2017第二章教育社会学的历史和发展

,王碧梅,第二章教育社会学的历史和发展,教育社会学诞生在法国，但随后在美国和英国很快得到了学术界和社会的认可。到20世纪80年代，教育社会学在世界范围内已经成为了社会科学中的显学，成为了最热门、最高产的社会学分支学科之一。,目录,PART01国外教育社会学的产生与发展,PART02中国教育社会学的产生和发展,PART03我国教育社会学的理论创新困境与突破,ONE,国外教育社会学的产生与发展,一、迪尔凯姆与教育社会学的创建,教育社会学产生于20世纪初期的法国，创始人是法国著名的社会学家爱弥尔.迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”。,为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”？,教育社会学学科的制度创建时期,这一时期美国教育社会学的研究呈现出明显的规范性和描述性特点。,教育功能的垄断时期,学术水平明显提高；机关刊物更名为教育社会学；世界上第一个理论流派教育功能论。,学派纷争时期,教育冲突论、教育互动论,理论融合时期,宏观与微观融合；量化与质化研究并存和融合；各理论派进行自我修正。,美国教育社会学及其发展现状,时期,创建,20世纪初到“二战”结束1907年苏则罗在哥伦比亚大学开设“教育社会学讲座”，这时世界上第一个以“教育社会学”命名的讲座。1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教育社会系。1917年史密斯出版了世界上第一部以“教育社会学”命名的教科书教育社会学概论。1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了“全美教育社会学研究会”。,1、教育社会学学科的制度创建时期,大量社会学学者开始关注并参与研究，社会学水平明显提高；,全美教育社会学研究会归属在社会学门下，机关刊物更名为教育社会学,出现了世界上第一个理论流派教育功能论。代表性研究帕森斯的班级社会学研究。,2.教育功能论的垄断时期,“二战”结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。,20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。,3、学派纷争时期,柯林斯的学历社会理论、鲍尔斯和金蒂斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校化社会理论等。,戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔的常人方法理论等。,一是出现了宏观研究与微观研究的融合,4、理论融合时期,20世纪80年代以后,二是量化与质化研究的并存和融合,三是个理论流派开始进行自我修正,英国教育社会学及其发展现状,关注教育改革阶段,“新”教育社会学研究阶段,20世纪到1944年教育法案颁布时期，英国教育社会学研究主题主要是教育机会的不平等。,之后，“教育机会均等”、“教育与经济的关系”和“教育的社会功能”成为其研究的主线。,1.关注教育改革阶段,关注教育改革阶段,1970年，英国社会学协会大会的召开标志着“新”教育社会学的产生。,更加关注微观教育问题的研究。,2、“新”教育社会学研究阶段,“新”教育社会学研究阶段,“新”教育社会学主要新在：,符号互动论、人类学方法和现象学方法与马克思冲突论及知识社会学相结合的质性研究方法。,把围观教育领域作为研究对象，关注课堂互动、课程与教育知识问题等。,代表人物：麦克.扬和伯恩斯坦,新兴教育社会学与传统教育社会学的区别,研究目的传统教育社会学中在应用社会学的理论解决教育中的实际问题。新兴教育社会学重在对教育制度，教育过程进行社会学的分析，利于社会理论的建设。,研究的内容不同传统教育社会学以教育为中心，主要研究与学校教育相关的社会因素对教育活动的影响。新兴教育社会学则以社会为中心，主要探讨教育对社会流动、社会变迁等过程的影响。,研究的方法不同传统教育社会学以规范性的方法研究；新兴教育社会学则以验证性的方法进行研究。,法国教育社会学及其发展现状,重新建设和确立时期,发展和扩大时期,扭曲显著化时期,调整和怀疑时期,转换盒摸索时期,1,2,3,4,5,日本教育社会学及其发展现状,1949年大学开始开设教育社会学课程；,1、重新建设和确立时期,这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。,1950年成立全国教育社会学学会；,1951年出版全国性的专业杂志教育社会学研究,3、扭曲显著化时期,2、发展和扩大时期主要考察分析教育系统和社会化的机制，并试图确立作为政策科学或纯粹科学的教育社会学。,日本经济社会和教育出现了一些新问题，诸如环境污染、学历至上注意、校园暴力等严重的社会问题。此时教育社会学开始关注这些问题，进入了市政注意研究阶段。,4、调整和怀疑时期出现了后结构主义研究的倾向。研究的主题有：教师、教室的社会学研究、学校文化研究、阶层文化研究、脱轨和不正当行为研究以及基于的社会史研究等。