动，以促进学生身心健康的发展；学生的发展潜能是巨大的，要坚信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他门不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量。因此在教学过程中要给予学生全面展现个性力量的时间和空间。（二）突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则以学生为中心就是要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的研究贯穿教学过程的始终。学习是学习者的一种认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种加工是任何其他人都不能替代的，完全取决于学习者本身。因此，教学并不是把所教的内容简单地输送或移植给学生，而是必须经过学生的主动学习过程。应该明确，学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等），这本身就是学习目标之一，学生按要求经历了这一过程，就完成了这个目标，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何。随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展学生某种能力，就必须经历相关的过程。例如，只有在物理实验中独立地收集了实验数据，才能体会实验数据是在预定的时间通过观察预定目标而得到的；只有去图书馆查阅了资料，才能真正掌握从图书索引、章节目录中找到所需信息的方法；只有上因特网，才可能学会怎样从因特网中检索需要的信息；只有进行了社会调查，才知道在什么情况下应该采用怎样的形式进行调查、应该怎样记录调查的信息。也就是说，在物理教学中，如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。在高中物理课中，应该强调分析、解决物理问题的思路。与物理概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适应性。程序性知识的掌握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情景。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难用讲述的方法达到掌握的目的。科学方法和正确思路的建立，要经历一定的过程才能实现。 （三）突出物理过程的教学，体现以突破物理概念的理解为前提的原则 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。 物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立的，教学设计时必须通过感知活动、“观察与思考”、经验事实等一系列实践活动，才能获得研究物理问题的感性材料，在这个基础上，经过认识加工，思维整理，从而突破对物理概念的理解。 1. 通过感知活动，为概念形成提供认识基础 概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。如在组织兴趣小组活动，开展社区服务，综合实践活动中，有计划、有目的地提出与后续课程内容相关的物理问题，并要求通过观察、记录、比较后得出结论，从而丰富学生的感性材料。充分利用学生具备的感性知识，努力实现“隐概念、前概念、初概念”的转化。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。 2. 通过“观察与思考”，为概念形成提供科学依据 在教学中，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识的重要途径“观察与思考”，它是学生由感性认识上升到理性认识的基础，是概念形成的有力依据。因此，教师要根据概念形成的需要，精心设计实验，通过实验来揭示隐含的不易察觉的规律，从而形成稳固的概念。如对自由落体运动的理解，用伽利略真空管做了比较小羽毛和小金属片从同一高度下落的快慢实验后，学生对自由落体运动不仅印象深刻，而且理解透彻。 3通过“讨论与交流”，掌握概念的内涵和外延物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。例如，“电势、电势能、电场强度”的概念，必须通过学生“讨论与交流”，让学生明白电势是描述静电场能的性质的物理量，电场中某点的电势用置于该点的检验电荷所具有的电势能与检验电荷电量的比值来量度，即公式U=W/q，电场中不同的位置有不同的电势，它决定于电场本身的性质，但与置于电场中的检验电荷q无关。电势同电势能、电场强度的概念不同，电势能是用来描述电荷在电场中所具有的势能，用来量度，其大小既与电场有关，又与引入电场中的电荷相关。