全语言谈英语活动.doc

从全语言理论谈幼儿园英语教学作者：王艳 工作单位：昆明市政府机关幼儿园 摘要：通过对全语言理论的学习，认识到全语言的定义及重要原则，根据这些理论，从中在幼儿园英语教学中得到如下启示，创设多元化英语环境，使幼儿园英语教学游戏化、生活化、综合化。关键词：全语言 定义 原则 启示“全语言”（也译作“完整语言”、“整体语言”和“全语文”等）是近年来语言教育领域提出的一个新概念，全语言强调“完整的学习者”、“完整的情景”和“完整的语言”。全语言已在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学教育界进行了充分的实践，并产生了较大影响，也引发了大量争论，全语言也被逐渐被运用到ESL和EFL教学中，我国也从全语言理论中，在中小学英语教学中获得了一些启发，本文就谈一谈全语言理论对幼儿园双语教学的影响与启示。一、 全语言的定义1、 Weaver提出，全语言是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的信念系统，即全语言是一种教育哲学观，而不是某种具体的教学法。因此，实施全语言时，它所表现的形式可能是多种多样的。2、 美国的语言学家Kenneth Goodman认为，语言是整体性的，它是由语意、语形和语用组成的，三者不可分割；语言中的音、词、字和短语等都只是语言片段。他强调：全语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情景”中学习“完整的语言”；全语言强调对语言、学习者以及教师的尊重；学习的重点是真实的语言及语篇的“意义”，而非语言本身；全语言鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且勇于尝试。3、 全语言是一种以儿童本位和建构主义理念为基础的语言教育理念；它强调教育者应该尊重儿童的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情景中进行，并以文学作品和现实生活中的文字作为教材，以交流和意义作为语言学习的重点。4、 北京师范大学外语系陈则航教授认为，全语言中的“全”应体现为：语言应该被看成是一个整体；“教”与“学”是统一的整体；语言的知识、技能和运用是一个整体；全方位的吸纳人类的一切知识成就；要尽量为学生提供全语言环境。二、 全语言的重要原则根据Freeman的观点，全语言理论所要遵循的原则是：1、 学习的过程是从整体到部分。在传统的教学中，许多教师都认为应让学生先学部分再学整体。事实上，把语言割裂为部分而使其脱离上下文的做法反而会增加语言学习的难度。2、 全语言课堂要以学生为中心。全语言理论提倡教师在备课和授课中应考虑学习者的各个方面，包括他们的需要、兴趣、特点、背景和经历等，尽可能地使学生成为学习的主人，全语言理论要求教师充分利用学生的知识，为其提供大量的参与机会，使英语学习以他们为中心，使学生为了解他们感兴趣的事情而主动获取所需的语言。3、 全语言课堂要让学生看到学习活动的意义和目的。全语言课堂以学生为中心，充分调动学生的学习热情，让学生及时意识到学习活动的意义和目的，确保他们积极参与活动，从而使语言学习顺利进行。当所教内容是基于学生的经历和兴趣并与学生的生活相联系时，学生最容易理解学习的意义和目的。最好是给学生选择学习内容的机会。4、 全语言课堂要给学生提供与他人交流的机会。有意义和有目的的学习活动需要学生之间、师生之间以及学生与他人之间进行交流才能完成。小组活动给学生提供了相互交流的机会，在此过程中语言的运用就成为自然的事情。5、 全语言课堂主张口、笔头能力并重。由于幼儿园并未涉及此方面，故不进行阐述。6、 全语言课堂要利用学生的母语和文化。教师不应完全抛弃学生的母语及其文化，而应该巧妙并适时地利用母语以帮助学生建立一些概念。事实上，母语的发展有利于应用的习得，同时也不会使学生抛弃本国语言和文化。7、 全语言课堂要求教师对学生的能力充满信心，并最大限度地发挥学生的潜能。不少教师容易低估学生的能力，总认为时机还不够成熟，因此把一些好的教学思想、理念和方法置之一旁，按部就班地把知识一点一点灌输给学生。而全语言课堂则要求教师能够正确地评价学生的能力，并对他们的能力充满信心。只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度的发挥，从而取得最好的学习效果。8、 全语言课堂要对学生进行全面评价。评价是成功实施全语言的关键 。全语言反对以标准化测验来判断学生的能力。在全语言教学中，教师要注意把评价与学生个体的学习过程和发展过程联系在一起。学生档案是一种较好的评价方式，教师和学生一起把反映学习情况的资料整理成册，其中包括师生访谈录、学生的作品、教师和家长观察记录等。这样的档案可以比较全面地反映学生的情况，符合全语言所倡导的“完整的学习者”的观点。9、 全语言课堂中师生的角色。全语言课堂中的师生关系和角色与传统课堂有很大不同。在传统课堂上，教师决定学生所学内容，控制学生的学习方式和练习时间等。但在全语言课堂中，学生需要作出积极的选择和决定，教师要善于观察和启发学生，很多时候还要与学生共同参与、协商、选择和安排学习内容。教师不能依赖准备好的教案，他们必须不断研究和学习，使自己能够满足学生对知识的渴求。学生是课堂的主人，他们在教师的辅助下高效率地学习英语。三、 全语言理论对幼儿园英语教学的启示。全语言教育（Whole language）是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。在全语言教育的基本原则中提出：（1）、注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。（2）、认为对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有意义的。