,一是以“第三次基于改革”的改革动向为背景，对基于制度、资格制度及学历、去向研究。,二是在国际化、多元文化的发展和对社会性别问题高度关心的背景下，社会性别研究、少数民族研究、多元文化教育研究。,三是研究方法方面，有实证研究（如调查及统计方法），也有大量的用民族学方法论的研究。,5、转换和摸索时期,TWO,中国教育社会学的产生和发展,陶孟和与教育社会学的创建1922年著名教育社会学家陶孟和的社会与教育一书的出版，标志着教育社会学在中国的创建。,创建时期的学科建设概况,1、开设教育社会学课程2、译介西方教育社会学著作3、尝试创建中国的教育社会学,一、教育社会学的创建时期,二、教育社会学的停滞时期,从1949年到1979年30年期间中国大陆的教育社会学处于停滞阶段。受到“左”请思想的影响及苏联批判社会学的影响，在1952年教育社会学被取消。,受到的影响：一方面，使得我国教育社会学研究和建设的延续性和连贯性中断；另一方面，使我们与西方国家在教育社会学研究方面的差距越来越大。,（一）课程设置与教材建设,三、教育社会学的恢复重建与发展时期,（二）组织与制度建设,（三）学术研究进展,（一）课程设置与教材建设,1982年2月，南京师范大学率先开始教育社会学课程。接着我国大部分师范大学都相继开始这门课。陆续有一批教育社会学的教材、辞书和文选出版。如鲁洁主编的教育社会学、董泽芳主编的教育社会学及吴康宁主编的教育社会学。,（二）组织与制度建设,1989年，中国大陆第一个教育社会学学术团体“全国教育社会专业委员会”在杭州城里，现更名为“中国教育社会学教育社会学专业委员会”。1991年，全国教育社会学专业委员会会刊教育社会学简讯出版并发行。每两年举办一次学术年会，讨论教育社会学的学科建设及专题研究。,（三）学术研究进展,我国教育社会学界在教育的社会功能、教育与文化、教育与人口、教育与社会分层、民主与教育、大众传播与学术个体社会化等宏观教育社会问题上的探讨取得了较大进展；在微观教育社会学问题的研究也取得了一定成果，如鲁洁和吴康宁主编的“教育社会学丛书”，包括学校生活社会学、课程社会学、课堂教学社会学和家庭教育社会学。,THREE,我国教育社会学的理论创新困境与突破,01,教育社会学是社会学的分支学科,02,教育社会学是社会学的特殊理论学科,01,02,将教育社会学归属于规范教育学学科,将教育社会学归属于应用型社会学学科,阻碍教育社会学理论创新的认识论困境,教育社会学理论创新的认识论突破,教育社会学的发展历程,知识回顾和拓展,7080年代：社会学家参与教育内容、教育方法和教育评价的研究。教育机会均等问题。,6070年代：对教育制度与其他社会制度的关系做了进一步研究。对学校社会学的进一步研究。,从传统教育社会学到新兴教育社会学（20c中叶以后）,5060年代：教育社会学是理论社会学的分支，把教育作为一种社会制度，对其做社会学的分析。,苏联教育社会学的研究,1.科技发展条件下教育系统的社会功能和变化2.教育的社会决定性、教育和环境对个人的影响及其相互作用3.社会结构和职业结构与教育的相互关系4.普通教育与职业教育的相互作用及其在社会中的作用5.知识分子的地位和作用6.学生集体的教育影响作用7.青年学生的社会定向、劳动就业与继续教育,东欧各国教育社会学研究,1.微观环境和教育的目的定向对个性形成的影响2.家庭结构、物质条件、教育水平等对儿童社会观念形成的影响3.中学毕业生的社会化准备水平4.在科学技术革命的新形势下教师职能的变化,我国教育社会学的发展,1.部分高等师范院校开设教育社会学课程2.出版了一些教育社会学专著和研究论文3.1989年教育社会学专业委员会召开成立大会,1.研究教育与社会结构和社会变迁的相关2.研究教育与区域社会之间的相关3.研究学校体系内部的各种社会关系4.研究班级组织内部的各种社会关系,三、教育社会学的研究范围和研究方法,研究范围,研究发展新动向,1.越来越多参与制订和评价教育政策和教育规划的活动2.越来越重视国际间教育的比较研究，加强与比较教育的协作3.政治学、经济学等也将参与教育社会学的研究，进行协作4.研究领域日趋扩展，从宏观到微观5.教育社会学的研究将日益普及，由美国扩大到世界各国,规范性研究证验性研究,方法论：人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。,研究方法,教育社会学方法论,教育学的分支学科，传统的教育社会学,规范研究：以人群在日常生活中所建立起来的社会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之间的关系，是“社会学知识的教育应用”,规范性研究,规范：也称社会规范，是指一切已建立的群体中引导成员作出反应的那种共同的标准或思想,社会学的分支学科，新兴教育社会学,实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建立，着眼于教育系统与过程里面的群体关系,证验性研究,研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系学校内的人际关系学校与社区的关系学校与其