电场强度是反映静电场力的性质的物理量，由E=F/q来量度，电场强度的大小只与电场本身有关，而与检验电荷无关。电势和电场强度都是从不同角度描述电场性质的物理量，它反映了电场与其他事物的本质区别。 物理概念的外延则是指所反映的物理现象本质属性的对象，即其适用条件和范围。如电势的概念只适用于静电场，而不适用于交变电场。U=W/q式中的q是引入静电场的检验电荷，而不适用于非检验电荷。（四）突出探究物理规律，体现以揭示规律为重点的原则 物理规律是自然界中物理客体的本质属性，是事物发展和变化趋势的反映。同物理概念相比，物理规律是人们对物理客体的高层次认识的产物，是理性认识阶段的产物，是物理概念发展的必然结果，物理概念是物理规律建立的基础和前提。物理规律不仅有助于物理概念的理解，而且往往引导人们发现事物的未知属性，并形成新的物理概念。从物理学的自身结构来说，物理概念和定律是构成物理学的最基本的单元；从掌握物理知识、发展物理思维、培养分析能力来说，使学生形成概念和掌握定律是教学的中心环节。 怎样突出这一中心环节?这是教学活动能否收到实效的关键。 1运用“实验与探究”，探索物理规律 物理概念和规律比较抽象，内涵深刻，尤其是难以言表又非常重要的物理感受和认识，常常需要通过实验才能更好地接受和领悟。物理学的许多规律，都是前人通过多次反复实验后总结出来的，在物理定律教学的具体实施中，要营造当年发现定律的环境氛围，将学生引进探究物理规律的实验殿堂，让学生像当年发现该定律一样身临其境地做好实验，进行必要的测量，分析数据，透过现象的变化，总结出遵循的规律，形成物理定律。这样既遵循认识规律，形成正确结论，又克服了把规律表达式看成抽象的数学式而乱套的弊端。 2弄清物理规律的建立过程 物理规律的建立过程，归纳起来有两种形式。一是综合方式，在实验事实和数据的基础上，通过加工总结，概括出物理规律，通常称为物理定律，如牛顿运动定律，能的转化与守恒定律等等。二是分析方式，在已有的概念和定律的基础上，运用数学工具推导出新的物理规律，通常称为物理定理，如动量定理，动能定理等。“观察与思考”和“实验与探究”只提供上升为理性认识的感性认识，但能否完成从感性到理性的飞跃，关键是善于运用科学思维方法，把感性认识中非本质和次要的因素排除掉，从而抓住主要因素，突出事物的本质。让学生亲自经历这个过程，体会到定律是反映物理现象变化的必然性，是物质的各种性质的内在联系，认识到定律在认识过程中的地位，在物理学中的分量。3深刻理解规律的物理意义在物理规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套。首先，要从理论上理解规律，由概念和概念之间的关系推导出规律来，再从实验方面来验证规律，如学习机械能守恒定律时，可从功和能的概念之间的关系入手，推导出机械能守恒定律，再从实验方面进行验证，做到理论与实验相统一。其次，要从物理意义上理解物规律的数学表达式。如电阻的定义R=U/I，对同一电阻而言，不能说电阻跟加在两端的电压成正比、跟通过它的电流强度成反比因为同一电阻在温度不变时足定值，跟加在其两端的电压的高低和通过的电流的大小无关，只有从概念本质上明确其物理意义，才能在应用时不会乱套公式。第三，要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律，如动量守恒定律与牛顿第二定律的关系，动能定理、动量定理与牛顿第二定律的关系。第四，要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如F=ma中的F指是物体受到的合外力，E=中E、三者的物理意义分别是由于闭合电路中磁通量的变化所产生的感应电动势、磁通量的改变量以及磁通量的变化率。只有明确了规律的物理意义，才能在应用规律解决实际问题时不会乱套公式。4注意规律的适用范围和条件物理规律往往是在一定条件下建立或推导出来的，只能在一定范围内使用，超越这个范围，物理规律就不成立，有时甚至会得出错误的结论。这一点在教学中要提醒学生引起高度注意，不能忽视从理性上提高对物理规律的适用范围和条件的认识，从而正确运用物理规律解决实际问题。二、科学探究的实施过程和学习目标课程标准将“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容；它标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。学生在学习过程中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，验证物理规律，从而培养学生的探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。