（3）、在全语言教育观念中，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权去作自我选择的时候，学习的效果会更好。幼儿园英语课程的总目标是：通过英语课程激发幼儿学习英语的浓厚兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辨能力，能乐意用学过的英语与人交谈与表现，积累语感，从中了解一些不同地域的风俗文化及其特点。为了实现这一目标，结合全语言理论，我们应该看到对幼儿园英语教学有利的方面，取其精华，使之为很好地为幼儿园英语教学服务，在进行英语教学时应注意以下问题。1、 幼儿园英语教学应创设多元化的英语环境。首先是创设多元化的物质环境，包括创设幼儿园英语环境、家庭英语环境、社区英语环境。幼儿园应充分利用现有资源，为幼儿创设较好的英语环境，如：在教室里为幼儿创设英语活动区，幼儿可以看一些英语动画片，欣赏优美的英语儿童歌曲，在电脑上看一些由教师制作的英语课件，或玩一些由教师制作的听力游戏；也可以利用教师提供的一些道具、服装、头饰进行表演；另外还可提供一些英语棋、单词卡片拼板、涂色练习、英语猜谜等材料供幼儿游戏。幼儿在玩玩、说说、唱唱中，自然而然地习得英语，同时，区域活动也为幼儿提供了与他人交流的环境，这是依据全语言理论的第4条原则提出的。家庭环境的创设，应重视发挥家长的特长，帮助家长认识到自己的长处和优势，调动家长参与的积极性，如：建议家长在日常生活中，用英语与幼儿进行交流，做到生活中尽可能使用英语，并把家长的成功经验进行交流，如果家长不会英语，则可利用录音磁带和电视，让幼儿听英语歌谣、故事，看英语动画片；家长还可用英语单词标识家中所有家具和物品，让幼儿经常说。社区资源的利用，如：可带幼儿到一些西餐厅，一方面可以见到真正的外国人，另一方面可以亲身感受国外的饮食文化，还可与餐厅联系，直接让幼儿用英语与餐厅服务员交谈，在现实生活中使用英语，主动与外国人交流；积极参加社区举办的英语活动，激发幼儿学习英语的兴趣。其次是创设心理环境。形成宽松、和谐的师生关系，心理环境的创设离不开教师的素质，英语教师要以自身的魅力及对英语的喜爱带给孩子潜移默化的影响。建立平等、互助的对话关系，让幼儿愿说、乐说、会说，这就要求教师对幼儿要充满信心，发挥他们最大潜能，这是依据全语言理论的第7条原则提出的。最后是创设文化环境，这是依据全语言理论的第6条原则提出的。语言作为文化的交流载体呈现形式之一，在表达方式、内在涵义等方面有跟身的文化烙印，语言离开文化就显得贫乏空洞，一位英语教学专家说过：学英语不仅要学词、句子，更要学习外国的文化和礼仪。这就要让幼儿知道世界上有不同肤色的人，除汉语外还有其他语种，认识一些国家的标志性建筑和主要节日，认识到不同的风土人情、不同的服饰、不同的礼仪等等。如：可以借鉴国外一些重要节日的庆祝，让幼儿感受到一种身临其境的氛围，感受节日的趣味；可以让幼儿欣赏、表演西班牙舞、日本舞，既领略了富有异国特色的服饰，又感受到了不同风格的音乐；可以让幼儿欣赏外国著名儿童文学作品，白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭等。2、 幼儿园英语教学游戏化。丰富多彩、生动有趣的游戏活动，能使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏活动中习得英语，英语教学游戏化的特点是：幼儿主动参与，趣味性强，幼儿有充分的交往和活动的机会，这体现了以幼儿发展为本的理念。这是依据全语言理论的第2、3条原则提出的。英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的习得过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，根本目的是更好地帮助幼儿习得英语，实现教学目标，完成教学任务。即游戏不是追求特定的教育目标，而是服务于教育目标，我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切；根据英语教学目标，可以看出需要广泛的、多形式的英语游戏来支持这一目标的达成，英语游戏的形式有英语智力游戏、英语音乐游戏、英语表演游戏、英语体育游戏、英语听力游戏等等。3、 幼儿园英语教学生活化幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切，从生活经验中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。学习英语的途径有许多，其中最容易被幼儿接受的是生活化英语教学，因为那些密切与生活相关的，每天重复出现的生活内容，能降低幼儿学习英语的难度，自然而然地运用，反之幼儿会遗忘，甚至会影响他们对学习英语的兴趣。因此，教师应依据幼儿的特点，努力创设生活化的教学氛围，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发其学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。这是依据全语言理论的第3条原则提出的。4、 幼儿园英语教学综合化。幼儿园英语教学把英语学习看成是一个整合的系统，充分意识到英语发展与其他方面的发展是整合一体的关系，综合安排教育内容、综合输入教学信息、综合运用教学方法与手段、综合评价教学过程，使幼儿园英语教学符合幼儿身心发展的特点，符合以幼儿发展为本的教育理念。对英语教学进行综合化的评价，有助于及时调整教学策略，更好地达到教学目标。首先是评价内容的综合化，我们在对英语教学目标，如读音是否正确、单词及短语的掌握量、正确理解和运用语言的能力等进行评价的同时，还对幼儿学习英语的兴趣、在英语活动中的参与程度、交往能力以及个性品质等进行综合化的评价，力求从多角度、多方位评价幼儿园英语教学；其次是评价方法的综合化，除采用标准测验法以外，还使用行为观察法、成果汇报法等进行综合评价，也就是定性分析与定量分析同时进行。这是依据全语言理论的第