（一）科学探究的过程和要求课程标准根据科学探究的一般要求，结合高中物理课程的特点和学生的认识水平，将科学探究分为七个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会，明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动积极的作用，同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师要善于激励学生对科学的热情和兴趣，表现出对不同观点的尊重。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。1提出问题提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。要紧密结合本内容标准对知识和技能的要求，从学生的物理学习和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究，并从物理学的角度较明确地表述这些与物理有关的问题。探究的问题主要应从学生在课堂、实验室、家庭和日常生活感兴趣的现象中选取。让每个学生都能搞清楚探究什么问题，进而去调查、研究、探索。要培养学生从日常生活和自然现象中找出研究课题的能力。能够明确探究的问题，能通过科学探究对研究的课题从物理学的角度较明确地进行描述，从而提出发现问题的意义，能应用科学的思想和方法，用已有的物理知识来确定研究课题。生活、社会和科学技术中的问题往往是复杂的，在课题的深浅程度上，教师应根据学生提出的探究课题，结合学生的实际进行筛选和梳理，选择那些对学生发展有意义，而学生又有能力进行探究的课题。2猜想与假设要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想和假设，对物理实验结果进行预测。例如，推测探究可能出现什么结果?应该怎样进行探究过程和方法的设计，根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作出哪些解释?哪些必须通过探究后才能作出解释？3制定计划与设计实验要根据确定的探究课题和已有的条件，设计实验方案。尝试选择实验方式及所需实验器材和资料的准备、探究的程序和过程(包括观察、实验、信息与数据的收集和处理)、实验的变量及控制方法，通过怎样的分析整理得出探究的结论，以及怎样对探究过程进行评估和反思等。4进行实验与收集证据根据探究方案，能按照说明书进行实验操作，会使用基本实验仪器和具有安全操作意识。并如实记录实验数据，利用观察、实验和其他的方法和技术，多种方式地收集数据、资料和信息。特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据。要让学生对已有的数据和信息进行科学的分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学的归纳和总结。如果涉及两个或多个变量，学生应该能进行科学的分析和解释，但也要适当地培养学生运用数学工具进行必要的定量分析。学生在课堂内外进行的探究活动是多样化的，可以是观察现象、进行实验、收集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也可以从多种信息源(如图书、期刊、学校的数据库和因特网)上收集和获取信息。在科学探究的过程中，教师要切实做好指导与帮助学生不断改进探究的方法，如在学生进行观察和实验时，要让学生多设计几种可靠易行的实验方案，鼓励学生反复收集和如实记录实验数据。5分析与论证教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据。对信息、数据和各种证据进行分析处理，应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试根据实验现象和数据得出结论，并对实验结果进行解释和描述。6评估评估是探究过程的重要环节。过去的物理教学虽然也组织过一些探究活动，但是往往在得出结论后就万事大吉了，学生通过探究究竟得到了哪些启示，探究的结果与事先的预测是否相符？探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷？还有哪些需要改进的地方？这些都需要学生去反思。只有通过这样的反思和评估，学生的科学探究能力才能逐步提高。7交流与合作要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进地培养学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表述自己的探究成果。要让学生编写科学探究报告、设计表格、图像(包括应用计算机设计)。学生应该能够向其他同学科学地表述自己的研究成果，包括研究的过程、方法和结果。教师要培养学生注意倾听其他同学的研究报告，尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。在合作中注意既坚持原则，即不轻易放弃通过自己的探究得到的结沦，又要养成尊重他人意见的品质。要让学生尽可能把自己的探究结果表述清楚，并且运用收集的信息和实验数据作出有说服力的解释；要让各种想法、观点进行充分的交流和讨论，在此过程中，使学生体会到科学探索和科学实践的过程与方法，深刻理解交流与合作的重要性。科学探究括动的组织应注意以下一些问题：第一，课程标准关于科学探究的七个要素，要求按探究的一般过程来设计，在实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握。第二，探究活动的组织对学生探究能力的要求，应该根据高中各年级学生的特点循序渐进，从简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。例如，学生开始接触高中物理时，可以安排一些学生能够接受得了的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。第三，在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理、政治等多种学科，教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。总之，要通过科学探究实现良好思维习惯的养成，自主学习的发展，科学探究方法的掌握，树立实事求是的科学态度，培养为人类造福的科学精神。 （二）科学探究课题的目标分析和规划高中物理课的科学探究课题可分为两类。一类是学生根据自己的观察和发现所提出的课题（或者是在教师推荐下由学生选择的课题），是利用课外时间进行的，学生自主程度较高，探究活动的环节较多，探究周期较长，但每一个学年所能完成的课题数目极其有限。另一类是在课堂内进行的，课题内容服从教学进度的需要，课题由教科书或者教师提出，因受到课堂教学时间限制，每个课题所花费的时间不可能太长，因此探究活动的环节一般较少，这类探究课题的数量较多。在科学探究课题的选题上，应根据不同学段学习的不同模块选取不同的课题。下面选录出与物理课程联系密切的部分课题，供参考：(1)测量汽车速度方法的调查(2)通讯卫星探秘(3)用计算机处理数据的实验(4)自行车的力学原理探究(5)桥梁的分类与力学原理的研究(6)自来水流速的测定研究(7)交通安全意识与交通管理的调查(8)交通建设与经济发展关系的调查(9)玻璃幕墙光污染的调查(10)太阳能热水器集热储能的探究(11)家用空气开关的原理和作用的研究(12)地震的危害及预报的研究(13)电磁辐射的危害及预防的探究(14)不同类型手机的电磁辐射情况的调查(15)家用微波炉的原理及使用的研究(16)电冰箱的制冷原理与使用的研究 (17)照明电路故障排除的方法探究(18)传感器的种类与作用的调查(19)纳米技术与纳米技术产品的探究(20)安装收音机、组装小型变压器(21)网络通讯(22)固体废弃物的处理与利用的研究下面的陈述是针对后一类课题的。1对探究活动的过程目标进行具体分析分析每个探究活动的过程目标，侧重在某一个或某几个方面让学生深刻地体会科学探究的实质，这对提高科学探究的质量是重要的。教师对一个具体探究课题的过程目标的分析，应结合该课题的教学设计同步进行。分析时，应抓住课题的内容特征，挖掘课题在某些环节上的教学潜力。例如，探究“弹性碰撞的特点”时，如何测量物体在碰撞前、后的瞬时速度，这是探究活动的重点，也是难点。因此，这个探究活动，应该把精力放在设计实验和收集信息这两个环节上，探究过程的教学设计也应该围绕着这两个环节来深入思考。又如，探究“单摆的周期和摆长的关系”时，数据的分析和处理则是重点，应该让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程，让学生通过分析得出摆长（L）和周期二次方（T2）关系的图像。再如，关于“感应电流的方向”的探究。其重点环节是探究结论的形成和表述，如何使学生通过自主概括形成结论，其教学设计是很有文章可做的。2对探究活动过程目标的实施进行合理规划虽然一个探究课题所强化的过程目标只有某个方面，但由于不同的课题，涉及不同的方面，因此我们期望，通过若干课题的探究后，所有的过程目标都能得到强化，从而使学生科学探究的整体能力得到全面提高。要做到这点，需要对各个课题的过程目标进行整体规划。有些探究能力涉及的课题很少，给规划带来困难，如提出问题。在课堂教学中，探究问题通常是由教学进度决定的，不可能由学生自发提出。而有一些环节则涉及的频率很高，如收集数据、分析与论证。因此，如何在教学中加强薄弱环节，这是在整体规划中值得考虑的问题。薄弱环节的加强，需要设法增加该环节的活动频率，也可以通过其他环节的渗透来实现。例如在分析和处理数据环节中，就可以渗透对发现问题、提出问题能力的培养。如在“单摆的周期和摆长的关系”的探究活动中，作出了LT2 图像以后，如果进一步琢磨，就可能发现一些问题。如：各小组所作出的LT2 图像都是一条直线，那么，“全班不同的小组实验得出的LT2 图像都会一样吗？”通过对比，发现都一样，如果坐标系单位的设定都相同的话，连图像的倾斜程度都是一样的。于是，新的问题出来了：“这些倾斜程度一样的LT2 图像的斜率究竟是多少？”通过计算，发现每个小组L与T2 的比值都约等于某个值a。深入思考后又产生了一个个问题：“既然各实验小组的数据处理中都出现了一个相同的加速度值，那么各小组的实验中，是否有一个以加速度形式存在的相同的实验条件？”结论是：有，这就是重力加速度，因为各实验小组所在地的重力加速度是相同的。此时，有理由猜想各小组实验中的a也许就等于g/k（k约等于40，为一常数）。把这个猜想写成公式就是L/T2 =g/k，从中解出T。至此，实际上已经变成一个新的探究问题了。在以上过程中，学生经历了发现问题、猜想和提出问题的过程。既然提出问题、猜想等可以渗透在整个过程中，同样道理，制定计划、评估、交流等，在进行教学规划和设计时，也可以把它们渗透在其他过程中，这是在进行规划时值得挖掘的地方。三、物理教学要贴近学生的生活课程标准在课程的基本理念中强调指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”这样就能使课程“从生活走向物理，从物理走向社会”，使学生了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学发展观。重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是课程标准的一个重要特点。课程标准所制定的十个选修模块，有两个模块侧重于物理学与社会科学、人文学科的融合，这两个模块中，列有专门的二级主题，加强物理与生活、社会的联系，如选修11中的“电磁技术与社会发展”、“家用电器与日常生活”，选修12中的“热与生活”、“能源与社会发展”等。标准还有3个模块侧重从技术应用的角度展示物理学。从这3个模块的二级标题名称“力与机械”、“热与热机”、“电磁波与信息技术”、“光与光学仪器”、“原子结构与核技术”等，就能感觉到课程对物理学知识的应用与实践的强调。其他的选修模块和共同必修模块，同样重视物理学的应用和社会意义。 （一）在教学内容上使物理贴近学生生活、联系社会实际把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。这些都是高中物理课程目标所强调的。教师应该精选相关的事例，把它们组织在自已的教学内容中。共同必修模块的内容标准中，关于加强物理学与生活、社会的联系方面，相应的条目有：用力的的合成与分解分析日常生活中的问题用牛顿运动定律解释生活中的有关问题关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义用动能定理解释生活和生产中的现象用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题了解能源与人类生存和社会发展的关系分析生活和生产中的离心现象关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系在共同必修两个模块的共25条内容标准中，明确提出与生活、生产相联系的规定，计有以上8条，占有不小的百分比，其他模块的情况也类似。这些规定，为教学提出了明确、具体的要求。实际上，还不应该仅在这八个方面，而是在尽可能多的知识上，广泛地结合学生的生活实际，体现STS的思想，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等等，各种场合下学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。值得说明的是，并不是所有事例都会有预期的好效果，这里存在着一个事例的挖掘、收集和选择的问题。应该说，这些与教学内容有关的实践性事例，选国外的，就不如选我国的；选外地的，就不如选本地的；选历史的，就不如选当今的。例如，在灯饰有关的事例和实物带进课堂，学生会感到非常亲切。在以小商品生产著称的地方，列举与小商品有关的物理问题比较容易引起学生的学习兴趣。又例如，在讲解日光灯起动器的原理时，教师带一个日光灯示教板进行演示，拆开起辉器的外壳，把实物展示台上的摄像头对准起辉器的氖泡，接通日光灯开关时，学生可以通过多媒体投影看到氖泡中的双金属片的工作情况，同时看到日光灯的起动过程。如果改变这种演示方式，情况也许就不同：老师利用教室里平时照明用的日光灯来演示，把拆开外壳的起辉器通过导线接在这盏日光灯上，闭合教室墙上的开关，学生同样从银幕上看到了起辉器的工作情况，但所控制的却是这盏日夜陪佯着自己的灯。此时所产生的新鲜感和满足感，不是用示教板所能达到的。 （二）在教学方式上使物理贴近学生生活、联系社会实际课程标准共同必修模块中指出，让学生通过基本物理内容的学习，了解物理学的思想和研究方法，认识物理学对技术、经济、社会的影响。促进物理课程形成学生自主参与、开放、灵活的教学方式。所以物理教学不应仅是局限于课堂教学和书本知识的学习，而应通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。共同必修模块中关于教学方式上与此相关的实例和活动建议条目分类：感受：使学生在实践中得到感性的体验观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活，了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重和超重解释：使学生对查找的资料进行解释，增进物理学与生活联系的理解通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义通过查找资料，对比实际弹道的形状与抛物线的差异，尝试做出解释通过查找资料和访问，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理解释调查：使学生着实看到物理学在生活、生产、社会发展的中的作用调查日常生活和生产中弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动）调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告设计：增强学生把物理学知识创造性地应用于生活、生产和社会实践的意识设计实验，测量人在某种运动中的功率根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案估测自行车拐弯时受到的向心力论述：使学生能从理论上认清物理学与社会的互动作用通过万有引力定律发现未知天体的事实，说明科学定律对人类认识世界的作用评价核能为人类带来的好处和可能发生的问题显然，以上仅是根据部分实例和活动建议所概括的一些方式，还有很多方式都能在联系生活、联系社会方面产生有效的、积极的作用。比如，鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，教师有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离。（三）在组织形式上使物理贴近学生生活、联系社会实际学校在制订教学计划时，应将科技活动列入其中，物理教师要抓住机遇，广泛发动、组织学生积极参与，并在指导科技活动时，巧妙地适时地应用物理知识和原理。科技活动的形式很多，如科技讲座、科技晚会、科技游艺会、科技小制作比赛、科技小论文评比等，活动结束后，进行适当评奖，并举行颁奖大会，从而鼓励学生参与活动的积极性；激励学生在科技活动中取得成绩和成果，促进学生在物理课程中将知识应用到日常生活、技术、科学和社会实际中去，这样既陶冶了学生的情操，又发展了学生的兴趣、爱好和个性特征，同时也培养子学生的动手能力和创新精神。在物理课程中，教师应通过多种手段，多条渠道，选取结合实际的事例，提供多种信息，丰富和充实物理课程的内容。尤其应提倡让学生自己去收集信息，处理信息，进行课题研究和社会调查。已经接通因特网的学校，教师有目的地提供有关的网址，让学生从网上获取科学、技术方面的信息；尚未联网的地方，要广泛运用公共媒体，如电视、报纸、科学期刊等，让学生自己去收集有关的科技发展资料。中央电视台科技博览栏目播出的节目，很多是关于国际国内科技的新成果、新成就，应让兴趣小组的同学按照教师的指导将相关节目录制下来，然后根据知识类型，水平层次在学校、年级或班级里播放，以丰富学生的科技视野，使物理课程成为完全开放的，学生自主参与的全新的课程。物理知识在科学技术、社会生产和日常生活中有广泛的应用，对科学进步和社会发展具有极大的影响，因此，物理教学与科学、技术、社会教育相融合具有内在的联系和可行性。在物理教学中，可以结合本地地理环境、生态能源、水力资源、矿产资源、饮水条件、生活习惯适时适度地进行社会调查，开展社会实践活动，探索影响社会经济发展的原因，进而向当地政府、工厂、机关、学校呈报调查报告，提出科学、合理的意见，从而参与当地的工农业生产、经济建设、事业发展计划的决策。然而，生活、科技、社会中的问题往往是比较复杂的，涉及多方面、多学科，限于学生的认识水平，要注意合理地将物理课程与生活、科技、社会问题进行有机整合，目的是让学生了解科学技术对社会发展所起的作用，在一定程度上发展学生参与科学决策的能力，认识科学、技术和社会的相互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征，以培养学生的科学素养，重要的是设法让学生经历科学探究和科学决策的过程。四、物理教学要突出实验的重要作用在物理课程中，每个概念的形成，每条定律的发现，无不有赖于其坚实的实验基础，同时实验又为物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。所以物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要地位，其教育功能也是丰富的，作用不容轻视。因为完成一个实验，是对学生的能力、心理、意志品质的全面锻炼，在完成实验和解决问题的过程中取得的实践经验和亲身体会，包括克服困难、交流合作、预测实验结果、检验信息的科学性、反思和评价过程、总结和分析实验结论，有利于培养学生正确的物质观、时空观、宇宙观和祟尚科学、祟尚理性、崇尚实践、追求真理的辩证唯物主义世界观。物理实验是自然现象在实验室中的重现，通过“观察与思考”和“实验与探究”，帮助学生理解物理概念和规律的建立，培养学生的动手能力。课程标准把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，可见，物理实验的重要地位。（一）突出分组实验，培养学生动手操作能力课程标准对物理概念和物理规律的学习，从方法上作了重大调整，即变教师的传授、灌输为学生动手实验，通过观察、分析和归纳，达到对概念的理解和规律的掌握。共同必修模块中内容标准和实例关于实验有以下条目：经历匀变速直线运动的实验研究过程，体现实验在发现自然规律中的作用通过实验，研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况通过实验，了解物体的弹性通过实验，认识滑动摩擦、静摩擦的规律通过实验，理解力的合成与分解通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系通过实验，认识超重和失重现象通过实验，测量加速度、力、质量通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系通过实验，验证机械能守恒定律对上述所列知识和规律的学习，全部是通过实验来认识的。过去讲这些内容时，主要靠教师演示和讲解来完成，而演示实验是由教师动手的，容易使学生产生依赖教师的不良习惯。新课标突出分组实验，使学生既动脑又动手，分组实验的过程，可能会出现实验现象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”，疑点将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，只有当自己的实验结果与教材中的结论一致时，才会消除疑点，同时又锻炼了学生的意志。（二）突出“观察与思考”的创造成分，培养创造性思维的主动探索性创造性思维的主动探索性表现为三种形式：一是纵向连动，即发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生的原因；二是逆向连动，即看到一种现象后，立即想到它的反面；三是横向连动，即发现一现象后，便联想特点与之相关的事物。“观察与思考”是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。由于探索未知事物正是人类高级探究反射在心理需要上的体现，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，准确地说，是思维探索的动因，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，所以“观察与思考”的创造性成分有利于培养学生思维的主动探索性。例如，物理1通过观察伽利略斜面实验，总结出“牛顿第一定律”后，再思考如下实验：AhBAhB图1（1）如图1所示两组斜面，将静止、相同的两小球同时从A、A斜面同一高度滚下，让学生观察比较两小球在B、B斜面上升的高度及哪个球先做返回运动。（2）将静止、相同的两小球同时在B、B斜面同一高度滚下，让学生观察比较两小球分别在A、A斜面上升的最大高度及哪个球先做返回运动。显然，在“观察与思考”中，可以引起学生的思维横向连动；可以激发学生的思维逆向连动，同时二者又离不开思维的纵向连动。它不仅为探索“力和运动”提供了丰富的感性材料，而且易于激进学习对“力和运动”问题的主动探索性，“牛顿第二定律”的教学就有了良好基础。在突出“观察与思考”的创造成分的同时，必须遵循如下原则：（1）科学性要强。“观察与思考”出现的物理现象要力求真实、正确、符合科学。物理实验的误差是难免的，但不能为了避免误差而拼凑数据，欺骗学生，也不能把任何不正确的实验结果都归结于误差而了结。要很好地分析误差产生的原因，尽量减少误差。（2）结构、操作要简单。结构复杂、操作繁锁的演示实验，很容易分散学生的注意力。所以演示仪器只要效果明显，不失科学性，则越简单越好。（3）可见度要高。“观察与思考”一定要使班上每一位学生都能清楚地看到所演示的现象。（4）目的性要明确。教师应根据教学目的设计“观察与思考”。有些现象学生比较陌生，抱有怀疑态度。如电磁波的传播是不需要媒质的，对此，学生是有怀疑的。要使学生坚信不疑，可做如下实验：在一只玻璃钟罩内放一只小型信号发生器，在外面用一架收音